浅谈小学英语课堂中的教师体态语

浅谈小学英语课中的体态语教学【摘要】就语言教学而言,体态语言大致可分为表情语、手势语和态势语三个方面。

本文将论证体态语在英语课堂教学中的重要性和必要性,并就体态语在小学英语教学中的应用展开讨论。

【关键词】体态语小学英语教学语言行为一、引言什么是教师的体态语言呢?所谓体态语言,是指人在交往过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势,这种特定的身体态势既可以支持、修饰或否定言语行为,又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能,同时,又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

就语言教学而言,体态语言大致可分为表情语、手势语和态势语三个方面。

罗曼•罗兰说过:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。

”。

脸上的神气总是心灵的反应,教师的表情则是学生判断其内心情绪的晴雨表,是会说话的工具,这就是表情语。

手势语是体态语的重要组成部分。

准确适度的手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。

也许正因为手势具有形象、指示、情意等多种功能,所以有人把它称为讲课的“第二语言”。

二、体态语在小学英语课堂教学中的必要性和重要性首先,由于小学生年龄较小,采用直观的教学方法比较适宜。

正如乌申斯基对直观性教学所作的论述那样“儿童是用颜色、形状、形象来思维的,因此,借助于直观性,会更容易和更巩固地学习一切。

”教师通过自己的表情、姿势、行为、举止向学生提供信息或发出指令,有助于吸引学生对所学知识的注意加深印象,引起他们学习的积极性。

其次,尽可能利用体态语的直观性增加学生的词言信息量,只要持之以恒,在不断的复现中,学生们就会“望形知义”。

其实,通过实践发现,英语课堂上使用的体态的很多表达方式是有规律可循的。

如教师用手指自己的嘴表示say或speak;将作环状置于耳背表示让学生listen或是speak louder;手臂的上下挥动表示语句的升降调;还有人常说的“点头yes,摇头no”;伸出一只手,将姆指和食指握成圈,表示“OK”;伸出食指和中指,组成罗马字“V”,表示胜利……学生一见则会心领神会。

浅谈体态语在小学英语教学中的运用在小学英语教学中，教师准确、适时、自然地运用体态语，灵活艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地组织课堂教学，促进师生情感交流、激活学生学习情绪、提高教学效果，甚至达到“无声胜有声”的效果。

那么如何在小学英语课堂教学中恰当运用体态语，使课堂更丰富，更深刻，教学效果更好呢？一、自然运用表情这里的表情主要指面部表情。

专家提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。

”微笑它能为一节课创设一个宽松、愉悦、和谐的氛围，拉近师生之间的距离；它能增强学生学习的信心，激发学生学习的热情。

当学生回答问题声音响亮，答案准确时，教师灿烂的笑容或沉默的点头是对学生的一种肯定和赞许；即使学生答错了，教师仍然以笑相对，是对学生的一种极大鼓励，相反，如果教师立刻冷下脸来，会严重挫伤学生的自尊心，打消学生学习的积极性。

当一些“调皮虫”上课做小动作，注意力不集中时，教师可以稍做停顿，做出不高兴的样子，直到他们注意力集中，再面带微笑，开始快乐的上课。

总之，教师可以针对不同情况，在不违反教学规律，对教学效果起到积极有效作用的前提下，自然运用表情，妥善处理课堂，让学生喜学、乐学。

二、适度运用手势准确、适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

如：学习颜色类单词时，可以就地取材，学习到哪一种颜色时，我就指着穿这种颜色衣服的学生，让学生跟着我读：red, yellow, blue,green...操练句型What colour is it?时也用了同样的方法。

这样，学生自然理解了所教单词的意思，又运用了实物，形象直观，易于掌握。

在操练“What's... plus...?/What's... minus...?这个句型时，我就竖出相应的手指头，学生看的一目了然，纷纷举手回答。

我还让学生之间用这种方法巩固句型，带他们做了guess游戏，学生学得兴趣盎然，轻松快乐。

小学英语教学体态语的运用体态语是一种语言交流方式，是表达非语言信息的一种手段。

对于小学英语教学来说，体态语的运用非常重要，可以帮助学生更好地理解和记忆语言知识，促进交流和互动。

一、肢体语言的运用肢体语言是指通过手势、动作和面部表情来表达信息。

在小学英语教学中，老师可以通过肢体语言来帮助学生理解词汇、语法等知识点。

例如，当教师教授单词“run”时，可以用双臂摆动的动作示范并重复几遍。

“Stop”可以用手掌向前推的动作来演示。

当教授时态时，可以用手指在空中画出不同的时间线来帮助学生理解。

此外，教师还可以通过面部表情来表达不同的情感或态度。

例如，当教师要强调某个观点时，可以用严肃的面部表情来表达；当教师要激励学生时，可以用兴奋的面部表情来表达。

这样能够增强学生对知识点的印象，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、身体动作的运用身体动作是指通过身体姿态，如姿势、动作、姿态等方式来表达信息。

在小学英语教学中，教师可以通过身体动作来拉近和学生之间的距离，增强师生之间的互动性。

例如，在教授唱歌时，教师可以跟着节奏欢快地摆动身体，让学生跟着自己的动作来唱歌，这样也能够增强学生对节奏的感知。

此外，教师还可以通过身体动作来表达语言的感觉和情感。

例如，在教学形容词时，可以通过身体姿态来表达不同的情感。

当教师教授“happy”的时候，可以用轻松愉快的身体动作来表达；当教授“sad”的时候，可以用失落的身体动作来表达。

三、手势的运用此外，在小学英语课堂中，教师还可以通过手势来鼓励和激励学生。

例如，当学生完成某项任务时，可以用拍手、竖起大拇指的手势来表达赞扬和鼓励的情感。

论小学英语教师讲堂体态语的运用纲要：作为一种特别的语言表达形式，体态语言在讲堂教课中起侧重要的作用。

适合地运用体态语言不单有益于调换学生踊跃性、加强讲堂教课成效，还有益于和睦师生关系、提高教课质量。

本文拟从教师讲堂体态语及其功能、教师讲堂体态语应按照的原则、教师讲堂体态语的运用等方面对小学英语教师讲堂体态语作初步商讨。

重点词：小学英语教课；体态语；使用原则；详细运用体态语（bodylanguage）也合身势语（kinesics）、态势语、形体语言等，是一种非语言的沟通方式。

这一领域的研究以美国心理学家Birdwhistell（1970）为代表，他第一创建了“身势语”（Kinesics）的观点，他以为人的身体各部位的动作、行为能够隐含地、存心地或无心地来传输表达一些意思或想法，常常起到语言所起不到的作用。

心理学家A.Mehrabian提出：人际沟通总成效=7%语言+38%音调+55%面部表情。

心理学家R.Brooks也以为非语言性行为在讲堂沟通中占很大比率。

因而可知，体态语言不单在人际沟通中起侧重要的作用，并且在讲堂教课中亦这样。

讲堂中的教师体态语是教师对学生进行教课与教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语以外的语言。

教课信息和知识除了靠教师有声语言传达外，还要经过教师体态语等非语言要素协助达成。

“非语言社交行为对教师至关重要，教师的非语言行为关系到学生对学习的态度。

教师假如学会了怎样在讲堂上更有效地利用非语言社交，师生之间的关系就会获得改良，学生的认知能力和学习效率就会提高。

”因为小学生年纪特色等方面的影响，教师适合地运用体态语言配合讲堂教课，不单有益于帮助小学生正确地、深刻地理解教课内容，同时也有益于教师活跃讲堂氛围，从而更有效地提高教课质量。

在小学英语讲堂教课过程中，体态语的作用主要表此刻以下两个方面：一方面，传达信息，增进师生之间信息的沟通；另一方面，吸引学生注意力，组织调控讲堂教课。

浅析小学英语教学体态语的运用摘要：体态语作为非言语性的语言,主要有表情、动作构成的用来辅助的一种手段,作为小学英语教师不仅要有优秀的口语能力以及书面表达能力,还需要与体态语进行科学结合。

本文浅析小学英语教学体态语的运用技巧。

关键词：小学英语；教学；体态语；意义；技巧体态语言，是指人在交往过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势；就语言教学而言，是指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，活跃课堂气氛，传递教学信息的一种无声语言形式。

由于体态语具有形象、指示、情意等多种功能，因此有人把它称为讲课的“第二语言”。

—、体态语的定义体态语，即运用面部表情、手势、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言，就语言教学而言,是指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，活跃课堂气氛，传递教学信息的一种无声语言形式。

二、体态语在教学中的的作用1、活跃课堂气氛,调动学生的积极性。

对于喜欢多变的小孩子，如果一味地让他们看、听、读，时间久了，学生自然会对英语的学习产生厌烦，产生动一动的欲望。

在教学中，我们既要保证高效率的教学任务，又要使学生参与生活化的活动，充分激发学生学习英语的兴趣。

在教学运动名称时，教师可根据各种运动的特点，配上夸张的动作，让学生跟你一起动起来。

如教句型“Whatishe/shedoing？”时，教师首先自己用双手摆出一个优美的舞姿，并扭动双手、晃动脖子，接着问学生“WhatamIdoing？”，学生一看都会高兴地回答：“Youare跳舞。

”我马上露出满意的表情并点头说道：“Yes,Iamdancing.”。

当学生掌握了这句话后，让一女孩摆出另一舞姿，再问大家：“Whatisshedoing？”。

大家都能答出：“Sheisdancing.”。

然后依次让学生摆出各种不同的姿势来教学“She/Heissinging/running/jumping….”等句子。

论小学英语教师课堂体态语的运用[五篇范文]第一篇：论小学英语教师课堂体态语的运用论小学英语教师课堂体态语的运用摘要：作为一种特殊的语言表达形式，体态语言在课堂教学中起着重要的作用。

恰当地运用体态语言不仅有利于调动学生积极性、增强课堂教学效果，还有利于融洽师生关系、提升教学质量。

本文拟从教师课堂体态语及其功能、教师课堂体态语应遵循的原则、教师课堂体态语的运用等方面对小学英语教师课堂体态语作初步探讨。

关键词：小学英语教学；体态语；使用原则；具体运用体态语（body language）也称身势语（kinesics）、态势语、形体语言等，是一种非语言的交流方式。

这一领域的研究以美国心理学家Birdwhistell（1970）为代表，他首先创造了“身势语”（Kinesics）的概念，他认为人的身体各部位的动作、行为可以隐含地、有意地或无意地来传输表达一些意思或想法，往往起到言语所起不到的作用。

心理学家A.Mehrabian提出：人际交流总效果=7%言语+38%音调+55%面部表情。

心理学家R.Brooks也认为非言语性行为在课堂交流中占很大比例。

由此可见，体态语言不仅在人际交流中起着重要的作用，而且在课堂教学中亦如此。

课堂中的教师体态语是教师对学生进行教学与教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。

教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教师体态语等非语言因素辅助完成。

“非言语交际行为对教师至关重要，教师的非言语行为关系到学生对学习的态度。

教师如果学会了如何在课堂上更有效地利用非言语交际，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率就会提高。

”由于小学生年龄特点等方面的影响，教师恰当地运用体态语言配合课堂教学，不仅有利于帮助小学生准确地、深刻地理解教学内容，同时也有利于教师活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。

在小学英语课堂教学过程中，体态语的作用主要体现在以下两个方面：一方面，传递信息，增进师生之间信息的交流；另一方面，吸引学生注意力，组织调控课堂教学。

小学英语课堂中的体态语教学教师的语言有书面语言、口头语言和体态语言。

在小学英语课堂上不仅教师流利的口头语言重要，且体态语言也非常关键。

小学生具有敏锐的观察力，他们极易捕捉到教师细小的动作、表情、姿势、眼神。

教师通过体态语言可以传达很多信息，帮助学生理解记忆所学内容，使课堂达到事半功倍的效果。

1、直观有趣的体态语教学，可以活跃课堂气氛增强教学效果轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，而课堂气氛是活跃还是死寂，教师所采用的教学方法是极其重要的。

这就要求作为课堂活动的组织者采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引学生的注意力。

上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书，而且更会注意观察教师的动作和表情，因为从中得到的信息量是最大的，并且记得也最牢固。

它具有形象、鲜明、醒目、活动量大的特点。

所以教师上课前，应熟悉教材，在备好课的基础上，还要为自已设计好这堂课应做什么手势、动作、展示什么表情等等，从而使学生注意力集中，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛也能始终保持生动、活泼、富有感染力和启发性。

而对于抽象、单调、乏味的知识性课题光靠语言解释更不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣，这时教师如果借助体态语，伴随动作和手势（唱、跳、弹、跑等），随着这些动作的变化无穷，学生能感到兴致勃勃，则会乐于感受、乐于领会新知，在这样的氛围下，学生学习英语知识的效率更高，学习英语的热情更高，教师的教学效果当然会事半功倍。

2、用体态语进行教学，能集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣和积极性教学活动是一种师生共同参与的双边活动。

过时的教学方法，即以教师为中心的“一言堂”，采用“填鸭式”的方法，会机械呆板的扼杀了学生的积极性和主动性，把学生置于被动的地位。

而现代英语教学，教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创设语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。

体态语在小学英语教学中的运用导言在小学英语教学中，教师通常会把重点放在学生的听、说、读、写等语言能力的培养上。

我们也不能忽视体态语在英语教学中的重要性。

体态语是一种非语言符号，通过身体动作、面部表情等来传达信息和情感。

在英语教学中正确地使用体态语，可以帮助学生更好地理解和表达英语，提高他们的学习兴趣和积极性。

本文将探讨体态语在小学英语教学中的运用，并为教师提供一些建议。

1. 帮助学生理解语言体态语可以帮助学生更直观地理解语言。

有时候，一些抽象的英语单词或短语很难用语言解释清楚，但是通过适当的手势或面部表情，就可以更容易地让学生理解其含义。

当教师讲解动词run时，可以配合手势模拟跑步的动作，这样学生就更容易理解这个动词的意义。

2. 增强语言表达的栩栩如生体态语可以使语言表达更生动形象。

在英语课上，教师可以通过适当的肢体动作、面部表情等来衬托课文内容，使之更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

教师在讲述一则趣味故事时，可以通过丰富的表情和动作来描述故事中的人物和事件，这样不仅可以吸引学生的注意力，也可以加深他们对故事内容的理解。

3. 提高学习积极性和自信心通过正确地使用体态语，教师可以使课堂氛围更加轻松活泼，营造出良好的学习氛围。

这样一来，学生就更愿意积极参与到英语学习中来，提高自己的学习积极性。

通过体态语的运用，学生也可以更加自信地表达自己，不再害怕开口说英语，这有助于提高学生的口语表达能力。

二、体态语在英语教学中的具体运用1. 词汇教学在词汇教学中，教师可以通过手势、表情等方式帮助学生更好地理解和记忆单词。

当教师讲解动物单词时，可以通过模拟动物的姿势和叫声来帮助学生记忆，比如通过手指比划象动物的长鼻子来教导elephant这个单词，这样学生就更容易记住这个单词。

2. 句型教学在句型教学中，教师可以通过肢体动作或面部表情来让学生理解句子的意思和结构。

当教师讲解英语中的一些特殊疑问句时，可以通过肢体动作来配合问句的语调和重音，使学生更容易掌握句型的用法。

小议小学英语课堂体态语青天中心学校汪自如一、体态语概述提到交流，我们自然会想到语言，即我们每天说的不计其数的话。

但是，除了有声语言，体态语也为我们的日常交往做出了重要贡献。

体态语是一种表达和交换信息的可视化（有的伴声）符号系统，它由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成。

或者通俗地讲，当人体动作能够传递相关信息时，这些动作有了语言的功能，就成为体态语了。

在现实生活中，体态语使用极其广泛，而且有时更能无声胜有声地巧妙表达信息，同时留给对方更大的想象空间。

心理学家得出一个有趣的公式：一条信息的表达=7%的语言+38%的声音+55%的人体动作。

这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印象。

因而美国心理学家艾德华〃霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。

”人类的体态语具有一定的共性，语言不通、地域不同、文化相异的人们可以通过体态语进行一定程度上的有效交流。

然而，共性的体态语主要是指一些先天性动作（如欢乐之笑，痛苦之哭）和自发动作（如双臂抱胸，双腿交叉等），而更多的体态语却是后天习得的，根植于本民族的历史文化传统和社会宗教环境中，从而具有了各自的民族特性，自然而然体态语的文化差异就产生了。

随之在跨文化交际中，可能会因为体态语的差异而产生误解。

二、体态语在小学英语教学中的研究现状一直以来关于体态语的研究都证实：在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。

然而，这些研究基本上只着眼于教师上课的一般性体态语，即可以应用于英语和其他科目的课堂教学中，如教师要保持微笑（facial expression），及时给予学生赞许和鼓励；教师要运用眼神（eye contact）来对课堂纪律进行监控和反馈，维持课堂秩序，保证教学效果以及强调老师跟学生之间的身体距离（body distance），从身体距离上缩短师生之间的心理距离，达到满意的教学效果。