核心素养下的诗歌群文阅读课例分析

核心素养下的古代诗歌群文阅读课例分析古诗词鉴赏一直都是教学中的一个难点和重点，对于教师来说，要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中的意境，与作者产生共鸣，这是一件很难的事，更何况是生活经历和知识都有限的学生。

所以现在在古诗文教学中我们提倡群文阅读这一方式。

昨天听了海南华侨中学马青老师的《古代诗歌群文阅读教学》一课，我获益匪浅。

在马老师的课堂上，她用一节课的时间，围绕“一样愁字别样情，知人论世明本心”的主题，以群文阅读的方式带着学生读了阮籍、爆照、李清照这三位诗人的诗歌，强化学生“知人论世”的诗歌阅读方法，带领学生走进这三位诗人的生活和情感世界。

从她的课堂上，我们可以获得一些思考。

首先什么是群文阅读？百度上这样说：“就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

”也可以说是“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

”群文阅读，是语文教学的一个新方向，现在还在尝试阶段，所以大家都是摸着石头过河。

群文阅读式的古诗教学与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。

群文阅读就是在较短时间内针对一个议题,进行多文本阅读教学，是单篇阅读的有益补充，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合，感受诗词独特久远的意境，斟酌词句间独特的魅力，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵。

一、结合内容，巧选古诗词“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。

群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。

古诗词对于学生来说既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解，很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。

核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读古诗词是中国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内涵和智慧。

在当今教育领域，核心素养已经成为培养学生综合能力的重要目标之一。

在教育实践中，如何将古诗词与核心素养相结合，引导学生全面理解和鉴赏古诗词成为了一项重要的课题。

本文将从核心素养的角度出发，探讨古诗词的鉴赏与解读，以期能够为教育实践提供一些启示。

一、批判性思维核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读首先要培养学生的批判性思维能力。

古诗词作为中国传统文化的一部分，其文化背景和意蕴往往需要通过批判性思维进行分析和解读。

苏轼的《水调歌头》中有一句“明月几时有，把酒问青天。

”要想真正理解这句诗的内涵，就需要学生通过批判性思维去思考，为什么明月几时有？为什么要把酒问青天？这样的问题需要学生在阅读和鉴赏诗词的过程中进行深入的思考和分析，从而培养他们的批判性思维能力。

二、沟通能力古诗词鉴赏与解读还需要培养学生的沟通能力。

古诗词往往是通过诗人的感悟和表达来展现出文化内涵和情感意蕴的，因此学生在鉴赏和解读古诗词的过程中，需要通过沟通能力来交流和分享自己的理解和感悟。

让学生组成小组，一起讨论某首古诗词的意境和表达方式，从而促进他们之间的思想碰撞和交流，提升沟通能力的同时也能够促进学生对古诗词的深入理解和把握。

三、合作精神四、创新意识古诗词鉴赏与解读也需要培养学生的创新意识。

古诗词作为中国传统文化的一部分，其表达方式和艺术手法早已被传统的鉴赏方法固化，需要通过培养学生的创新意识，引导他们在鉴赏和解读古诗词的过程中进行思想碰撞和创新探索。

可以在课堂上给学生一些自由发挥的空间，让他们结合自己的理解和感悟，通过绘画、创作等方式来重新诠释和解读古诗词，从而培养他们的创新意识和审美能力。

核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读需要通过培养学生的批判性思维、沟通能力、合作精神和创新意识来实现。

只有在这样的教育实践中，学生才能真正理解和把握古诗词的内涵和意蕴，从而在传承和发扬中华民族优秀传统文化的提升自己的综合素养能力。

核心素养下小学语文诗歌教学策略分析摘要：语文是小学阶段一门重要的基础性课程，在我国教育事业飞速发展的时代背景下，教师必须充分结合新课程标准的相关要求，对语文教学活动进行有效创新，将培养学生核心素养放在语文教育工作中的第一位。

当前许多教师对小学语文教学中的核心素养教育教学做出了一定的尝试，但在实施教育的过程中，由于教师自身对核心素养的培养缺乏重视，导致实际教育效果与预期目标之间存在较大差距。

关键词：核心素养；小学语文；诗歌教学策略；分析引言“师者，传道、授业、解惑也”，作为一名教师教授知识固然重要，但更重要的是引导学生学会做人。

古诗经典之所以流传千古，是因为它是人类思想的结晶，是前人的智慧，更是给我们指路的一盏明灯。

因此，教师要时刻警示自己，在快速的生活节奏中也要“慢下来”，想一想短短几句诗的背后，诗人想要表达的是什么样的情感，诗歌中蕴含着古人对今人的何种教导。

只有以树立育人为本理念的教师为主力军，才能带动学生一起守护优质的诗歌文化，让人类的智慧之音跨越千年。

一、核心素养的主要内容小学语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化理解与传承四个方面，培养学生语文核心素养必须紧密围绕学生的实际认知特点来展开教学工作，将核心素养的四个内容有机结合，从而开展高质量的语文教育工作。

通过对核心素养四个方面的深刻分析，教师应由浅及深地推动语文学科教学工作的有效创新，从基础性的语言知识教学着手，让学生具备较为丰富的知识积累，要关注学生的语言应用技巧，不断培养学生良好的学习习惯，在深厚的文化底蕴支持下，对学生的审美能力和价值观念做好引导。

从某种程度上看，核心素养教育教学是真正落实素质教育的基本性要求，是在思想指引层面，对立德树人教育理念做出了有效指导。

二、核心素养下小学语文诗歌教学策略分析（一）采取不同的教学方法，体会诗歌情感一是教师要通过教学的趣味性激发学生的情感体验。

教师要懂得分析诗歌的特点，提升教学的趣味性，达到寓教于乐的效果。

基于核心素养视域下诗歌文本解读策略探究 - 以李商隐的《锦瑟》为例摘要：诗歌教学中，教师应注重培养学生在学习过程中不借助任何辅助性文本，进行独立审美鉴赏。

单一的文本教学无法适应高考的需要，教师需要提供多文本，培养、提升学生比较、甄别的思维能力；师生要通过体悟古代诗歌的内蕴、体会其韵味隽永的魅力，理解和传承古代诗歌文化。

学生要加强课本中的唐宋名家诗词的积累，通过广泛阅读主要诗人不同风格作品和风格相似性的作品，提升比较阅读的能力。

关键词:语文核心素养差异化体验批判性思辨历年高考中，承载语文学科核心素养的一大题型为古诗鉴赏题。

它不仅考查学生对我国传统文华的熟悉程度，更是考查学生语言思维品质、鉴赏表达、审美创造能力的一种载体。

福建省普通教育教学研究室冯晓云老师指出:“逻辑推理、信息加工、鉴赏评价与语言文字运用能力是我省高中学生语文素养的相对短板。

”[1]因此，学生在考试中应对此类题型时，会产生难以适应之感，不能从容应对。

尤其是基础薄弱的考生，对于他们而言，历年的高考诗歌鉴赏题如同“噩梦”。

如何解决这个难题，作为高中一线的教师我们做了一些尝试，并提出了具有独创性的诗歌文本解读的策略。

1.尝试文本差异化阅读，以提升在诗歌鉴赏中的批判性思辨能力诗歌作为中华文化、古典文化的代表性文学呈现的样式，是高中语文教学中的重难点，也是我们培养实现对古典文化传承与理解的重难点。

一线教师，在课堂教学落实中国古典文化诗歌任务群的过程中，应着重关注并完成语文学科的四个核心素养，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这体现了一线教师对语文学科核心素养指向性的现实履行。

近年来，高考中的诗歌鉴赏题多偏向唐诗宋词，对唐诗宋词的考查频率较高。

因此，研究唐宋诗词的特点是一线教师当前的教研方向之一，可读一些课外的诗歌文本，尝试做一些不同作家间的同类题材的差异阅读研究，及鉴赏、挖掘某一作家在不同时期作品的风格差异。

119周刊课堂聚集|教法实践摘 要：近几年，我国《高中语文课程标准》中明确提出的“核心素养”以及“学习任务群”等教学概念，对教师的教学理念和思想带来一定的冲击，促使其教学模式和方法发生改变和创新。

阅读教学在高中语文教学中的地位逐渐提升，在核心素养的背景下，群文阅读的概念正在慢慢地被语文教师所采纳，将其运用到高中语文阅读教学中可以更好地帮助高中生符合语文核心素养的要求。

关键词：核心素养；高中语文；群文阅读教学；问题分析引言：在目前素质教育和新课程改革的大背景下，阅读教学在高中语文教育系统中的地位日益提高，因为阅读能力的高低直接影响着他们的语文素养和水平。

群文阅读的教学理念已经被大部分语文教师所认可。

因此，作为高中语文教师，应该跟紧教育事业发展的步伐，基于核心素养的背景下，将群文阅读的理念运用到日常的阅读教学活动中，以此提高高中生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和习惯，最终促进其全面发展。

一、语文核心素养的内涵《中国学生发展核心素养》对核心素养的基本含义给出了明确的界定，其中说明教育应该以学生的文化水平、科学精神、学习能力、社会责任以及创新意识等为主。

并且，根据我国《高中语文课程标准》中的规定可知，我国高中语文核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面，表明了语文核心素养是其他学科核心素养的基础和前提，它所涵盖和表现的内容是十分广泛的。

二、高中语文阅读教学的现状目前，大部分学校和教师已经开始重视语文阅读教学，但是其中还存在一定的问题和不足，主要表现在以下几个方面：第一，进行单篇阅读，以课本教材为中心，这不利于学生创新能力的形成和发展。

第二，阅读教学过于强调技巧，在一定程度上忽视学生阅读能力和习惯的培养。

第三，教师的教与理念和采取的教学模式过于落后，这些原因都导致阅读教学的效率不理想，需要教师站在核心素养的角度上，进行教学模式和思想的创新。

三、核心素养视野下高中语文群文阅读教学的有效策略1.通过对阅读活动的连结与萃取，提升学生的语言构建与运用能力。

核心素养下古代诗歌群文阅读课例分析作者：刘梅芬来源：《广东教学报·教育综合》2021年第130期【摘要】在高中语文教学中，阅读教学占据了十分重要的地位，关系到学生语文综合素养的提升。

本文以古典诗歌的阅读教学为例，探究群文阅读教学在高中语文课堂中的实践情况。

【关键词】高中语文;群文阅读;古典诗歌2021年八省联考和高考语文都出现了一道“两文本”现代文阅读理解，也称为“复试阅读”，就是考生在考试时会碰到“两段文本”的阅读，同时需要从“两个角度”去阅读。

“两个角度”是指第一个文本采用“读者视角”，第二个文本采用“作家视角”。

这个现代文阅读新题型的出现给了广大高考备考的师生一个提示：新高考紧跟新教材，新教材体现新高考。

在平时教学中，如何培养学生的“两文本阅读”能力？新教材的教学要求我们需改变以往的纯单篇教学，结合新教材特点加入“群文教学”“任务群教学”。

一、新教材“群文教学”浅析新教材是指2019年国家教材委员会审核通过的人民教育出版社印发的普通高中教科书，简称“部编版高中语文教科书”。

新教材单元编写特色之一就是整个单元教学可以上成群文阅读课。

以前教师会纠结于采用什么样的文章放在一起进行群文教学，如今新教材提供了文章平台给师生，开展群文阅读课势在必行，也必将会成为高中语文课堂的常态。

以高中语文上册第三单元为例，本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，分别有曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》、李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》。

如果是单篇教学，学生的知识会零散单一，无法培养多文本阅读的能力，教学疑似与高考产生脱轨的可能。

那么如果开展单元的群文阅读课，需要准备什么呢？这里介绍一种议题探究法：首先确立好“议题”，然后明确课程“结构”，最后明确学生学习“任务”。

确立好本节课的单元群文教学“议题”——《生命的诗意》，明确本节群文阅读课的结构——“三个环节”——“诵读体会”“知人论世”“交流分享”，最后是学生拓展知识——从诗词的语言、形象、手法技巧和思想情感等角度开展下一节课的群文阅读课。

核心素养下的古代诗歌群文阅读课例分析听了海南华侨中学马青老师的《古代诗歌群文阅读教学》一课后,我获益匪浅。

诗歌作为一种文化，它博大精深，内容繁杂，而入选课文的诗歌往往受到体制容量的限制，不可能把诗歌文化较为全面地展示给学生，编入教材的诗歌文本，它只是一种文化载体的例子，所以学生仅仅学习和掌握教材中的文本是远远不够的。

另一方面，学生的学习时间是有限的，特别是课堂上的时间也是有限的，不可能花去大量的时间来一篇篇地学习诗歌，这必然要求有一种新的学习方式.在诗歌教学中，采用群文阅读，也许值得一试.在马老师的课堂上，她用一节课的时间，围绕“一样愁字别样情，知人论世明本心”的主题,以群文阅读的方式带着学生读了阮籍、爆照、李清照这三位诗人的诗歌，强化学生“知人论世”的诗歌阅读方法,带领学生走进这三位诗人的生活和情感世界.从她的课堂上,我们可以获得一些思考。

一、教师层面1、转变角色。

教师是平等中的首席。

首先是平等，老师是学习共同体的一员，这就要在课堂上营造民主、开放的课堂氛围。

只有营造了活泼的课堂气氛，学生才会踊跃发言,才会出现期待的生成。

马老师用她的亲和搭建了和学生良好沟通的桥梁。

其次是首席。

每个阶段，老师为学生搭建的平台是不一样的.对高中同学而言，帮学生选阅读材料,提供可供选择的议题,这些对他们是必要的帮助。

2、学识须高。

马老师在课堂上对诗人的人生经历、心境作了阶段性总结，体现了深厚、渊博的诗词学养，给了学生很好的示范。

清代李沂在《秋星阁诗话》中说“读书非为诗也，而学诗不可不读书.诗须识高，而非读书则识不高；诗须力厚，而非读书则力不厚；诗须学富，而非读书则不富。

"带着学生读诗、读一组诗的教师更要有丰厚的底气，只有拥有了丰厚的学识，懂得了诗学的理论，对诗有较为全面、深入的认识和把握,不断提高自己的诗歌素养，才能驾轻就熟地使用和重组诗歌教材，才能机智地处理诗词，才能保持对诗词鉴赏的鲜活感。

二、选文层面1、给学生选择空间。

核心素养高中群文阅读教学设计在当今信息化社会，高中生不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通协作、信息素养等。

而群文阅读是培养学生核心素养的有效途径之一。

本文将探讨如何设计一节高中群文阅读课，以增强学生的核心素养。

一、课前准备在课前，教师可以准备一系列与主题相关的群文阅读材料，如诗歌、小说片段、报告等，确保这些材料既涵盖多元文化，也涵盖多个学科领域。

同时，也要确保这些材料足够引人入胜，激发学生的阅读兴趣。

二、导入活动在课堂开始时，教师可以通过一个活动来引起学生的兴趣，如播放一段有关主题的视频、展示相关图片、提出激发思考的问题等。

通过这些导入活动，教师可以帮助学生建立起对主题的初步认识，并激发他们的好奇心和求知欲。

三、小组合作阅读为了提高学生的沟通协作能力，教师可以将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。

然后，教师分发阅读材料，并要求学生在小组中合作阅读，并讨论以下问题：1. 阅读材料中有哪些有趣的地方？2. 阅读材料中有哪些新的信息或观点？3. 阅读材料中有哪些让你想到自己的经历或所学知识的地方？通过小组合作阅读，学生可以分享彼此的观点和想法，激发更深层次的思考和学习。

四、整合讨论小组讨论结束后，教师可以组织整合讨论，将学生的观点和讨论结果整合起来，以促进全班同学的交流和思维碰撞。

在整合讨论中，教师可以引导学生提出问题，挖掘深层次的思考和探索。

同时，也要给予学生充分的发言机会，提高他们的表达能力和自信心。

五、展示成果在课堂的最后，教师可以要求学生展示他们的学习成果，可以是口头报告、书面报告，也可以是其他形式的展示，如海报、PPT等。

通过展示成果，学生不仅可以展示自己的批判性思维和创新能力，还可以锻炼他们的沟通表达能力和演示能力。

六、课后延伸为了巩固学生的群文阅读能力和核心素养，教师可以布置一些相关的课后作业，如写一篇读后感、进行一次相关主题的研究、参观相关展览等。

核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究关键词：核心素养；高中语文；群文阅读一、确定群文阅读主题分析群文阅读的形式以及具体的内容，教师要认识到各篇文章有相似点，能满足教学要求，才能构建群文组合。

在教学形式应用阶段，有关于文本结构、写作手法、写作主题等方面，文章在情感表达以及价值观输出的过程中存在一定的相似性。

教师备课时，分析文本中的相似知识点，按照教学要求组织群文阅读，重点分析写作手法以及文本阅读节奏要点[1]。

教师确定教学主题后，对学生在同一文本学习方面的见解，提出完整群文组合的目标。

纵观文学点评类的作者，在分析同一首古诗词或短文的过程中，所展现的思想有所不同，名人解读的侧重点存在差异，必然能给学生带来启迪。

在学习主题的影响之下，学生对文章内容会有更深刻的理解。

二、鼓励学生参与群文阅读活动群文阅读的核心在群文组织与应用阶段，教师在确定教学主题之后，带动学生参与多篇文章的阅读。

此时教师要充分发挥自身的引导作用，注重教学时间、空间的把控，让学生对群文阅读有更深刻的认知与理解。

教师可以带领学生静态阅读，在学习阶段需要把控阅读环境，让学生能静心阅读学习。

学生通过积极的阅读探究，能形成良好的阅读感悟，不同文本的内容和写作风格对比，对比其中关键的语文知识，经过总结分析之后，学生掌握群文阅读的核心要点。

教师在学生静态阅读的过程中，为帮助学生有效探究，需要激发学生的想象力、创作力，采用不同的阅读形式，将文本的跨时空写作思维展现出来。

多元化的知识能激发学生的创新、探索欲望，也有利于学生的未来学习发展。

三、帮助学生理解文化知识高中语文教师在实践教学阶段，会发现很多课文会将传统文化知识与教学活动结合，有关文化的传承与理解，便成为语文课程教学的基本构成。

教师要帮助学生建立文化学习自信心，在继承与发扬传统文化的过程中给学生感知文化特色的机会。

利用传统的阅读教学方式，更多的是让学生阅读、分析，会存在割裂文章内容的情形。

学生只能理解某一个知识点，不能有效掌握教学策略。

核心素养下高中语文古诗词群文阅读教学摘要：近年来我国社会发展迅速，教育系统不断改革。

随着新课程改革全面实施，也衍生出很多有利于提升教学效率的教学方式，其中群文阅读就广泛应用于高中语文教学当中。

群文阅读是有效的一种古诗词教学方式，在高中古诗词的教学中具有一定的实际意义。

这种教学理念指导下的高中古诗词教学，比起传统意义的古诗词教学要少了些教学中的刻板，对学生在古诗词方面的综合运用能力以及理解能力有了更高的要求。

故本文主要对如何在高中古诗词教学中运用群文阅读的理念进行了探究，旨在不断完善群文阅读教学。

群文阅读是一种古诗词的教学方式，对提升学生的古诗词阅读能力有着一定的帮助。

而传统的对古诗词进行单篇教学的方式比起群文阅读的方式，则是有些不足。

因此，探索群文阅读在高中古诗词课堂中的运用方式，是十分有必要的。

关键词：核心素养；高中语文；古诗词；群文阅读引言新课程核心素养背景下，高中语文古诗词教学提出了更高的要求，更注重学生语言能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化传承能力的提升和发展。

群文阅读教学是促进学生核心素养养成的一种有效的教学方法，教师充分发挥群文阅读教学的优势作用，通过创建合适的议题、强化逻辑训练、营造良好意境等方法和策略落实古诗词教学，进而提升学生的学科核心素养。

目前，高中古诗词的教学模式单一，无法满足时代发展的需求，无法培育学生的综合能力。

高中语文教师在教授过程中，应通过对古诗词群文阅读教学模式进行探究，培养学生独立思考的能力，体会古诗词的魅力，帮助学生积累基本的文言虚词和特殊句式，提高学生文学素养，帮助学生构建系统化的古诗词体系，全面提高学生的鉴赏能力。

1高中语文古诗词教学中应用群文阅读的必要性群文阅读打破了传统的单一文本阅读与答题的相关联的局限性。

多文本同步阅读不仅开阔了学生的视野，而且可以采取有效的组文原则，引领学生由浅入深地理解议题。

结合古诗词这一特殊形式让学生高效建构对话交流，这样在较短的时间内可以更好地提高学生的古诗文阅读能力，推动学生有效鉴赏，让学生在语言运用、问题认识、鉴赏技巧等多个方面实现有效提升。

基于核心素养培养的初中群文阅读教学策略：以《济南的冬天》为例阅读教学一直以来都是初中语文教学的重点。

阅读能够让学生有更加广阔的知识面和看问题的视野，同时，也是提高语文素养与逻辑思维的重要方式。

随着新课改的逐渐深入，越来越多的教师开始注重对学生综合能力的培养，而群文阅读作为阅读教学的典型模式，被语文老师广泛应用。

教师通过群文阅读，将同类型文本进行组合，以教材内容为基础，设计多元化的阅读内容和解读方式，从而帮助学生加强阅读理解，提高阅读水平。

一、什么是群文阅读群文阅读指的是以单元为单位的阅读模式，将某一个类型或相似内容的文学作品组成一个“文本组合”，通过组合阅读的形式帮助学生了解课文内容，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读范围，以此来提高其阅读能力。

通常群文阅读都是以课文为主，辅以各种延展性的课外内容作为补充，采取多文本的阅读模式。

这样的好处是突破了单篇阅读的局限性，让学生提升阅读广度和知识拓展能力。

在群文阅读中，教师需要引导学生理解文本的深层含义，帮助学生形成有效的阅读策略和思考方式。

同时，教师需要根据学生的实际情况和阅读需求，选择适合的文本组合，以确保阅读效果的最大化。

二、群文阅读的原则群文阅读的文本构建一般遵循以下原则。

（一）指向性原则文本的指向性指的是文本的主体内容与核心要素，这是开展群文阅读的要点。

文本组合，首先是要找到文本之间的关联性，才能够进行阅读的拓展与延伸。

因此，群文阅读并不是简单地组合几篇文章，而是要通过文章的相关性进行主题的明确与确定。

比如，在群文阅读教学中，教师可以将某种类型的文章进行组合，找出几篇文章的共同点展开。

还可以对同作者的作品进行阅读，如李白的诗词等，甚至可以对同一朝代的作品进行群文阅读，其核心要素就是需要符合指向性原则。

（二）结构化原则群文阅读的结构化，都应该遵循“1+X”的原则，围绕某一个主题或某一篇课文进行多维度的延伸。

这样的模式有利于学生针对性地学习，从不同侧重点和维度对课文进行解读。

核心素养下小学中年级语文“诗歌群文阅读”教学策略探究发布时间：2021-03-16T11:23:05.110Z 来源：2021年1月作者：梁雄胜[导读] 在新课程改革的背景下，群文阅读模式的应用，彻底打破了传统小学语文阅读课堂教学中的弊端，引导学生在“一篇带多篇”的群文阅读模式下，进一步拓展自身的阅读内容，使其掌握一定的阅读技巧，最终实现阅读能力的提升，满足新课程改革下的小学语文教学要求。

本文以新课程改革下的小学语文阅读教学为研究切入点，对核心素养背景下的阅读教学现状进行了分析，并在此基础上提出了群文阅读模式的开展。

梁雄胜岑溪市第三小学【摘要】在新课程改革的背景下，群文阅读模式的应用，彻底打破了传统小学语文阅读课堂教学中的弊端，引导学生在“一篇带多篇”的群文阅读模式下，进一步拓展自身的阅读内容，使其掌握一定的阅读技巧，最终实现阅读能力的提升，满足新课程改革下的小学语文教学要求。

本文以新课程改革下的小学语文阅读教学为研究切入点，对核心素养背景下的阅读教学现状进行了分析，并在此基础上提出了群文阅读模式的开展。

【关键词】小学语文;中年级;核心素养;诗歌群文阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-054-02在小学语文新课程改革的背景下，核心素养已经成为当前课堂教学的核心目标。

在核心素养的要求下，教师在组织课堂教学时，不仅要将重点放到字、词等基础知识教学中，还要注重学生阅读能力、写作能力等综合素养的培养。

在语文综合素养中，阅读能力尤为重要。

在具体的教学中，只有全面提升小学生的阅读能力，才能促使学生在有效的阅读过程中，积累更多的基础知识、拓展自身的视野等，进而提升小学生的语文综合素养。

但是，在传统的教学中，受到多种因素的制约，阅读教学效果不甚理想，严重制约了学生语文的综合素养。

因此，在核心素养的背景下，必须要立足于语文阅读教学现状，充分借助群文阅读这一新型的课堂教学模式，不断提升小学语文的阅读教学效果。

语文核心素养导向下小学群文阅读教学探析小学群文阅读教学是语文教学中的重要环节，对于培养学生的语文核心素养具有重要作用。

本文将从语文核心素养的概念、小学群文阅读的特点、小学群文阅读教学的原则和方法等方面进行探析。

语文核心素养是指学生在语文学习过程中所需具备的核心能力和素养。

它包括语言运用能力、语言品味能力、语言思维能力、语言文化素养等方面。

语文核心素养的培养需要通过一定的教学方法和教学内容来实现，其中小学群文阅读教学是一个重要的途径。

小学群文阅读教学具有以下特点。

小学群文阅读教学注重培养学生的阅读能力。

通过阅读各种文本，培养学生的阅读理解、阅读表达和阅读鉴赏能力。

小学群文阅读教学注重培养学生的文化素养。

通过阅读文学作品和其他文本，让学生了解和感受不同的文化背景和艺术形式，提升学生的文化修养。

小学群文阅读教学注重培养学生的审美态度。

通过阅读优秀的文学作品，培养学生的审美意识，让他们能够欣赏美、感受美、创造美。

然后，小学群文阅读教学应该遵循一些原则。

教师应该因材施教，根据学生的实际情况设计教学内容和教学方法。

教师应该引导学生进行自主阅读，培养他们的主动学习能力。

教师应该注重启发学生的思维，引导他们进行深入思考和探究。

教师应该注重培养学生的情感态度，让他们在阅读中培养感悟与情感。

小学群文阅读教学可以采用一些方法和策略。

可以采用多媒体手段，通过图片、音频、视频等方式激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。

可以采用分层阅读的方法，将教材内容分为不同的层次，有针对性地进行教学。

可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中互相讨论和交流，激发他们的思维火花。

可以通过阅读导学、阅读讲座等形式扩展教学内容，使学生在阅读中获得更多的知识和体验。

小学群文阅读教学对于培养学生的语文核心素养具有重要作用。

教师应该根据学生的实际情况，采用适合的教学方法和教学内容，培养学生的阅读能力、文化素养和审美态度。

只有这样，我们才能更好地培养学生的语文核心素养，为他们的全面发展打下良好的基础。

核心素养下的“送别诗”群文教学探究摘要：古诗词阅读是小学语文教学的重要组成部分，在新课改不断深入的背景下，教师应当以培养学生核心素养为目标开展阅读教学活动，将群文阅读作为重要的教育方式，真正帮助学生拓宽知识面，服务于学生知识体系的建构需求。

送别诗是古诗中的一种重要题材，其本身蕴含着深刻的情感内涵，作为语文教育的重要素材，在培养学生核心素养方面有着不可替代的作用。

文章简单分析了核心素养下开展小学语文古诗词群文阅读教学的积极意义，结合送别诗这一特殊的题材，提出了核心素养下的“送别诗”群文阅读教学策略，供广大语文教育工作者借鉴和参考。

关键词：核心素养；送别诗；群文阅读引言：在我国教育事业飞速发展的时代背景下，传统的小学语文古诗词阅读教学模式难以满足学生的成长需求，做好古诗词阅读教学应当格外重视对文本资源的有效拓展，结合群文阅读的教学方法，帮助学生理解古诗词的深刻内涵，让学生在参与古诗词学习活动时拓宽知识面。

目前，许多教师开始尝试围绕核心素养的培养需求，将送别诗这一古诗词题材作为开展群文阅读的依据，但是在实际教育过程中，由于教师对群文阅读理念的把握不充分，对送别诗这一教育素材的开发不全面，导致群文阅读活动的整体实施效果较为有限。

面对这样的情况就是必须及时转变教育思路，重视对送别诗资源的整合，真正推动学生学习状态的及时调整。

一、核心素养下开展古诗词群文教学的积极意义（一）有利于提高阅读教学趣味性基于核心素养理念开展群文阅读活动是帮助学生拓宽知识面，促进学生知识体系建构的重要途径，在行之有效的群文阅读活动影响下学生能够快速调整学习状态，并且真正提高学习热情，为学生的学习能力发展奠定良好基础。

实际上传统的古诗词，阅读教学主要围绕教材展开，教师通常只关注教材中体现的古诗词作品，而没有真正做好对相关资源的整合，这就导致学生能够接触到的古诗词作品较为有限，学生对小学语文课程中的古诗词阅读兴趣无法得到充分调动。

以群文阅读活动为平台，学生学习状态能够得到及时调整，每位学生都能够做到主动接触多元化的古诗词作品，并且保持对古诗词阅读的高度热情。

基于核心素养视野下小学语文诗歌类群文阅读教学方法分析摘要：我国经典古诗词经过了上千年的历史，经受岁月的洗礼，是传统文化中的瑰宝。

中国从古代以来均注重古诗词的掌握，并且注重程度也在逐渐提高，如：部编版语文课本也增加了经典古诗词的篇幅。

在课本中编排了单篇古诗，此外还有课内延伸到课外的单元积累。

每所小学与教师都增加了经典古诗词的教学，事实上也存在部分问题需要商量。

通常教师都是运用单篇教学策略，忽视对古诗词的整体美，学生学习感受很单一。

关键词：核心素养；小学语文；诗歌类；群文阅读；教学方法核心素养培养是一个十分漫长而且复杂的过程，群文阅读教学以改变课堂教学方式达到优化课堂教学的目的，提升学生对知识内容的理解能力。

教师可以通过整合诗歌阅读教学内容，构建学习小组、产生共鸣认识的课堂教学，进一步完成教学内容，逐渐提升学生阅读能力、提高学生阅读兴趣、增强学生理解能力。

经过群文阅读、鉴赏、积累古诗词，培养学生对古诗词的兴趣，培养学生人文素养，进一步形成核心素养。

1.什么是古诗词群文阅读群文阅读是群文阅读教学的简称，是近几年教育符合信息时代的需要，在中国流行的一种创新性质的阅读教学方式。

古诗词群文阅读教学和教师传统古诗教学的理解字词，掌握诗词的意思，感受诗歌的情感的教学形式有很大改变[1]。

经典古诗词群文阅读即在一段时间内对一个主题，展开多文本阅读教学，在教学内容、时空、策略上全面突破，提升阅读速度，拓展阅读范围，更加深入体会古诗词的意境以及文学魅力，进一步体会古诗词中独特文化内涵和人文底蕴。

1.小学语文诗歌类群文阅读教学方法1.对相同诗人的诗歌组合起来，进行群文阅读很多著名的诗人都分布在各个年级段的语文课本中，学生对诗人的了解、对创作风格的了解是碎片化的、单一的，不能构成一个整体，造成学生不能建立十分健全的知识体系。

教师能够按照相同诗人的诗歌展开群文阅读，方便学生了解诗人，认识诗人的表达方式与写作风格[2]。

例如：在讲解我国大诗人李白的诗歌中，其诗篇是所有人都知道的，人们对李白的认识也是很多层面的，而他具体是什么人呢？怎样引导学生更全面了解诗人，品析诗人笔下的古诗？我们可以根据语文课本，将《走进李白》为主题，构建一组认识李白的诗歌。

从古诗群文阅读教法看初中语文教师的核心素养原文：《望岳》岱宗夫如何？齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

一、衍生注释：“岱宗”指泰山，“夫如何”意思是“怎么样”。

“齐鲁青未了”形容泰山横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。

“造化”指大自然，“钟”是聚集的意思。

“阴阳割昏晓”，山的南北两面，一面明亮一面昏暗，就像被分割了一样。

“决眦”指睁大眼睛。

二、赏析：这首诗描绘了泰山雄伟磅礴的景象。

诗人以问答开篇，引出泰山的高大壮美。

颔联和颈联通过描写大自然对泰山的偏爱和泰山的壮美景色，展现其神奇秀丽和高大巍峨。

尾联“会当凌绝顶，一览众山小”，表达了诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

整首诗气势恢宏，富有哲理。

三、作者介绍：杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。

他的诗作广泛反映了社会现实和人民疾苦，被称为“诗史”。

其诗歌风格沉郁顿挫，具有极高的艺术价值。

四、运用片段：在一次登山活动中，当我站在半山腰，望着眼前蜿蜒的山路，心中不禁想起杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”。

我告诉自己，一定要坚持登上山顶，去领略那更广阔的风景，去感受那种征服高山的豪迈！原文：《登幽州台歌》前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下！一、衍生注释：“幽州台”即蓟北楼，是战国时燕昭王为招纳天下贤士所建。

“古人”“来者”指那些能够礼贤下士的贤明君主。

“悠悠”形容时间的久远和空间的广大。

“怆然”悲伤的样子。

“涕”眼泪。

二、赏析：这首诗以慷慨悲凉的调子，表现了诗人怀才不遇、寂寞苦闷的情绪。

前两句俯仰古今，写出时间的绵长；后两句登楼眺望，空间辽阔，而自己却孤单寂寞，不禁悲从中来，潸然泪下。

全诗意境雄浑，语言奔放，富有感染力。

三、作者介绍：陈子昂，字伯玉，唐代文学家、诗人。

他倡导诗歌革新，主张恢复汉魏风骨。

其诗风骨峥嵘，寓意深远。

四、运用片段：当我在人生的低谷，感到迷茫无助时，脑海中忽然浮现出陈子昂的“前不见古人，后不见来者。

核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考【摘要】核心素养在语文教育中起到重要作用，特别是在诗歌鉴赏方面。

本文通过论述核心素养对语文教育的影响以及核心素养与诗歌鉴赏的关系，分析了高中语文诗歌鉴赏教学的现状，并提出了优化教学策略的建议。

通过案例分析，进一步说明了核心素养在诗歌鉴赏教学中的重要性。

总结文章观点，展望未来的教育发展趋势，并提出了建议，希望能够引起社会对高中语文诗歌鉴赏教学的重视和改进。

核心素养的提升不仅能够提高学生的语文素养，也能够培养他们的审美能力和文学修养，从而促进他们全面发展。

【关键词】核心素养，高中语文，诗歌鉴赏，教学思考，影响，关系，现状分析，优化策略，案例分析，总结，展望未来，建议。

1. 引言1.1 提出问题在当今高中语文教育中，诗歌鉴赏已经成为重要的教学内容。

在进行诗歌鉴赏教学时，我们不得不面对一些问题：学生对诗歌鉴赏的兴趣不高，无法真正理解诗歌的深层含义；教师在教学过程中缺乏一些有效的策略和方法；课程设置和教学资源的丰富度有待提高。

这些问题直接影响着学生的学习效果和对诗歌的理解能力，也影响着核心素养的培养。

如何在核心素养的基础上优化高中语文诗歌鉴赏教学，让学生能够更好地理解诗歌的内涵，提高文学素养，是我们亟需思考和解决的问题。

在本文中，我们将结合核心素养理论和高中语文诗歌鉴赏教学的实际情况，探讨如何开展有效的教学，提升学生的文学素养和核心素养。

1.2 引入背景诗歌作为语言艺术的精品，是高中语文课程中不可或缺的一部分。

通过诗歌鉴赏，学生不仅可以提高自身的语言表达能力和审美能力，更能感悟人生哲理、陶冶情操。

在实际教学中，高中语文诗歌鉴赏教学存在着诸多问题和困难，亟待进行优化和改进。

本文旨在探讨核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学的相关思考。

通过分析核心素养对语文教育的影响，探讨核心素养与诗歌鉴赏的关系，分析高中语文诗歌鉴赏教学的现状，提出优化的教学策略并进行案例分析。

最终希望通过本文的探讨，为高中语文诗歌鉴赏教学提供一些新的思路和方法，促进学生综合素养的提升。

核心素养导向下的高中语文“群文阅读”教学对策之研究摘要：伴随高中语文新课改的不断进展，语文课程教学整体发生了天翻地覆的变化，核心素养逐渐成为教育发展的一大趋势，在核心素养这一背景下语文群文阅读应运而生。

无论是选修课程，还是必修课程，或者是选择性必修课皆无法离开“群文阅读”。

此类阅读方式打破传统以单篇为主的阅读教学局面，帮助学生思维能力的发展，提高其创新能力与探索能力，提高高中语文学科核心素养，有利于当今教育领域所提倡的核心素养的发展。

关键词：核心素养；高中语文；教学；群文阅读引言：我国教育的终极目标是将学生全都培养成为全面发展的综合素质人才，这体现了教育再创造性特点，简单来说，是学生通过学校的教育，可以形成自身创造性思维，打造出全新的学习内容，让知识在他们学习中可以得到循环创新式的发展。

高中语文教学重视核心素养的培育，对于新课标和社会发展需求来说是极为重要的，切实掌握核心素养导向下群文阅读教学方式，可以最大程度的帮助学生构建语文学习系统，提高其发散思维能力的发展，最终达到全面发展的目标。

一、“群文阅读”教学内涵分析自古以来，我国教育领域一直都存在群文阅读的教学方式，它的思维内涵被广泛运用到众多教育领域。

例如，当今课堂上所提倡的“举一反三”学习方法，此类学习方法是继承并发扬了孔子的“举一隅以三隅反”的教育观念；“博学于文，约之以礼”，这种观点是教导学生“博闻强记”观念，这些皆是语文群文阅读初始思想的体现。

但是，传统群文阅读教学观念缺乏核心素养相关理念，所以在历经数百年后结合核心素养下的群文阅读教学方式反到体现出一种历久弥新的状况，如今教学领域重新定义了群文阅读的相关含义及价值，让其与核心素质理念相结合。

在高中语文课程的前提目标下，学生对于现实生活的阅读需求急需满足，所以,要为学生提供系统化、具体化的相关阅读材料，逐步引领学生准确把握语文知识内容的相关内涵，提高高中生阅读思维能力，创建其语文知识体系，提升学生的创造能力与创新水平。