房树人投射测验在心理约谈中的应用

房树人投射测验在心理约谈中的应用
文章介绍了房树人投射测验和心理约谈的概念与方法，探讨了房树人测验在心理约谈中的应用。

认为在心理测评约谈中配合使用房树人投射测验，有利于信息收集与鉴别诊断，可以帮助学生释放情绪整合自我，能增进咨访关系的建立，突破咨询与干预的瓶颈。

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房树人测验；心理约谈；运用
作为大学生心理健康教育的重要组成部分，每年新生入校后一个月左右，绝大部分高校都会开展大规模的新生心理健康普查工作。

其目的是通过心理健康测评，筛查出存在心理问题或障碍的学生，进行跟踪干预或转介治疗；对不同群体学生的心理发展与个性特征进行分析研究，采取相应措施开展心理健康教育活动。

其中，筛查问题学生、开展咨询干预是心理健康普查工作的重点与难点所在。

由于受大规模施测的限制，各高校普遍使用自陈式量表作为心理测评工具，如SCL-90、UPI、MMPI、16PF、EPQ、《中国大学生心理健康测评系统》等。

[1]自陈量表虽然具有施测简单、计分容易、便于统计分析与解释等优点，但其表面效度较高，测试容易被觉察，被试可能受社会期许或测试动机的影响，易于出现装好、装坏、夸大、中庸等作假现象，影响测验的信效度。

[2]
与自陈量表相比较，投射测验则具有测试目的掩蔽性好、表面效度低、趣味性高等特点，可以绕过意识层面探查被试的无意识，从整体上把握个体的人格特征，但也存在计分、解释困难等不足。

[3]在新生心理健康普查的约谈环节，配合使用投射测验，可以使两种人格评估方法互为补充，扬长避短，为筛查约谈及咨询干预工作提供准确丰富的信息材料。

一、房树人投射测验简介
1、什么是房树人测验
房树人测验（House-Tree-Person Test，HTP）是一种心理投射绘画测验。

它要求被试在一张纸上画出房子、树和人，通过对绘画特征、绘画过程等的分析解释，来探索被试的人格特征。

房子是家庭的象征，投射被试对现实或理想层面家庭关系的态度、情感和观念。

树象征人的成长，投射被试无意识的自我形象和心理能量。

人则反映被试意识层面的自我形象。

[4]
2、房树人测验的特点
房树人测验操作简单、趣味性高、测试目的隐蔽，能够绕开被试有意防备或无意识的心理防御机制，呈现难以言表的内心冲突。

[5]根据心理动力学理论，
当思想或情感中的无意识内容有意识化时，会产生疗愈痛苦和创伤的效果。

而房树人测验不仅可以通过绘画表露心理内容和人格特征，还有助于无意识的意识化，可有效应用于测评诊断与心理治疗。

二、心理约谈简述
1、什么是心理约谈
与日常咨询被动等待学生来访不同，心理约谈是咨询师主动邀约心理测评筛查出的疑似问题学生，通过观察言行、询问适应状况、了解成长史等，评估受约者的心理健康状况，以判定是否需要以及如何进行心理干预。

2、心理约谈的必要性
由于受自陈量表局限性和受测者动机与态度的影响，被试可能出现作假现象。

尽管量表编制者在问卷中嵌入了一定数量的作假识别项目，但仍然很难控制作假反应。

以我们所在学校的测评结果为例，使用《中国大学生心理健康测评系统》测试1296名学生，一、二类标准共筛查出应约谈学生98人，其中测谎分显示可能作假的学生达50人，作假人数占应约谈人数的51%。

在约谈过程中，甚至有学生直言自己是胡乱作答的。

由此可见，要对心理问题的性质与程度做出准确的筛查、评估与诊断，心理约谈的质量与效果起着关键作用。

3、心理约谈中使用房树人测验的优势
心理约谈的访谈量大、时间有限，不易迅速建立信任安全的咨访关系。

特别是当受约者性格内向、不善言语、阻抗与防御较强时，使用房树人测验不仅可以补充验证被试问卷测评的真实性，还能增进咨询访谈的趣味性，有助于打破咨询僵局、建立咨询关系、获取信息资料，为评估诊断创造条件。

三、房树人测验在心理约谈中的应用
1、受约者的常见反应类型
心理约谈中，受约者常见的情绪反应与言语行为方式有：一是焦虑型。

对受约感到焦虑，担心受约的原因是自己有心理问题，对“随机访谈”的解释仍感到紧张不安，谨慎少言。

二是“较好”型。

询问学习、生活、人际、情绪等情况，均以“较好”、“还可以”、“差不多”作回应，交流信息有限，难以触及内心世界。

三是跑题型。

话题漫无边际，时常避开自身谈及他人，或自由联想式地自说自话，倾诉欲强却回避内心体验。

四是机械回答型。

对咨询师的询问一问一答，用语简省，情感隔离，言语机械平淡。

五是自我意识不足型。

对内心体验与自我意识缺乏觉察。

当受约者出现如上情绪或言语行为反应时，及时引入房树人测验，可以使受约者的感受聚焦于此时此地，通过绘画操作引发其对探索自我的兴趣，缓解焦虑，
减少阻抗与防御，让无意识自然流露，有助于迅速打开话题与突破口，使接下来的访谈更加顺畅有效。

2、房树人测验的使用
（1）施测办法。

在心理约谈中，首先询问受约学生在学习、生活、人际关系等方面的适应情况及家庭概况，观察并了解其情绪状态、行为举止和自我意识情况，使用“你觉得了解自己吗？”、“想通过画画的方式探索自我吗？”等语言，引发学生对探索自我及房树人绘画投射测验的兴趣。

给受约者一张A4纸，十二色水彩笔，让其选用喜欢的颜色，在纸上画房子、树和人，想怎么画就怎么画。

若被试以不会画画为由推托时，可告诉他：“我们不考察绘画技巧，只要认真地画出你想画的就可以了。

”
（2）对绘画过程的记录。

从受约者选择彩笔、准备作画时起，咨询师即开始细心观察并作以下记录：绘画开始与结束的时间，选择的颜色，作画时的情绪行为表现（如胸有成竹、犹豫不决、一丝不苟、敷衍了事、心平气和、焦躁不安等）；房子、树和人先画哪个，后画哪个，分别用时多少；画面每一部分的绘制顺序，如房屋，先画屋顶，再画墙壁、门、窗、烟囱等；被试作画过程中的言语或非言语行为，如叹气、皱眉、摇头、涂擦、停顿、自言自语等；画面中其他形象的出现顺序，如太阳、河流、花草、动物等。

（3）对画面的分析。

对房树人心理画的分析，可以从整体印象、内容特征、结构特征、绘画顺序等层面入手。

首先，从整体上感受画面传递出的情绪、欲求、冲突、意境等。

其次，分别对房子、树木和人分析绘画内容特征。

例如，房屋的主题，屋顶的形状，有无瓦片，有无门窗，大小如何，烟囱、栅栏、小路的特征如何；树干的粗细，树冠的大小、形状，有无树根，树干上有无疤结，树木的种类，有无枝叶、花朵、果实，还是枯枝败叶；人的大小、性别、五官、躯干、四肢、面部表情如何，一个人还是几个人，等等。

通常而言，“无门（无窗）”象征与家庭成员缺乏精神交流，情感淡漠；“大门”表明积极与外界接触，希望被关注与理解；“小门”提示不善交际；“烟囱冒浓烟”提示家庭冲突，内心焦虑；“枯树”象征自卑、抑郁、罪恶感；“树干疤结”提示被试存在心理创伤体验，冲突不安；人“不画五官”表明有内心冲突；“手臂细弱”表明行动力不足。

再次，对绘画结构特征进行分析，如房子、树木和人在纸张上的大小比例、位置，房子、树和人之间的结构关系，笔划轻重、色调浓淡等。

最后，分析绘画顺序。

如先画人可能表明自我中心或关注自我；先画树可能提示被试注重个人成长；按顺序描画房子、树和人，可能表明被试遵守规则或循规蹈矩。

（4）绘画结束后的访谈与解释。

当受约者绘画结束后，咨询师应首先针对画面对其进行提问与访谈。

例如，对于房子可以询问受约者：看着这座房子，使你想到什么，想起谁，住在这间房子里让你感觉如何，你想跟谁一起住在这里，门窗是关闭的还是打开的；对于树，可以询问：画的是什么树，树龄有多大，树上的伤痕是怎么会有的；对于人，可以询问：这个人画的是谁，像你吗，你喜欢这个人吗；对于整体画面，可以询问其对画面中的哪一部分最有感觉，最为满意，如果要改动画面，希望改动哪一部分。

对于难理解的部分，可以询问为什么要这
样画。

对于房树人心理画呈现出的人格、情绪特点及背后的心理动力学意义，并不直接在约谈中无保留地解释给受约者，而应以发展性、引导性、支持性解释为主，对画面作积极、适度的解释与探讨，避免作道德评价或贴症状标签。

例如，树干上的疤结提示被试成长经历中可能有创伤性体验，此时，可以使用积极正向的语言肯定其在成长历程中的努力与付出，可以说：“一路走来，你经历了很多，你用自己的方式应对了生活的压力和挫折。

”再如，人像绘制比例较小、四肢细弱的被试者，可能具有自卑、心理能量不足等特点，对此可引导说：“你可以试着让画像中的自己再长大一点，再有力量一些。

”
对房树人心理画的访谈、解释与探讨，一方面可以有力促进咨询师对受约者的理解、感受和信息收集，增进咨访关系和咨询联盟，便于深入准确评估与诊断。

另一方面，可以增进受约者的认知觉察、情绪体验和自我意识。

特别是当受约者情绪焦虑、回避问题、自我觉察不足时，适时引入房树人投射测验，可以迅速找到访谈与干预的切入点和突破口。

当无意识通过画面呈现于意识层面时，将促进情绪的宣泄疏解和自我整合，起到领悟、疏通与治疗的积极作用。

四、结论
综上所述，在心理测评约谈中配合使用房树人投射测验，具有以下优势：一是房树人投射测验可以作为心理测评的辅助筛查工具，弥补自陈量表的不足，有利于信息收集与鉴别诊断；二是绘画创作过程可以帮助学生释放情绪，整合自我；三是对房树人心理画的访谈与适度解释，可以增进咨访关系的建立，突破咨询与干预的瓶颈。

因此值得推广应用。