布朗芬布伦纳

关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论生态系统理论是发展心理学当中的一个重要理论，是由俄裔美国心理学家尤.布朗芬布伦纳提出的，该理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着，所以要准确的了解这个系统，必须要对系统中的各个要素进行明确的掌握。

文章就布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论做全面性的分析，旨在更加准确的认知此理论。

标签：布朗芬布伦纳；发展心理学；生态系统理论儿童的心理健康对其的成长有重要的影响，所以在儿童教育中需要基于其发展的特点和情景性做教育的针对性强调。

布朗芬布伦纳在研究儿童发展的过程中提出了生态系统的理论，其认为发展心理学的生态化主要指的是在自然环境和具体的社会背景下讨论个体发展的育种研究取向。

在生态系统理论出现之前，关于儿童心理发展过程的研究重要是在特定环境方面集中，但是在生态理论提出后，这种研究出现了明显的改变。

基于此，研究布朗芬布伦纳发展心理学的生态学理论便有了突出的现实意义。

一、布朗芬布伦纳生态理论分析对布朗芬布伦纳生态理论做具体的分析发现其一共涉及四个环境层次。

首先是环境最里层的微系统。

该系统具体指的是个体活动与交往的直接环境，而且这个环境处在不断的变化和发展当中。

对于大多数的婴儿来讲，微环境仅仅限定在家庭，但是在婴儿不断长大的过程中，其能够接触的环境也会越来越丰富，比如学校环境、社会环境等。

其次是中间系统。

所谓的中间系统具体指的是各微系统之间的联系或者是相互的关系。

从布朗芬布伦纳的理论分析来看，其认为微系统当中构建的具有积极性的联系能够有效的实现发展的优化，相反，如果联系是消极的，那么影响结果也会成为负面的。

举个简单的例子，儿童在家庭环境中与兄弟姐妹的相处关系会影响到其在校园中和其他小伙伴的关系。

再次是外层系统。

所谓的外层系统具体指的是儿童并未直接参与但是却能够对其的发展产生影响的系统。

这些影响往往是潜移默化的。

比如父母的工作环境，儿童不会直接的参与到其中，但是父母在工作环境中的情绪会被带入家庭，而带入后的情绪会对儿童的成长产生影响，因此说父母的工作环境对儿童产生了间接的影响。

二、环境对心理的普遍制约作用环境对人的心理与行为的普遍制约作用，首先表现为心理机能是对环境适应的结果。

例如，我们的眼睛就是对人类生存环境长期适应的结果。

眼睛像照相机一样。

它的视像和照相机底片上的像一样是颠倒的，但我们看到的世界是正的。

心理学家斯特拉顿（Stratton，1897）用一套光学系统把眼睛视网膜上的视像校正成与外界物体的方向一致。

他戴了这个倒像装置以后开始时看到的是一个完全颠倒的世界，由视觉指导动作很不协调，以后渐渐适应；到了第八天他完全适应了这个新的不习惯的世界，此时，他很难说出这个世界是倒的还是正的。

但取掉了这个倒像装置以后，他看到的世界又颠倒了，由视觉指导动作不协调了，又要经过一段时间才能适应。

人类生存在地球上，地球哺育了人类，人类的生理和心理机能就是对赖以生存的地球这个环境长期适应的结果。

人的心理与行为不仅取决于当前的刺激和人格特征，而且也取决于整个环境及其特征。

其次，环境对心理与行为的普遍制约作用还表现在自然环境与人的交互作用方面。

以能源和污染为例。

在环境中获得能源的可能性决定了人们耗能的行为方式，而这种行为方式又反过来决定着会造成什么样的环境污染。

随着能源的不断消耗和对环境的污染，反过来又将会改变着人们的耗能行为方式。

人类与其生存环境总是相互联系、相互制约的。

如果人类的行为使得自己赖以生存的生态系统失去了平衡，那就会严重影响人们的心理与行为，甚至会危及生命。

生态学（ecology）是一门独特的生物学分支，是研究活着的生物和它们的环境之间的关系。

一个生物和环境之间的关系是相互的，是一种持续几个循环的交换。

人们不满足于自然界的恩赐，着手治理和控制自然力：人工降雨，钻井，排去沼泽地的水，建造大坝，设计检验地震的建筑物，以及利用核能来增加能源。

人们在改变环境的同时，也改变了动物、人类及其环境地位。

这些改变一部分是有好处的，但一部分则相反。

在生态学中，对一个地区有害影响的例子很多。

例如，埃及尼罗河的阿斯旺大坝的修建是用来控制洪水和提供水力发电，但导致尼罗河沿岸生态破坏，自然居住地的文明被侵占，不少物种灭绝，也导致人类行为的改变。

布朗芬布伦纳生态系统理论
布朗芬布伦纳生态系统理论是一种重要的生态学理论，提出了一个跨越空间和时间的空间-时间框架，用于描述和理解生态系统中发生的过程。

这一理论依据多种因素，如地形、气候等，把一个生态系统分为许多不同的空间层次。

它也提出了一个有关植物在空间和时间上的分析模式，比如植物的空间结构、植物的时间结构、植物的空间-时间结构、植物的生态结构等。

布朗芬布伦纳生态系统理论的基本思想是，山脉的空间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的时间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的空间-时间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的生态结构可以在植物空间分布中得到体现。

因此，这一理论是将生物在空间和时间上的多种因素相结合，从而提出的一种生物学模式。

布朗芬布伦纳生态系统理论可以说是一种综合性的生态学理论，它把不同的生态系统因素结合起来，描述了一个生物在空间和时间上的多种因素，充分发挥了生物学的作用。

这一理论既可以用于描述生态系统，也可以用于研究生态系统的变化，从而为科学家们研究生态系统提供了一种重要的参考。

布朗芬布伦纳的社会生态系统理论对医德教育的启示布朗芬布伦纳的社会生态系统理论对医德教育的启示社会生态系统理论是由已故的美国康奈尔大学教授、著名心理学家布朗芬布伦纳于1979年提出的一种理论模型。

他从个体所处的生态环境出发来研究人的发展，认为人的行为不仅受社会环境中的生活事件的直接影响，还会受发生在更大范围的社区、国家、世界中的事件的间接影响。

布朗芬布伦纳的社会生态系统理论对于当前高等医学院校的医学生医德养成教育具有重要的启示。

一、布朗芬布伦纳的社会会生态系统理论简介布朗朗芬布伦纳社会生态系统理理论的哲学基础布朗芬布布伦纳的社会生态系统理论论的哲学基础就是生态哲学学。

诞生于20世纪70年年代的生态哲学，是运用生生态学的基本观点和方法观观察现实事物和理解现实世世界的哲学理论，其代表人人物是德国的萨克赛和奥地地利裔美国的卡普拉。

在生生态哲学领域，尽管不同学学者的理论观点仍然存在着着分歧，但是在生态哲学的的基本框架上他们已经达成成共识。

在本体论上，生态态哲学坚持世界的关系存在在论和过程存在论，认为世世界是“人——社会——自自然”活的复合的生态系统统，这个生态的结构和过程程相互关联，但过程更为基基本。

在认识论上，生态哲哲学反对绝对的主客二分，，认为主客的统一更为根本本，人的认识是在主—客相相互联系和相互作用中进行行的。

在方法论上，生态哲哲学坚持有机论的思维方式式，强调人与世界是一个整整体，认为整体决定部分，，部分只有在整体中才能获获得它的意义。

布朗芬布布伦纳社会生态系统理论的的基本内容生态哲学为布布朗芬布伦纳的社会生态系系统理论提供了基本的本体体论、认识论和方法论框架架。

在此基础上，布朗芬布布伦纳于1979年创立了了社会生态系统理论，该理理论认为，影响个体发展的的环境是一个层层镶嵌的多多元系统，由近及远依次是是微观系统、中间系统、外外部系统和宏观系统。

微观观系统是个体直接参与的环环境系统，比如家庭、同伴伴群体、课堂、学校等，它它们对个体的成长发展产生生直接影响。

布朗芬布伦纳生态系统观点布朗芬布伦纳的生态系统观点，听上去是不是挺复杂的？不过其实嘛，说白了，他就是告诉我们一个很简单的道理：人的发展不是一个孤立的事情，而是受着身边一堆东西的影响。

要是你站在一个花园里，想想看，花园里的花、树、土壤、天气、甚至那一阵偶尔吹来的风，都会对你身边的一切产生影响。

人的成长，恰恰就像这些植物一样，离不开外部环境的滋养。

那么问题来了，到底是什么环境在影响我们呢？嘿嘿，接下来咱就好好聊聊。

布朗芬布伦纳的这个观点其实可以分成好几个层次，咱们可以一层层剖析。

他说的最底层，嗯，就是那个微观系统啦。

什么意思呢？就是你我身边的亲人、朋友、老师这些人，直接和我们接触、互动，影响我们的思想、情感和行为。

举个例子吧，你小时候是不是总是和爸妈在一起？他们说话、做事、甚至那一眼不经意的目光，都在潜移默化地塑造你。

你爸爸可能就特别严肃，总是说“做事情要有责任心”，你是不是也潜意识里开始觉得“责任”是件特别重要的事？再比如妈妈的笑容，或者一个朋友的鼓励，那种温暖的感觉，潜藏在你心里，让你觉得自己不再孤单。

嗯，这些微小的细节，真的是你成长路上不可忽视的力量。

然后，第二层呢，就是中观系统。

啥意思呢？简单来说，就是你身边的一些社交圈子、学校、工作单位这些稍微大一点的环境。

你想，咱们小时候常去的学校，老师是怎么教导我们的？同学之间的小团体、大家的互动，都是影响我们世界观的东西。

那时候你可能会有这样的感受，某个班级气氛特别好，大家互相支持，学习气氛浓厚；而某个班级，哎呀，气氛冷冰冰的，老师和学生都没啥互动。

这样的环境会让你对学习产生兴趣，还是说，索性不想上学了？这就叫做环境对我们的间接影响呀！就像有些学校总是组织课外活动、社团建设，让你开阔眼界，学到东西，而有些学校的课程安排就让你觉得沉闷无聊。

哎，你看，这就是中观系统在起作用。

接下来呢，我们还得聊聊外层的宏观系统了。

哦，这层就稍微大点，是我们社会的大环境，国家的法律、文化习惯、经济发展这些方面。

附录：Bronfenbrenner’s Ecological Systems TheoryDede Paquette &John RyanEcological systems theory:This theory looks at a child’s development within the context of the system of relationships that form his or her environment. Bronfenbrenner’s theory defi nes complex “layers” of environment, each having an effect on a child’s development. This theory has recently been renamed“bioecological systems theory” to emphasize that a child’s own biology is a primary environment fueling her development. The interacti on between factors in the child’s maturing biology, his immediate family/community environment, and the societal landscape fuels and steers his development. Changes or conflict in any one layer will ripple throughout other layers. To study a child’s develo pment then, we must look not only at the child and her immediate environment, but also at the interaction of the larger environment as well. The various terms in this graphic are links that lead to pages explaining their implications in this theory.Bronfe nbrenner’s structure of environment:The microsystem –this is the layer closest to the child and contains the structures with which the child has direct contact. The microsystem encompasses the relationships and interactions a child has with her immediate surroundings (Berk, 2000). Structures in the microsystem include family, school, neighborhood, or childcare environments. At this level, relationships have impact in two directions - both away from the child and toward the child. For example, a child’s pa rents may affect his beliefs and behavior; however, the child also affects the behavior and beliefs of the parent. Bronfenbrenner calls these bi-directional influences, and he shows how、they occur among all levels of environment. The interaction of structures within a layer and interactions of structures between layers is key to this theory. At the microsystem level, bi-directional influences are strongest and have the greatest impact on the child. However, interactions at outer levels can still impact the inner structures.The mesosystem – this layer provides the connection between the structures of the child’s microsystem (Berk, 2000).Examples: the connection between the child’s teacher and his parents, between his church and his neighborhood,etc.The exosystem –this layer defines the larger social system in which the child does not function directly. The structures in this layer impact the child’s development by interacting with some structure in her microsystem (Berk,2000). Parent workplace schedules or community-based family resources are examples. The child may not be directly involved at this level, but he does feel the positive or negative force involvedwith the interaction with his own system.The macrosystem –this layer may be considered the outermost layer in the child’s environment. While not being a specific framework, this layer is comprised of cultural values, customs, and laws (Berk, 2000). The effects of larger principles defined by the macrosystem have a cascading influence throughout the interactions of all other layers. For example, if it is the belief of the culture that parents should be solely responsible for raising their children, that culture is less likely to provide resources to help parents. This, in turn, affects the structures in which the parents function. The parents’ ability or inability to carry out that responsibility toward their child within the context of the child’s microsystem is likewise affected.The chronosystem– this system encompasses the dimension of time as it relates to a child’s environments. Elements within this system can be either external, such as the timing of a parent’s death, or internal, such as the physiological changes that occur with the aging of a child. As children get older, they may react differently to environmental changes and may be more able to determine more how that change will influence them.（Selected from Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory by Dede Paquette&John Ryan，2001）布朗芬布伦纳的生态系统理论戴德·帕奎特约翰·赖安布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）的生态系统理论在形成儿童环境的关系系统视角下看待儿童的发展。

目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析, 并对其优缺点进行述评, 促进对该理论的进一步理解与研究。

方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势, 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述, 通过与传统发展理论的对比, 对其局限性及优缺点进行全面分析。

结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型, 是心理学研究领域的重大进步。

它承认人类发展的环境与生物因素的作用, 但其研究过分强调环境的作用, 而在一定程度上忽略了生物因素的影响。

生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。

确定了相关的4 个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义。

布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性, 推动了发展心理学的发展。

结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程, 强调发展来自于人与环境的相互作用, 突破了以往研究中对环境的限定的局限性, 拓宽了青少年心理发展的研究范围。

尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强, 布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释, 值得我们进一步研究和发展。

关键词心理学; 发展心理学; 布郎芬布伦纳; 生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点。

布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。

对危机者自责的干预, 可用具体事例让其分清责任, 认识到这是非理性的反应, 用正向的内部对话告诉自己, 对逝人已尽到所能尽的义务, 地震任何人也无法抗拒, 重新建立认知结构, 摆脱自责。

对危机者应对方式干预可实施“事”与“情”兼顾的应对策略。