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小学五年级尖子生语文拔高讲练第10讲细节描写细节描写的定义细节描写,是对人物的语言、动作、心理、神态、外貌及社会环境中的某些具有特征的细微末节进行的生动细致的描绘。
它具有细致性、细小性、和细部性的特征。
此法,笔触周密,细致入微；小处着眼,工笔刻画；截取一部,细细勾勒。
它细而不微,如同荷叶上的露珠,使整荷塘都闪耀着珍珠般的异彩。
细节描写的作用细节描写的范围很广,作用也是多方面的。
但主要表现在以下几条：1、刻画人物性格,塑造人物形象，反映人的思想品质。
2、推动故事情节发展3、揭示文章主题4、渲染气氛，创造典型场景5、巧妙展现人物心理6、贯穿全文，成为情节发展的纽带7、标志时代特点1、了解什么是细节描写2、准确把握细节描写的作用两角钱肖复兴有时只是举手之劳，就能帮助别人，但我们对好多举手之劳的事情却总是熟视无睹，而不愿意伸出手来。
那天下午，我去邮局寄信，人很多，大多是在附近工地干活的民工，才想到是他们发工资的日子，在往远在千里之外的家里寄钱。
我寄了一摞子信件，最后算邮费，掏光了衣袋里所有的零钱，还差两角钱。
我只好掏出一张一百元的票子，请柜台里的女服务员找。
她没有伸手接，望了望我，面色不大好看。
为了两角钱要找一百元的零头，这确实够麻烦的，难怪她不大乐意。
我下意识弯腰又翻裤兜的时候，和一个男孩子的目光相撞。
他穿着一身尘土仆仆的工装，就站在我旁边的柜台的角上，个头才到我的肩膀，瘦小得像个豆芽菜。
我发现他的眼光里流露着犹豫的眼神，抿着嘴，冲我似笑非笑的样子，有些怪怪的。
而他的一只手揣在裤袋里，活塞一样来回动了几下，似掏未掏的样子，好像那里藏着刺猬一样什么扎手的东西。
这更让我感到奇怪了。
没有，裤袋也翻遍了，确实找不出两角钱。
我只好把那张一百元的票子又递了上去，服务员还是没有接，说了句：你再找找，这才两角钱还没有呀。
可我确实没有啊，我有些气，和她差点没吵起来。
这时候，我的衣角被轻轻拉了一下，回头一看，是那个男孩子。
五年级语文人物描写一组说课稿范文（通用5篇）五年级语文人物描写一组说课稿1一、说教材人物描写一组是人教版小学语文五年级下册第七组课文中的一篇。
二、说教学目标学习目标是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
今天我上的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》就是其中的一个片段。
三、说教学重、难点重点：感受文中鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。
难点：运用文中描写人物的方法写片断。
四、说教学过程（一）、紧扣主题，谈话导入开课之初，我就直奔课题，并让学生从课题中了解今天要学的课文主要是讲什么的，同时，告诉孩子们我们这节课的任务是什么。
（二）、复习词语，理解词意学生已经五年级了，所以我在这里没有把字词的学习作为重点，只是让他们一读带过，说几个理解了的词语的意思就可以。
（三）、概读课文，初识形象在这个环节中，我分为两步：1、这篇__中的三个片断主要写了哪几个人物？分别选自哪本小说？作者是谁？你们知道吗？《小嘎子和胖墩儿摔跤》选自《小兵张嘎》作者徐光耀。
《临死前的严监生》选自《儒林外史》作者吴敬梓，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》作者曹雪芹。
2、生自由读课文，完成下列表格主要人物性格特点描写的语句描写方法（效果）（神态、动作、语言、心理）我设计这两步的目的是想让学生循序渐进，层层深入地了解课文大致内容。
（四）、品读《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个环节是我这节课的重点部分，也是一个铺垫的环节。
学生在读、画、品的过程中把小嘎子机灵、顽皮的性格特点牢牢地印在了脑海中。
同时了解了动作描写可以反映人物的心理活动。
五年级语文人物描写一组说课稿2一、说教材我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇课文《人物描写一组》。
本组课文围绕"作家笔下的人"这一专题展开学习的，一篇篇__为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。
《人物描写一组》这篇课文非常独特，它是由3个独立的片段组成。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《"凤辣子"初见林黛玉》选自《红楼梦》，这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。
细节描写三步法习作一直是大部分学生的老大难，每到单元习作，总会让有些人痛不欲生。
在写人、记事、写景及状物等这几大类文章中，最难写好的就是人和事。
要想把人和事写好，就离不开细节描写。
我以“父母之爱”的这次作文为例，谈一些自己在指导学生进行细节描写时的方法。
一、积累观察是基础。
所谓积累，就是多积累和细节描写的相关词句。
不能一写高兴，就是“哈哈大笑”，一写伤心，就是“痛哭流涕”。
比如在学习第六单元父母之爱之前，我给学生看了《朗读者》中斯琴高娃朗读贾平凹的《写给母亲》的视频，也给他们读了史铁生那篇潸然泪下的《秋天的怀念》，还给他们读了朱自清的《背影》。
因为这个年龄段的学生要想深深地理解父母的爱，并用细腻的语言写出来并不是一件易事，因此我在课前花了很多时间来帮助他们进行积累。
不仅积累词句，还要积累好的细节描写。
所谓观察，其实就是习作的基础。
任何一种类型的作文，都离不开观察。
就这篇习作而言，学生很容易忽视生活中父母为他们做的点点滴滴的事。
让他们写一篇关于父母之爱的小练笔，交上来的文章中八成都是生病送医院，雨天送伞。
所以我带着他们分享完前面那几篇文章后，我会先帮他们拓宽思路。
我问学生“妈妈每天早起为你做早餐，是不是爱的表现？”“父母工作都在外地，可为了能多陪陪你，每周总要抽出几天专门从外地赶回来陪你一晚是不是爱的表现？”“你一气之下离家出走，妈妈心急如焚到处找你是不是爱的表现？”因为我所列举的事例都是这学期真实发生过的，所以在我问了几个学生后，大家的思路一下子就被打开了，平时生活中忽视的小细节一下子全都变成了习作的素材。
有学生说研学前一晚，妈妈给他准备了丰富的饭菜，还在第二天早上早早起来给他把饭热好。
还有学生说妈妈陪他上完课外班后，害怕孩子看不懂把笔迹重新整理了一遍。
这些素材不再单一，不再雷同，而是每一个学生发自内心的感悟。
二、引导模仿是方法。
有了好的素材，可如果写不好，那也是茶壶煮饺子——倒不出来。
这学期我进行过两次当堂细节描写的练习，一次是《秋思》的改写，还有一次，是我让学生以“假如此时在考试，你有一道题不会”为情景，来写一段此时人物的动作、神态和心理。
捕捉细节感悟真情——五年级下册第四单元作文《令人感动的一件事》指导案例捕捉细节感悟真情——五年级下册第四单元《令人感动的一件事》指导案例教学目标：1.借助多种方法通过情感渲染，引导学生回味亲身经历的或者看到、听到的感动的事，解决“写什么”的问题。
2.抓住日常生活中的动情点，对人物的特点进行细节描写，解决“怎么写”的问题。
教学重点、难点：指导学生如何动情点，通过细节书写“感动”，体验真情。
教学过程：一、导入：世上有许多东西，在与别人分享的时候，总是越分越少，而有些东西却是越分越多，那是什么呢？（学生交流“两个人分享一个快乐是两个快乐，两个人分担一个痛苦是半个痛苦”）像这样情感和精神方面的东西会越分越多！二、回味爱：1. 感受爱：爱和快乐同在，最快乐的事就是感受爱和被爱。
我们先来看看自己的身边，有哪些人让你感受到爱的温暖？（学生交流）每个人都有机会，让我们一起呼唤出心中的这个人（学生呼唤）每天我们都在爱的温暖中快乐地生活着，可是随着我们的成长，有了属于自己的天空之后，却忽略了这些爱我们的人，忽视了他们为我们付出的点点滴滴，所以现在就让我们走近他们，去回味那些让我们感动的事，一起（生齐读：捕捉细节，感悟真情）。
【生活中令我们感动的东西很多，可是因为学生整天沐浴在爱的温暖中，对“感动”已经很漠然，所以我设计了这样的“导语”，给学生提供一个相对集中的话题，从而积极地唤起学生“头脑”中的“情感储备”，调动小班化学生全体参与的积极性，为解决“写什么”打下基础。
】过渡：听过《母亲》这首歌吗？让我们看着歌词静静地欣赏（播放《母亲》mtva）。
师：听着这首歌你感受到了什么？看看歌词，你觉得哪些地方最让你感动？母亲为我们拿书包，打花伞，给我们包饺子，擦眼泪……这些都是平凡的小事，但也正是这些小事包含着浓浓的母爱。
现在就让我们静静地想一想自己的亲人，想想他们为我们做过了哪些事？学生交流小结：这些都是生活中看似平常的小事，现在，我们细细品味之后，心中就会溢满了温暖和感动。
五年级语文下册部编版《人物描写一组》第1课时教案
一、教学目标
1.能够理解人物描写的概念，并能根据文章内容正确描述人物形象。
2.能够提取文中描写的细节，构建对人物的丰富形象。
3.能够通过作文或口头表达的方式进行人物描写，展现自己的观察和想
象能力。
二、教学重点与难点
重点：理解人物描写的重要性，学会从文中提炼人物形象的特点。
难点：运用适当的语言表达方式，丰富人物描写内容。
三、教学过程
1.导入：利用图片或小故事引出本课的人物描写主题，激发学生对人
物形象的好奇与想象力。
2.学习：教师向学生介绍人物描写的定义和重要性，讲解通过描写可
以使读者更容易理解故事情节和展现人物性格等。
3.练习：让学生阅读文中的人物描写段落，让其思考这些描写内容给
他们带来了什么样的形象感受，引导学生提取关键词汇和句子，帮助构建对人物的具体形象。
4.讨论：组织学生展示他们对人物的描写，鼓励学生多角度、多维度
的描写人物，同时引导同学们互相评价和交流。
5.表达：让学生通过书面作文或口头表达的方式，对某个具体人物进
行描写，引导学生尽可能丰富细致地描绘人物形象，展现自己的观察和想象。
四、教学反思
本课通过人物描写让学生感受到文字的魅力，培养了学生对文学的兴趣和理解能力。
在今后的教学中，可以结合不同类型、不同风格的文学作品，促进学生形象思维的培养，丰富学生的文学素养，使他们对文学有更深入的认识和把握。
