布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论

布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析, 并对其优缺点进行述评, 促进对该理论的进一步理解与研究。

方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势, 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述, 通过与传统发展理论的对比, 对其局限性及优缺点进行全面分析。

结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型, 是心理学研究领域的重大进步。

它承认人类发展的环境与生物因素的作用, 但其研究过分强调环境的作用, 而在一定程度上忽略了生物因素的影响。

生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。

确定了相关的4 个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义。

布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性, 推动了发展心理学的发展。

结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程, 强调发展来自于人与环境的相互作用, 突破了以往研究中对环境的限定的局限性, 拓宽了青少年心理发展的研究范围。

尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强, 布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释, 值得我们进一步研究和发展。

关键词心理学; 发展心理学; 布郎芬布伦纳; 生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点。

布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。

对危机者自责的干预, 可用具体事例让其分清责任, 认识到这是非理性的反应, 用正向的内部对话告诉自己, 对逝人已尽到所能尽的义务, 地震任何人也无法抗拒, 重新建立认知结构, 摆脱自责。

关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论生态系统理论是发展心理学当中的一个重要理论，是由俄裔美国心理学家尤.布朗芬布伦纳提出的，该理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着，所以要准确的了解这个系统，必须要对系统中的各个要素进行明确的掌握。

文章就布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论做全面性的分析，旨在更加准确的认知此理论。

标签：布朗芬布伦纳；发展心理学；生态系统理论儿童的心理健康对其的成长有重要的影响，所以在儿童教育中需要基于其发展的特点和情景性做教育的针对性强调。

布朗芬布伦纳在研究儿童发展的过程中提出了生态系统的理论，其认为发展心理学的生态化主要指的是在自然环境和具体的社会背景下讨论个体发展的育种研究取向。

在生态系统理论出现之前，关于儿童心理发展过程的研究重要是在特定环境方面集中，但是在生态理论提出后，这种研究出现了明显的改变。

基于此，研究布朗芬布伦纳发展心理学的生态学理论便有了突出的现实意义。

一、布朗芬布伦纳生态理论分析对布朗芬布伦纳生态理论做具体的分析发现其一共涉及四个环境层次。

首先是环境最里层的微系统。

该系统具体指的是个体活动与交往的直接环境，而且这个环境处在不断的变化和发展当中。

对于大多数的婴儿来讲，微环境仅仅限定在家庭，但是在婴儿不断长大的过程中，其能够接触的环境也会越来越丰富，比如学校环境、社会环境等。

其次是中间系统。

所谓的中间系统具体指的是各微系统之间的联系或者是相互的关系。

从布朗芬布伦纳的理论分析来看，其认为微系统当中构建的具有积极性的联系能够有效的实现发展的优化，相反，如果联系是消极的，那么影响结果也会成为负面的。

举个简单的例子，儿童在家庭环境中与兄弟姐妹的相处关系会影响到其在校园中和其他小伙伴的关系。

再次是外层系统。

所谓的外层系统具体指的是儿童并未直接参与但是却能够对其的发展产生影响的系统。

这些影响往往是潜移默化的。

比如父母的工作环境，儿童不会直接的参与到其中，但是父母在工作环境中的情绪会被带入家庭，而带入后的情绪会对儿童的成长产生影响，因此说父母的工作环境对儿童产生了间接的影响。

巴朗芬布伦的生态系统理论生态系统理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出的，他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，自然环境对人的发展是一个主要影响源。

布朗芬布伦纳将生态环境分为四个系统：①微系统微系统是最里层的系统，指个体活动和交往的直接环境。

对大多数婴儿，微系统仅限于家庭，然后随着儿童进入托儿所、学前班，以及与同伴群体和社区玩伴的交往，此系统变得越来越复杂。

儿童不仅受微系统中人的影响，而且他们的生物和社会性特征、习惯、气质、生理特征和能力，也影响着同伴的行为。

微系统是一个动态的发展情境，生活于其中的每个人都影响着别人，同时也受别人的影响。

②中间系统中间系统指的是在微系统，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。

布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的支挣性关系，发展可能实现最优化。

③外层系统外层系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。

如父母的工作环境就是一个外层系统影响因素，儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。

同样，儿童在校的经历也会受到外层系统的影响，如学校的整体计划。

④宏系统宏系统是指存在于微系统、中间系统、外层系统中的文化、亚文化和社会阶层背景。

宏系统是一个广阔的意识形态，它规定如何对待儿童、教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。

在不同文化中这些观念是不同的，但它们在很大程度上影响着儿童在家庭、学校、社区和其他直接或间接影响儿童的机构中获得经验。

生态系统理论比任何学习理论对环境的描述都更为丰富。

每个人都生存在与中间系统相联系的、嵌套在外层系统和宏系统之中的特定的微系统中。

这一理论表明，儿童青少年有许多最优发展的途径，但它还未能全面解释人类的发展。

带你走进生态系统理论生态系统理论是美国的心理学家布朗芬布伦纳提出来的，他认为个体的发展是在家庭、社区和国家构成的多元背景中进行的，受到不同层次系统的影响。

此观点对影响儿童发展的环境提供了独特且较为全面的解释，是目前教育界广泛传播的一种理论，它给我们分析儿童的发展提供了一定的理论基础，使我们更全面的、更辩证的看待影响幼儿发展的环境。

下面我们一起了解下生态系统理论的相关内容。

一、生态系统理论的层次布朗芬布伦纳对影响个体发展的环境因素进行了详细的描述，从家庭到学校再到儿童所处的社区乃至文化环境，主要包括以下相互嵌套的四个层次。

二、微系统VS中间系统VS外系统区分要点：幼儿是否直接参与及环境范围微系统——幼儿直接参与的环境;中间系统—幼儿直接参与的环境之间的相互关系;外系统—幼儿并未直接参与的环境。

三、考题再现考点分析：关于生态系统理论的内容，主要以客观题的方式进行考查。

考查形式一类为直接考查即考查考生对生态系统理论的提出者及四个系统层次的识记。

另一类是给实际描述，反选四大系统的概念。

如下列题目：例1【单选】( )提出了生态系统理论的概念，对儿童发展的环境影响提供了独特且较为全面的解释。

A.劳伦茨B.蒙台梭利C.布朗芬布伦纳D.杜威例1【答案】C。

解析：此题考查的是生态系统理论概念的提出者。

布朗芬布伦纳提出了生态系统理论的概念，对影响儿童发展的环境提供了独特且较为全面的解释。

故本题选C。

例2【单选】( )是布朗芬布伦纳生态系统理论中的第二层，如幼儿园、学校及同伴群体之间的联系。

A.微系统B.中间系统C.外系统D.宏系统例2【答案】B。

解析：此题考查的是生态系统理论四个系统的层次，四个系统分别为微系统、中间系统、外系统及宏系统。

其中中间系统是第二个层次，指的是各微系统之间的联系，一般包括幼儿园、家庭、学校及同伴群体之间的关系。

故本题选B。

例3【判断】根据生态系统理论的观点，父母的工作环境是属于外系统的影响因素( )。

二、生态系统理论的重点
生态系统理论(ecological systems)是由美国心理学 家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)所提出。
重点强调：儿童及青少年的成长发展是受生物因素及 环境因素交互影响。
三、生态系统理论的层次
1.微观系统：指与儿童有切身关系的生活环境。包括家庭、学校、友伴 及社区。 2.中介系统：指家庭、学校、友伴及社区之间的联系与相互关系，如父 母与学校相互合作情况，友伴群体相处的影响等。 3.外在系统：指儿童未直接参与，但影响儿童及青少年成长的因素，如 父母的工作环境，学校的教育方向及社区资源的运用等。 4.宏观系统：指存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。
布朗芬布伦纳的生态系理论讲解
一、生态系统理论内容
生态系统理论主要考察人类行为与社会环境的交互关系， 它把人类成长所依存的社会环境（如家庭、机构、社区等 ）看做是一种社会性的生态系统，强调生态环境（人的生 存系统）对于分析和理解人类行为的重要性，注重人与环 境间各系统的相互作用及其对人类行为的重大影响。

发展心理学理论与自闭症研究（一）生态系统理论生态系统理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出的关于人类发展的理论。

生态系统理论认为生物因素（儿童特性、先天遗传）和环境因素（社会及物质环境、后天教育）交互影响着人的发展，它以发展中的儿童为中心，将儿童所处的环境及其与儿童的相互作用称为“系统”，包括由小到大（也是由内到外）的几个嵌套着的系统（图8），这些系统有其各自的内容，与儿童的相互影响由直接到间接，详细可见表12。

生态系统理论越来越被广泛接受，并作为一种研究取向贯穿于人类发展心理学的研究中。

在自闭症研究领域，生态系统理论使研究者关注到自闭症这个诊断给儿童所处的生态系统产生的影响和引起的差异，研究生态系统的差异或变化对儿童的干预和发展所起到的作用，探索怎样通过对生态系统的优化为自闭症儿童创造最优发展途径。

其中，关于家长、家庭、学校、社会支持与服务等的研究给我们揭示了这样一个状况：自闭症儿童的生态系统的确更为恶劣。

研究发现，自闭症儿童的家长和家庭在方方面面受到了重大的影响，自闭症儿童的家长会感觉自己的教养能力下降、压力较大、各种健康问题较多，家庭资源因此大量消耗，家庭生活质量较低，婚姻或与家庭关系更容易出现问题，他们的家庭也更难获得社会支持；自闭症儿童的特殊教育、学校教育、职业教育仍缺乏有效的机制支持和经验积累，求学之路甚为艰难。

但是，已有的实践也发现，家长或家庭如果采取恰当的应对策略和获得更多的社会支持，家长和家庭的功能状态是可以提升的，家长参与到儿童的干预训练中去、参加专为家长而设的课程项目，以及家庭状况的好转，都可以促进自闭症儿童的康复发展；而发达国家某些成功的教育实践使更多的自闭症儿童得到充分发展和美好人生。

相反，家长的高度紧张和过重的压力、家庭环境恶化（矛盾升级或离异）不但难以保证自闭症儿童获得足够的干预训练，还会抵消教育训练的效果，儿童的发展会停滞不前甚至出现倒退因此，目前对自闭症儿童的干预措施应更多地考虑到儿童的生态系统问题，例如医生在咨询治疗时应留意家庭、学校等环境因素中是否存在不利影响，开展有针对性的家长课程让家长了解更多的知识和学习如何应对，专业人士和家长更应形成一定的团队力量，在全社会奔走，为自闭症儿童争取更多的权益。

生态系统经营理论生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，由布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。

生态系统理论基本信息尽管现代学习理论家班杜拉认为环境既影响着个体的发展，也受发展的个体的影响，然而他仍然没有对个体发展的环境做出明确描述。

布朗芬布伦纳的生态系统理论对环境的影响做出了详细分析。

因为他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，所以把这种理论描述为生物生态学理论可能更为准确。

图1生态系统理论的一系列嵌套结构模型(1张)布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要影响源，这一点往往被人为设计的实验室里的研究发展的学者所忽视。

他认为，环境（或自然生态）是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”。

换句话说，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中（见图1）。

每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。

布朗芬布伦纳的理论确实改变了发展学家思考儿童发展环境的方式。

例如，在20世纪四五十年代，发展学家可能会检验儿童成长环境的某个方面的作用，并将儿童之间的所有差异都归于环境在这个方面的差异。

例如，儿童在认知、社会甚至生理上的不同都可能会归咎于离婚对儿童的影响。

有了布朗芬布伦纳的理论，就可以思考许多可能影响儿童发展的不同水平和类型的环境效应。

生态系统理论微观系统环境层次的最里层是微观系统（microsystem），指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是环境系统的最里层。

对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。

随着婴儿的不断成长，活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。

对学生来说，学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。

分离焦虑指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应,又称为离别焦虑。 幼儿的“入园生活适应”是指幼儿入园后的个人生活适应和集体生活适应。 影响幼儿发展的环境有家庭、社区、幼儿园甚至整个大社会,其中,对幼儿影响最大的就是幼儿
园和家庭,幼儿园的环境、教师、同伴,家庭中的父母、亲人以及社区的环境和人际关系都是影 响幼儿生活和学习的微观层;而家庭与幼儿园之间的互动和交流,社区与家庭之间的交流,幼儿 园与社区之间的交流都可以成为影响幼儿成长和发展的中间层;大社会则是对幼儿存在一定间 接影响的外部层。
生态系统理论
生态指的是有机体或个人正在经历着的、变化着的, 或者与个体有 着直接或间接联系的环境。 生态系统则是指儿童生物学属性的气质和性情与儿童发展的诸多环 境因素的结合体。 这个生态系统从里到外包括微观(小)系统(microsystem)、中间系 统(mesosystem)、外系统(exosystem)和宏观(大)系统。 每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。 强调发展来自于人与环境的相互作用, 相互作用的过程设定了人的 发展路线。
(4)宏观系统(大系统)(macrosystem)
大系统, 是指与个人有关的所有微系统、中系统及外系统的交互作用关系。这 是一个有文化特色的系统。可以依据信念、价值观、做事情的传统方式、可预 期的行为、社会角色、社会地位、生活方式、宗教等内容来描述大系统。大系 统的特色则反映在不同系统之间的交互作用之中。用布朗芬布伦纳的话来说, 大系统是一种特殊文化、亚文化或其他更广阔的社会环境的社会蓝图。
(1)微观系统(小系统)(microsystem)
从儿童发展生态模型图来看, 位于同心圆最内层的家长、教 师以及与儿童最为密切接触的其他人员构成了微观系统

布朗芬布伦纳生态系统理论
布朗芬布伦纳生态系统理论是一种重要的生态学理论，提出了一个跨越空间和时间的空间-时间框架，用于描述和理解生态系统中发生的过程。

这一理论依据多种因素，如地形、气候等，把一个生态系统分为许多不同的空间层次。

它也提出了一个有关植物在空间和时间上的分析模式，比如植物的空间结构、植物的时间结构、植物的空间-时间结构、植物的生态结构等。

布朗芬布伦纳生态系统理论的基本思想是，山脉的空间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的时间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的空间-时间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的生态结构可以在植物空间分布中得到体现。

因此，这一理论是将生物在空间和时间上的多种因素相结合，从而提出的一种生物学模式。

布朗芬布伦纳生态系统理论可以说是一种综合性的生态学理论，它把不同的生态系统因素结合起来，描述了一个生物在空间和时间上的多种因素，充分发挥了生物学的作用。

这一理论既可以用于描述生态系统，也可以用于研究生态系统的变化，从而为科学家们研究生态系统提供了一种重要的参考。

布朗芬布伦纳生态系统学说
布朗芬布伦纳是生态学领域的重要学者之一，他提出了生态系统学说。

生态系统是生物和非生物环境相互作用的综合体，它包括生物群落、环境条件和能量流动。

布朗芬布伦纳认为，生态系统是一个开放的系统，它与周围环境相互作用，维持着生态平衡。

他提出了生态位的概念，即生物在生态系统中所处的位置和角色，这决定了它们的生存和繁殖方式。

布朗芬布伦纳的生态系统学说深刻影响了生态学和环境保护研究，为我们认识和保护自然环境提供了理论基础。

理论内容


个体发展处在直接环境（养育家庭）到间 接环境（社会文化）之间的几个环境系统 中，每个系统都和其他系统以及儿童个体 本身发生交互作用，这种作用导致儿童不 同的发展水平。 社会生态系统理论分为：微观系统、中间 系统、外层系统、宏观系统、动态变化系 统。
系统分层



ห้องสมุดไป่ตู้


微观系统：处于中心点，是指儿童在即时环境中的作 用系统。（如：家庭） 中间系统：保证了家庭氛围中社会因素的加入。（如： 托幼学校、诊所、社区活动场所等） 外层系统：指儿童环境中那些正式组织和非正式组织 要素，是儿童非即时性的环境。（如：宗教组织和社 团；父母的社会网络等） 宏观系统：中间系统和外层系统蒸发出的文化氛围。 （如：社会习俗、教养法规、文化价值观等） 动态系统：以上系统的状态属性。强调四个系统的即 时变化和非静止性。
社会生态系统理论
代表人物

布朗芬布伦纳（1917.4.29–2005.9.25）， 著名的心理学家，同时是美国问题学前儿 童启蒙计划的创始人。布朗芬布伦纳是第 一位关注“儿童研究和儿童政策之间的相互 影响”。他认为在政策鼓励自然研究和研究 成果应用于实践时将促进对儿童的研究。 他提出了著名的生态系统理论：微系统、 内部系统、外部系统、宏观系统。

谢谢观赏！
我的理解

就是将：“环境对人成长发展的影 响因素”细分出来。
理论贡献

对环境的描述甚为丰富，深刻改变了发展学家思考儿童 发展的方式。告诉我们每个人都生活在特定的微观系统 中，并与中间系统相联系、嵌套于外层系统和宏观系统 之中。 强调心理研究应该在自然和社会生态环境下进行，促使 越来越多的研究者将实验控制与现实情境相结合。 强调了发展中的个体与不断变化的环境之间有着复杂的 互动。只有观察这种互动才能深刻理解个体如何影响他 们的环境并受环境的影响

附录：Bronfenbrenner’s Ecological Systems TheoryDede Paquette &John RyanEcological systems theory:This theory looks at a child’s development within the context of the system of relationships that form his or her environment. Bronfenbrenner’s theory defi nes complex “layers” of environment, each having an effect on a child’s development. This theory has recently been renamed“bioecological systems theory” to emphasize that a child’s own biology is a primary environment fueling her development. The interacti on between factors in the child’s maturing biology, his immediate family/community environment, and the societal landscape fuels and steers his development. Changes or conflict in any one layer will ripple throughout other layers. To study a child’s develo pment then, we must look not only at the child and her immediate environment, but also at the interaction of the larger environment as well. The various terms in this graphic are links that lead to pages explaining their implications in this theory.Bronfe nbrenner’s structure of environment:The microsystem – this is the layer closest to the child and contains the structures with which the child has direct contact. The microsystem encompasses the relationships and interactions a child has with her immediate surroundings (Berk, 2000). Structures in the microsystem include family, school, neighborhood, or childcare environments. At this level, relationships have impact in two directions - both away from the child and toward the child. For example, a child’s pa rents may affect his beliefs and behavior; however, the child also affects the behavior and beliefs of the parent. Bronfenbrenner calls these bi-directional influences, and he shows how、they occur among all levels of environment. The interaction of structures within a layer and interactions of structures between layers is key to this theory. At the microsystem level, bi-directional influences are strongest and have the greatest impact on the child. However, interactions at outer levels can still impact the inner structures.The mesosystem – this layer provides the connection between the structures of the child’s microsystem (Berk, 2000).Examples: the connection between the child’s teacher and his parents, between his church and his neighborhood,etc.The exosystem – this layer defines the larger social system in which the child does not function directly. The structures in this layer impact the child’s development by interacting with some structure in her microsystem (Berk,2000). Parent workplace schedules or community-based family resources are examples. The child may not be directly involved at this level, but he does feel the positive or negative force involvedwith the interaction with his own system.The macrosystem –this layer may be considered the outermost layer in the child’s environment. While not being a specific framework, this layer is comprised of cultural values, customs, and laws (Berk, 2000). The effects of larger principles defined by the macrosystem have a cascading influence throughout the interactions of all other layers. For example, if it is the belief of the culture that parents should be solely responsible for raising their children, that culture is less likely to provide resources to help parents. This, in turn, affects the structures in which the parents function. The parents’ ability or inability to carry out that responsibility toward their child within the context of the child’s microsystem is likewise affected.The chronosystem– this system encompasses the dimension of time as it relates to a child’s environments. Elements within this system can be either external, such as the timing of a parent’s death, or internal, such as the physiological changes that occur with the aging of a child. As children get older, they may react differently to environmental changes and may be more able to determine more how that change will influence them.（Selected from Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory by Dede Paquette&John Ryan，2001）布朗芬布伦纳的生态系统理论戴德·帕奎特约翰·赖安布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）的生态系统理论在形成儿童环境的关系系统视角下看待儿童的发展。

布朗芬布伦纳生态系统观点布朗芬布伦纳的生态系统观点，听上去是不是挺复杂的？不过其实嘛，说白了，他就是告诉我们一个很简单的道理：人的发展不是一个孤立的事情，而是受着身边一堆东西的影响。

要是你站在一个花园里，想想看，花园里的花、树、土壤、天气、甚至那一阵偶尔吹来的风，都会对你身边的一切产生影响。

人的成长，恰恰就像这些植物一样，离不开外部环境的滋养。

那么问题来了，到底是什么环境在影响我们呢？嘿嘿，接下来咱就好好聊聊。

布朗芬布伦纳的这个观点其实可以分成好几个层次，咱们可以一层层剖析。

他说的最底层，嗯，就是那个微观系统啦。

什么意思呢？就是你我身边的亲人、朋友、老师这些人，直接和我们接触、互动，影响我们的思想、情感和行为。

举个例子吧，你小时候是不是总是和爸妈在一起？他们说话、做事、甚至那一眼不经意的目光，都在潜移默化地塑造你。

你爸爸可能就特别严肃，总是说“做事情要有责任心”，你是不是也潜意识里开始觉得“责任”是件特别重要的事？再比如妈妈的笑容，或者一个朋友的鼓励，那种温暖的感觉，潜藏在你心里，让你觉得自己不再孤单。

嗯，这些微小的细节，真的是你成长路上不可忽视的力量。

然后，第二层呢，就是中观系统。

啥意思呢？简单来说，就是你身边的一些社交圈子、学校、工作单位这些稍微大一点的环境。

你想，咱们小时候常去的学校，老师是怎么教导我们的？同学之间的小团体、大家的互动，都是影响我们世界观的东西。

那时候你可能会有这样的感受，某个班级气氛特别好，大家互相支持，学习气氛浓厚；而某个班级，哎呀，气氛冷冰冰的，老师和学生都没啥互动。

这样的环境会让你对学习产生兴趣，还是说，索性不想上学了？这就叫做环境对我们的间接影响呀！就像有些学校总是组织课外活动、社团建设，让你开阔眼界，学到东西，而有些学校的课程安排就让你觉得沉闷无聊。

哎，你看，这就是中观系统在起作用。

接下来呢，我们还得聊聊外层的宏观系统了。

哦，这层就稍微大点，是我们社会的大环境，国家的法律、文化习惯、经济发展这些方面。

关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论作者：罗秋梅来源：《科学导报·学术》2018年第19期【摘要】生态系统理论是发展心理学当中的一个重要理论，是由俄裔美国心理学家尤.布朗芬布伦纳提出的，该理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着，所以要准确的了解这个系统，必须要对系统中的各个要素进行明确的掌握。

文章就布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论做全面性的分析，旨在更加准确的认知此理论。

【关键词】布朗芬布伦纳；发展心理学；生态系统理论儿童的心理健康对其的成长有重要的影响，所以在儿童教育中需要基于其发展的特点和情景性做教育的针对性强调。

布朗芬布伦纳在研究儿童发展的过程中提出了生态系统的理论，其认为发展心理学的生态化主要指的是在自然环境和具体的社会背景下讨论个体发展的育种研究取向。

在生态系统理论出现之前，关于儿童心理发展过程的研究重要是在特定环境方面集中，但是在生态理论提出后，这种研究出现了明显的改变。

基于此，研究布朗芬布伦纳发展心理学的生态学理论便有了突出的现实意义。

一、布朗芬布伦纳生态理论分析对布朗芬布伦纳生态理论做具体的分析发现其一共涉及四个环境层次。

首先是环境最里层的微系统。

该系统具体指的是个体活动与交往的直接环境，而且这个环境处在不断的变化和发展当中。

对于大多数的婴儿来讲，微环境仅仅限定在家庭，但是在婴儿不断长大的过程中，其能够接触的环境也会越来越丰富，比如学校环境、社会环境等。

其次是中间系统。

所谓的中间系统具体指的是各微系统之间的联系或者是相互的关系。

从布朗芬布伦纳的理论分析来看，其认为微系统当中构建的具有积极性的联系能够有效的实现发展的优化，相反，如果联系是消极的，那么影响结果也会成为负面的。

举个简单的例子，儿童在家庭环境中与兄弟姐妹的相处关系会影响到其在校园中和其他小伙伴的关系。

再次是外层系统。

所谓的外层系统具体指的是儿童并未直接参与但是却能够对其的发展产生影响的系统。

美国心理学家尤里·布朗芬布伦纳提出了一种人的发展理论，该理论目前处于本领域的前沿，因为它在环境影响发展问题上提出了最详细具体的论述。

生态系统论认为，人在复杂的关系系统中的发展受到多水平环境的影响。

鉴于生物影响因素加入环境中共同推动了发展，后来布朗芬布伦纳把他的理论称为“生物生态模型”。

布朗芬布伦纳把环境想象为鸟巢状的结构，包括家庭、学校、邻居、工作单位等日常生活场所以及这些场所之外的更大空间。

这些环境的每一个层面都对发展有重要影响。

小环境系统关注成长中的人与直接生活环境间的关系；中环境系统指几个小环境系统之间的关系；外环境系统，是那些会影响却不包括成长中的人的社会领域；大环境系统指影响各个层次的活动和互动的价值观、法律、习俗和文化资源。

时序系统不是一个具体环境，它指人所处环境的动态的、永远变化的特性。

(1)小环境系统环境的最里层水平是小环境系统，由个体在直接生活的环境中的各种活动和互动模式构成。

布朗芬布伦纳强调，为了理解这一水平的发展，必须牢记所有的关系都是双向的。

例如，成人影响孩子的行为，但是孩子的生物和社会特征，如生理特性、人格特征和能力也影响成人的行为。

一个友善专心的孩子容易引发父母积极耐心的反应，而一个好动、分心的孩子则容易成为父母的限制和惩罚对象。

无时无刻不在发生的双向互动对发展起着持久性的影响。

小环境系统中的另一些人影响着任何二人关系的质量。

如果他们是支持性的，这种互动就有促进作用。

例如，爸爸妈妈在承担父母角色中互相鼓励，他们就能更好地执行做父母的责任。

相形之下，夫妻冲突往往导致不一致的管教方法和迁怒于孩子。

结果，孩子也会变得更敌意，于是，父母和孩子都面临着适应不良的处境。

(2) 中环境系统布朗芬布伦纳模型中的第二层是中环境系统，指几个小环境之间的联系。

例如一个孩子的学习进步不仅取决于课堂活动，而且取决于父母对孩子学习的关心和在家里花多少时间学习。

对成人来说，在家里做配偶、做父母做得好不好，也受到他在工作单位的人际关系的影响，反之亦然。

请简述布朗芬布伦纳的生态系统理论
布朗芬布伦纳的生态系统理论是一种以生物多样性的生物学、社会学、心理学以及环
境学等综合多学科理论，旨在揭示生物体与环境之间的某些关系。

该理论由德国生态学家
爱德华·布朗芬布伦纳于1927年提出，它认为生物体与环境之间存在一种动态而复杂的
耦合关系，生物体同样受到环境的影响，而环境也受到物种活动的影响。

生物多样性变化
和保护是布朗芬布伦纳生态系统理论的基础，它详细介绍了生态系统的构成、动态和定律，重点强调了关于生态系统的多样性和稳定性的思想。

布朗芬布伦纳的生态系统理论以生物多样性的生物学、社会学、心理学以及环境学等
多学科为基础，认为生态系统是由有机物、无机物和工业物质等组成，而有机物又被分为
人类活动和有机物构成的两部分。

它提出了三大定律：维持定律，变化定律和自组织定律。

维持定律表明，在稳定状态下，生态系统就会保持一定的构造和功能；变化定律表明，即使生态系统处于稳定状态，仍然会发生一些变化以应对环境的变化；而自组织定律表明，生态系统具有自组织性，它可以自我调节，以适应环境的变化。

除此之外，还有一些关于系统特性、行为和结构之间的关系的思想：系统的目标是生存；系统有其自身规则、建筑和动力；系统有一定的惰性和自发性；系统具有可预见性；
系统的动态过程可以表示为一系列持续的改变；系统可以从不同的视角、空间和时间来分析；系统的行为与结构有关；系统的运作是相互的和关联的；以及最重要的，每一个系统
的稳定性和生物多样性之间存在着一种紧密的联系。

生态系统理论（Ecological Systems Theory），有时也被称作背景发展理论或者人际生态理论，将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。

这些系统彼此之间又相互影响。

该理论由尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）提出并完善，现时被普遍接受为发展心理学领域的领导性理论。

四个系统为：•微系统（Microsystem）：直接环境（家庭，学校，同龄群体）•中系统（Mesosystem）：中系统由直接环境之间的联系构成（例如，一个孩子的“家和学校”）•外系统（Exosystem）：间接发生影响的外部环境条件（例如，父母的工作场所）•宏系统（Macrosystem）：较大的文化背景（例如，东方文化对比西方文化，国家经济、政治文化，次文化）之后，还添加了第五个系统：•时间系统（Chronosystem）：环境事件与生活方式的改变个人的生活规律可能被认为是微系统的一部分；因此，该理论近来也被称作“生物生态学理论（Bio-Ecological Systems Theory）”。

每个系统都包含了能有力地影响发展的角色，规范和规则。

生理生态学理论简述生态心理学简述生态心理学简述生态心理学简述生态心理学（（（（Ecological Psychology））））摘要摘要摘要摘要：：：：生态学的出现不仅仅是一个新的学科的诞生, 而且是一种新的思考方式的形成。

生态学与心理学的结合形成了一个新生的学科, 也构成了新的研究方法论，这就是生态心理学（Ecological Psychology）。

生态心理学是西方新的发展趋势，本文主要介绍生态心理学的概念和发展历史，并简单的介绍了生态心理学的研究方法。

关键词关键词关键词关键词：：：：生态心理学心理学生态效度1.1.1.1.生态心理学的概述生态心理学的概述生态心理学的概述生态心理学的概述生态心理学（Ecological Psychology）这一术语多指产生20世纪40年代,由勒温、巴克、吉布森、奈瑟、布伦瑞克等人开创的生态学取向的心理学研究, 即将生态学的理论和方法引入到心理学研究中来, 用生态学的理论和方法来改造传统心理学。