语文核心素养下的群文阅读课件

语文核心素养视野中的群文阅读在当今的语文教育中，核心素养的培养变得越来越重要。

群文阅读作为一种新型的阅读方式，在语文核心素养的培养中发挥着越来越重要的作用。

本文将从语文核心素养视野下的群文阅读入手，探讨群文阅读的意义和价值。

语文核心素养是指学生在语文学习中应该具备的素质和能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及自主学习与探究等方面。

群文阅读是指学生在一定的时间内阅读多篇文本，通过对比、分析、归纳等方式，提取文本中的信息，并在此基础上形成自己的观点和认识。

与传统单篇文章阅读相比，群文阅读在语文核心素养的培养上有更多的优势。

群文阅读可以提高学生的阅读速度和阅读量，拓展学生的阅读视野。

群文阅读可以培养学生的比较和分析能力，提高学生的思维水平。

再次，群文阅读可以促进学生的自主学习和探究能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

群文阅读还可以帮助学生积累文化知识，提升文化素养。

群文阅读在语文教育中的意义和价值是非常重大的。

群文阅读有利于培养学生的综合素质，提高学生的语文核心素养。

群文阅读可以提高学生的阅读能力和阅读效率，帮助学生更好地适应信息时代的发展需求。

再次，群文阅读可以促进学生的个性化发展和自主学习，有利于培养学生的创新意识和创新精神。

群文阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思想和价值观，拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。

在语文核心素养视野下，群文阅读是一种非常重要的阅读方式。

它不仅可以提高学生的阅读能力和思维水平，还可以促进学生的自主学习和探究能力，帮助学生积累文化知识和提升文化素养。

因此，我们应该在语文教育中积极推广群文阅读，发挥其重要作用，为培养具有语文核心素养的人才做出贡献。

随着社会的不断发展，教育事业取得了巨大的进步。

高中语文教学作为整个教育阶段的重要环节，对于学生的成长和发展具有举足轻重的作用。

群文阅读教学作为一种新型的教学方式，可以帮助学生更好地培养核心素养，提高综合素质。

核心素养导向下高中语文群文阅读教学在高中语文教学中，阅读一直占据着重要的地位。

随着教育理念的不断更新和发展，群文阅读作为一种创新的教学方式，逐渐受到广泛关注。

群文阅读以其独特的优势，对于培养学生的核心素养具有重要意义。

一、群文阅读的内涵与特点群文阅读是指在单位时间内，围绕一个或多个议题，选择一组相关的文章，引导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学过程。

与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读具有以下显著特点：1、议题多元群文阅读的议题丰富多样，可以是主题、作者、体裁、写作手法等。

通过不同的议题，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野。

2、文本组合群文阅读不是简单地将多篇文章罗列在一起，而是根据一定的逻辑和关联，精心选择和组合文本。

这些文本相互补充、相互印证，能够帮助学生更全面、深入地理解相关知识和概念。

3、自主建构在群文阅读中，学生不再是被动地接受知识，而是在教师的引导下，通过自主阅读、思考、比较、分析，建构自己的知识体系和认知结构。

4、集体交流群文阅读强调学生之间的交流与合作。

学生在阅读后，分享自己的观点和体会，进行思维的碰撞和融合，从而提升阅读能力和思维品质。

二、核心素养与高中语文群文阅读的关系核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在高中语文教学中，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

群文阅读对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。

1、语言建构与运用群文阅读为学生提供了丰富的语言材料，学生在阅读多篇文章的过程中，能够接触到不同风格、不同体裁的语言表达，从而丰富自己的语言积累，提高语言运用能力。

同时，通过对多篇文章的比较和分析，学生能够更好地理解语言的规律和特点，掌握语言的运用技巧。

2、思维发展与提升群文阅读要求学生对多个文本进行分析、综合、比较、评价等思维活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

核心素养视野下初中语文群文阅读教学探究摘要：在实际教学过程中，切实做好群文阅读教学可以使学生的核心素养得到有效增强。

时至今日，现在很多初中语文教师虽然已经逐渐认识到了阅读教学的重要作用，并也展开了阅读教学。

但是，他们在进行教学的时候，却更多还是将重心放在了单篇文章的阅读教学上，缺乏对群文阅读的重视，不仅影响了阅读教学效果，导致学生逐渐失去了阅读兴趣，甚至对学生的综合素养提高都产生了比较大的阻碍。

鉴于这种情况，本文提出了几点展开基于核心素养的初中语文群文阅读教学建议。

关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学策略随着教育现代化进程的不断推进，群文阅读也受到了越来越多人的重视，并被广泛应用到了初中语文教学当中。

在实际教学过程中，切实做好群文阅读教学可以使学生的阅读能力、思维能力、语言能力以及审美素养都得到有效提高，进一步拓展他们的视野，为他们的核心素养提升起到更大的促进作用。

因此，初中语文教师必须充分认识到群文阅读的重要价值，将学生放在主体地位上，按照学生实际选择阅读材料，这样才可以有效激发学生的阅读欲望，将群文阅读的作用更大程度的发挥出来，在有效提高学生语文成绩的同时，为他们的综合素质全面发展做出更大的贡献。

所以，本文展开核心素养视野下初中语文群文阅读教学探究有着重要的现实意义。

一、推动教材内容有机融合，帮助学生养成正确的群文阅读观念随着教学改革进程的不断推进，初中语文教材内容也在不断更新换代，其内容当中有着极为明显的群文阅读特点存在。

以部编版七年级下册第二单元中的课文为例，其中共有《黄河颂》、《最后一课》、《土地的誓言》以及《木兰诗》等四篇课文，通过内容分析发现，这四篇课文当中都蕴含着浓厚的爱国主义思想。

因此，教师在引导学生参与群文阅读的时候，可以选择将“爱国主义思想”做为基础，综合考虑学生实际情况，制定更为合理的方案展开相关知识讲解教学，并进行教学模式创新，重组课文顺序，以单元为整体引导学生展开自主探究学习，并在学生学习过程中展开合理点拨，从而让他们更为积极主动的投入到实践探索中去，进一步增强他们的认知能力，达到开拓学生视野的目标。

核心素养视野下初中语文群文阅读教学在当代教育理念下，越来越多的学者和教育者开始关注学生的核心素养的培养。

核心素养是指学生在学习、生活以及未来工作中所必需的具备的基本素质和能力，是学生综合素质的表现。

而语文教育一直被认为是培养学生核心素养的重要途径之一。

群文阅读是语文教学中的重要内容之一，如何在核心素养的视野下进行初中语文群文阅读的教学，成为了当前教师们必须面对和探索的问题。

1. 提高学生的文学素养。

群文阅读是学生了解和感悟文学史、文学风格和文学传统的重要途径，有助于提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对文学作品的独立品味和审美能力。

2. 增进学生的情感体验。

群文阅读涉及的作品类型丰富多样，可以让学生接触到不同风格和不同题材的文学作品，增强学生对文学的喜爱，激发学生的想象力和感受力，促进学生的情感体验和情感认知。

3. 促进学生的思辨能力。

群文阅读涉及到大量的文学作品，不同题材和不同题材的作品可以让学生在阅读中开展比较和分析，有助于培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维。

4. 培养学生的社会责任感。

在群文阅读中，学生可以接触到不同历史时期和不同社会环境下的文学作品，了解不同的人生境遇和社会角色，有助于培养学生的社会责任感和社会情感，提升学生的社会适应能力和社会责任感。

1. 确立学生的主体地位。

在群文阅读教学中，教师要将学生置于学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力。

2. 强调文学作品的多元性。

在群文阅读教学中，教师要引导学生接触不同文学体裁、不同文学流派和不同文学时期的文学作品，培养学生从多元角度去理解和欣赏文学作品。

3. 注重学生的情感体验。

教师在群文阅读教学中要注重学生的情感体验，引导学生用心去感受文学作品，培养学生的文学情感和审美情感。

1. 多样化的教学方式。

在群文阅读教学中，教师可以采用多种教学方式，如讲授、讨论、演讲、小组活动等，以丰富的教学方式激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛。

核心素养视野下初中语文群文阅读教学1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学作为学生素养培养的重要环节，一直备受教育工作者的关注。

随着教育改革的不断深化，核心素养理念逐渐成为当下教育教学改革的核心。

核心素养强调学生终身学习、自主创新、跨学科思维等能力的培养，提倡将知识与技能的学习与人文精神的培养相结合。

在这一背景下，初中语文教学也开始探索如何结合核心素养理念，促进学生的全面发展。

传统语文教学注重知识技能的传授，常常以单一作品为主要教学内容，学生缺乏全面、多样的阅读体验。

群文阅读是指以一定的主题或者情感背景为线索，组织学生阅读相关的文学作品，以引导学生从多角度、多元化地认识和体验文学作品。

群文阅读旨在拓展学生的阅读视野，丰富学生的情感体验，激发学生的想象力和思维能力。

将核心素养视野下的群文阅读教学引入初中语文教学，不仅有助于拓展学生的阅读广度和深度，丰富教学内容，还能促进学生的综合素养的培养。

背景介绍到此结束。

1.2 研究意义群文阅读能够拓展学生的阅读广度和深度，通过让学生接触不同类型、不同风格的文学作品，能够激发学生对文学的兴趣，提高他们的阅读能力和审美能力。

群体阅读能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，通过师生之间、同学之间的讨论交流，能够促进学生思维的碰撞和升华，从而提高学生的综合素养。

群文阅读可以引导学生走进文学世界，感受文学之美，激发他们的想象力和创造力，培养他们独立思考和批判精神，对于学生成长和发展具有积极的促进作用。

研究核心素养视野下初中语文群文阅读教学的意义，不仅有助于推动教学改革和提高教学质量，更能够为学生全面发展和个性化学习提供更多可能性。

通过深入探讨群体阅读在核心素养视野下的作用和实施策略，可以更好地指导教师开展群文阅读教学，促进学生成长与发展。

1.3 研究目的研究目的是深入探讨核心素养视野下初中语文群文阅读教学的重要性和必要性，分析群文阅读在学生核心素养培养中的作用与意义，为提高初中语文教学质量，促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。

小学语文教师培训专题讲座——语文核心素养之群文阅读自今春以来，“语文核心素”养成为语文界关注励行的一个热词，之后“群文阅读”又成为一个时髦词而进入语文学人的视野。

近读浙江大学《倪文锦：语文核心素养视野中的群文阅读》的文章，激起自己对群文阅读的深层思考，撩开群文阅读神秘的面纱，发现我们一线语文教师包括自己早已在语文教学中施行探索，说浅白直捷一点，群文阅读就是我们阅读教学中运用的比读、类读、点读、扩读方法，现不妨简说如下：比读。

即比较阅读，也即是在课本学习中找一篇与之内容、形式有机联系的文本进行比较阅读。

如我写《迷人的月光——苏轼、张岱写月诗文比析》，又如《“怪石”不“怪”，“丑石”不“丑”——苏轼〈咏怪石〉与贾平凹〈丑石〉对比谈》亦是，还有将苏轼的前后《赤壁赋》比读的也不乏其人。

我在教学《湖心亭看雪》一文时，为了帮助学生更准确地理解课文内容，让学生进入张岱的内心世界，我采用了比读的方法，将柳宗元《江雪》一诗与本课作一对比，让学生说明它们所写内容的异同。

我是这样引导学生的：师：要我说，又冷又不冷。

为什么这样说呢？从张岱内心说，他感到人世间象这雪天一样冷彻肌骨。

张岱生活的年代，明亡清兵入关，他躲进深山，常常吃不饱穿不暖，连亲戚见到他都当作野人，当作洪水猛兽。

为什么说不冷呢？大家把《江雪》诗头一个字连读一下。

生：千万孤独。

师：冰天雪地中的钓鱼的老人孤不孤独？生：孤独。

师：自然界和内心冷不冷？生：冷。

师：对！张岱也和这位蓑笠翁一样感到“冷”。

但张岱和蓑笠翁不同的是不冷，一是内心热，热恋西湖雪景，热爱大好河山，二是知音热，没想到和自己一样，人世间有知音，知音难求，知音难逢，你说张岱“热”不热？生：热。

师：所以称得上“内心热，知音热”。

通过诗文的异同比较，学生很快领会了张岱所处时代、置身环境“冷”的内含，以及张岱对故国山河、人间知音热爱的情怀。

另外，我在高中戏剧单元《雷雨》、《茶馆》两篇精典戏剧学习后，从戏剧形式上比较两篇课本的异同，不仅深层次理解了课文内容，而且深层次地学习了戏剧形式的基本特点。

文理导航Liberal Arts GuidanceNo.36,2023Serial No.5042023年第36期(总第504期)【摘要】群文阅读是小学语文阅读教学的创新方法,可以显著提高阅读教学的系统性与整体性。

目前教学小学语文教师已经开始应用群文阅读教学模式,并且也取得了较为显著的教学成果,推动学科教学进行创新拓展。

本文先阐述了群文阅读的基本内涵,分析了群文阅读与核心素养之间的关系,最后从明确阅读议题、提升理解能力、指向审美鉴赏等三个方面,探讨了基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略,给小学语文教师开展高质量阅读教学模块带来了一定的参考。

【关键词】核心素养;小学语文;群文阅读;阅读教学随着新课标全面推行,小学语文学科教学也迎来了较大转变,融入了较多新的教学理念,核心素养也是其中之一。

核心素养关注学生的综合素质能力,并立足于学科教学内容展开深入剖析,切实提高学生的多项学科技能。

群文阅读是语文核心素养理念的延伸,可以通过阅读教学提高学生的多种学科能力,锤炼他们的综合学科素养。

当前小学语文教师已经充分认识到了群文阅读的价值,但部分教师组织开展的群文阅读活动还存在一定的欠缺。

基于此,本文结合核心素养理念深入探究了群文阅读的有效开展路径。

一、群文阅读与小学语文核心素养的内涵分析(一)群文阅读的内涵群文阅读是指教师围绕一个或者多个议题,选关联性较强的结构文本,组建多文本阅读活动,切实强化学生对于议题内容的认知水平。

相较于传统阅读教学来说,群文阅读最大的区别就是将多个阅读文本放在一起,提高了阅读教学的系统性与关联性。

群文阅读通过对集体建构达成共识,即事先不需要确定议题的答案,在充分发挥师生自身智慧的基础上共同交流与探索,逐步解构阅读文本的意义,在阅读过程中逐步达成共识。

群文阅读可以系统性推动多文本阅读活动,在一个相对开阔的视野中凸显多文本阅读的价值,引导学生在阅读过程中体会语言艺术的精妙与魅力。

(二)群文阅读与语文核心素养的关系1.群文阅读与学生的语言能力小学生的语言发展水平比较一般,在组织语言和使用语言方面表现得比较突出。

核心素养视野下小学语文群文阅读研究摘要：小学是核心素养培养的初始阶段，打好基础，学生的综合素养才会培育良好，学生才会成为全面发展的综合型人才。

语文阅读教学是实现路径之一，在这样的视野下，语文教师要保证阅读教学水平。

群文阅读新型方式的问世与应用，则实现了这一目标。

针对这种阅读方式，教师应采取有效的教学措施，来使其优势得以完全发挥。

关键词：核心素养小学语文群文阅读群文阅读是种新型的阅读教学方式，在其落实中，大体分为五个层级，这些层级对该种阅读方式的内涵和具体形式进行了介绍，其具体分别为：单元整组层级、“一篇带多篇”层级、“一本带多本”层级、“主题阅读”层级以及“班级读书会”层级，层级之间是呈递进关系的，在循序渐进中，学生的阅读水平也会提高。

本文主要针对核心素养视野下群文阅读进行研究。

一、小学语文群文阅读优势1.培养学生的阅读能力，提高其理解能力。

学生有良好的阅读习惯和一定的阅读量，有助于提高学生阅读能力和理解能力，在此方面，群文阅读教学效果比传统阅读方式显著。

对这一现状进行分析，发现群文阅读教学在教学方式和阅读方式本身方面都与传统阅读不同。

群文阅读具有关联性，学生在这种阅读方式中，阅读内容比较丰富多元化，会根据一个议题，寻找相关资料，然后将其集合起来，进行综合分析。

学生参考资料越多，对议题的思考就越全面，阅读和理解能力自然就会得到提高。

2.丰富学生视野，拓展学生思维。

群文阅读不会对阅读内容进行限制，可以是课本内容，也可以是课外读物，学生在针对议题搜集关联资料时，会在此范围内，对各方面内容进行涉猎，长期以往，学生的课外知识面会得到拓展，学生通过这些关联知识，会联想到更丰富的世界，久而久之，学生的视野和思维会得到拓展和延伸。

二、核心素养视野下小学语文群文阅读教学方法1.科学组合文本。

这里的文本指的是将内外读物联系在一起，拓展群文阅读的范围，有助于发挥群文阅读优势，但前提是使这种文本组合科学，相关的措施主要包括两种。

核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究发表时间：2021-01-06T11:18:41.800Z 来源：《中小学教育》2020年10月28期作者：丁建芳[导读] 目前的语文阅读教学以传统单篇阅读教学为主，单篇阅读教学有其优势，比如单位时间内知识转化率较高，但其不足或者劣势也不可忽视。

丁建芳西宁市第八中学青海西宁 810007摘要：目前的语文阅读教学以传统单篇阅读教学为主，单篇阅读教学有其优势，比如单位时间内知识转化率较高，但其不足或者劣势也不可忽视。

在学生的语言习得方面，单一文本的阅读教学，无法使学生多角度感受语言所表达的相关情感，从而缺乏对语言的敏感性，不利于学生对语言更好地建构与运用。

群文阅读教学作为一种新型的阅读教学方式，能够较大程度上解决阅读教学存在的诸多问题。

群文阅读以提升学生阅读能力，培养学生语文核心素养为主要诉求，利用多文本有组织的多元互织比较，不仅能加深学生对多文本语言的感受和理解，更好地体会语言的多样性，而且为学生提供了自由驰骋思维的场域，利于提高思维的灵活性和批判性。

本文就核心素养背景下初中语文群文阅读教学进行详细探究。

关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学中图分类号：G633文献标识码：A1 引言“群文阅读”这一教学理念的出现具有时代性。

在新课程理念下的初中语文要求学生的阅读量要每年达到一定的数量，这一要求下的初中语文教师要注重学生的课外阅读方法。

群文阅读是指教师在引导学生阅读的过程中围绕一个主题进行拓展、延伸，使学生在主题探究中提升各项能力。

群文阅读不等于扩大阅读量，更注重的是学生的阅读质量。

因此，教师可以将群文阅读带入阅读课堂，通过群文阅读激发学生的探究和交流欲望，提高学生的阅读能力和水平。

2 概述在语文学习的语境中，通常情况下“群文阅读”即是“群文阅读教学”的简称。

群文阅读概念首先由赵镜中提出，他说：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。