《机械制图》教学方法研究

玲 人。《 思想品德》 课重在帮助学 作 能 力 ｕ 生提高思想 品德素 质 ， 成健 形
康 心 理素质 ， 树立 公 民意识 、 合作与竞争造相互联系 、 相互促 进的。合作是 天下最无私之爱 ， 更能在 比较 中了解 自己的不
法治观念 ， 培养 学习与实践 能 人类 生存 和 发展 的需要 ， 于合作 、 丁合作 足 ， 升对 父 母的感恩之情 ， 乐 善 提 同时 也有利 丁培 全面发展 自 力 。在苏教版 《 中华 民族精 是现 代人应 该具备的一种基本素质。 做 思想品德 养学生在家庭生活 中的动手 能力 ， 神 的弘扬者 》 一课 教学 中 ， 没 课经常采用的竞争方式 ， ： 如 表演型竞赛 、 演讲 己， 并有效地实现教学的 三维 目标 。
要意义。
证的方法再次加深对思想 品德课 教学经 常采用形 式多 样 的竞
番
一、 竞争 有利于增强 学生 学生一致认 识到 只要正确选 择 ， 合理 、 时使 适
赣
自 信心
用网络 ， 就能做到利大 于弊 。这 时双方同学互 赛活 动 ， 类活 动符合 中学 生 的好 奇心 、 牲 此 好
二 、 争 有 利于 培 养学 生 的 宽容 、 爱 之心 活动 丰富多彩 ， 生 自主活动机会较多 。教师 空洞 说教 、 出题 山试海 、 竞 仁 学 走 扭转 “ 万马齐 啃” 的
年级思想 品德课《 天下父母心》 一课教学 中， 通
出了多少” 比比谁 帮父母做 事最多 ” 使学 生 “ ，
主 社 会 ，做 一个 对社 会有 崩 的
说一说 ” 比一 比” “ 活动 ： 说 说父 母为我 付 “ 三、 竞争有利 于培养学 生的台作意识和合 过 “
孟子云 ：天时不如地利 ， “ 地利不如人和 ” 既 可以在 比较 中深刻 感悟 父母 对 于女 的爱 是 ，

科 教 研 究
ｎ ｖ ］ Ｈｒｄ ｎ ａｏ ｅ Ｉ ｏ ｔｎ ｓ
机械 制 图 教学方法 的探论
罗 美 菊 （ 西柳州 市交通学 校 广西柳 州 ５ ５ ０ ） 广 ４ ０ ７
摘
要 ： 机械 制 图）是 理 工科 专业 的基 础课 ， 门课 程的理 论性 ．系统性 ，实践 性很 强 ， 《 此 学生 在 学 －过程 当中存在 缺乏 空闻 想象和 Ｖ
必要的基 础。
２ 中职 生 学 机 械 制 图 存 在 的 问 题
２ １基础 差 ， ． 学习态 度不 端正 大 部 分 学 生 由于 基 础 差 ， 乏 学 习 的 缺 积极 性 和 主 动 性 ， 习 目的 不 明确 ， 习 习 学 学 惯 不 好 ， 乏 学 习兴 趣 ， 学 习 持 消 极 态 缺 对 度 在 课 堂 上 ห้องสมุดไป่ตู้表 现 出 注 意 力 不 集 中 ， 懒 于动手动脑 ， 甚至 有 些 学 生 不 带 教 材 ， 带 不 绘 图 用 具 的 现 象 时 有 发 生 。 在 学 习过 程 中 ， 对 《 械 制 图》课 程 中 的某 些 抽象 概 面 机 念 更 是 产 生 厌烦 情 绪 ， 是 积 极 思 考 ， 是 不 而 放弃不做 。 ２． 缺 乏 空间想 象 能力 和 思维 能力 ２ 中职 生 在 制 图 课 程 学 习 中存 在 以 下 问 题： 系统 的 投 影 几 何 学 的知 识 不足 ， 以 理 难 解 和 完 成 比 较 复 杂 的 投 影 关 系 ； 相 似 的 对 原 理 概 念 缺 乏 比 较 和 鉴 别 ， 用 时 往 往 容 运 易 出错 ， 图 速 度 较 慢 ， 合 应 用 能 力 较 作 综 差 ； 家标 准 意识 不 强 。针 对 上 述 问 题 ， 国 笔 者 在 教 学 中精 心 设 计 教 案 、合 理 选 择 教 学 方 法 、 及 时 总 结 教 学 经 验 ， 得 较 好 的 教 取 学效果 。

文化
技工学校《 机械制 图》 教法探讨
蒋文琴 （ 晋煤集团职教 中心 ， 山西 晋城 ０ ４ ８ ０ ０ ０ ）
摘 要： 职业教 育是一种专业教育 ， 是定向培养技 术人才的技 术学校 。《 机械制 图》 是机械 专业 中一 门理论性和 实践性都较强的基础 课， 它主要培养学生看图、 画 图、 空 间想 象力和应用能力。我一直 觉得机械制 图从 某种程度上讲是 一门只能意会 不能言传 的学科 ， 所 以在 教学 ＂ ３ 中很 有挑战性 。本文着眼于《 － 机械制图》 的教学方法 ， 目的是与 同行 ｆ ｎ ＿ ￣切磋 ， 摸 索机械 制图的教 学方法 ， 提 高教学水平。
关键 词 ： 机械制图； 教学方法 ； 因材施教
随着 国家职业教育体制改革的发展 ， 技工学校教育 的改革势在 ２ ． １ 培养兴趣 ， 提高效率 必行 ， 《 机械制 图》 是技工学校机械专业 的一 门重要技术基础课 ， 《 机 学 习跟我们做任何事情一样 ， 有了兴趣 ， 就有动力 ， 就能产生事 械制 图》 教学的 目的 ， 就是让 学生掌握 机械制图的相关内容 ， 既学会 半功倍的效果。《 机械制 图》 的学习也不例外 。由于学生初 次接触专
看懂零件 图 ， 能画简单零件 图 ， 能看懂简单装配图 ， 让学生更好地掌 业课 ， 专业课 的内容 、 学习方法 、 思维方式与基础课 不一样 ， 心理上 握《 机械制 图》 相关知识 内容。 往往会 产生一种 陌生感 和畏惧感 。有时会 出现这样 的现象 ：学 习 笔者通过《 机械制 图》 二十多年的教学 ， 慢慢 的从 中积 累了一些 “ 数、 理、 化” 成绩 之优者 ， 学 习制图课很吃力 ； 而其差 者却 感到得心 经验 ， 下面就谈谈 我的几点体会 ： 应手 。 因此我们在教学 中， 要注意运用各种手段 ， 调动学生的学 习积 １教 学 内 容 与教 学 方 法 极性 ， 要采用启 发式教学 ， 引导学生把理论与实际联系起来 ， 激 发学 １ ． １ 教材 内容应适当删减 ， 并 注意课时分配 生 的学 习热情 。 通过多年来的教学总结 ， 为了让学 生感兴趣 ， 使学生 技工学校教材改革至关重要 ， 现在教材 的通病是各 门课程 都企 便 于记忆 ， 我对每一章节 的教学 内容编写 了顺 口溜 ， 例 如对截交线 图 自成体系 ， 内容多 、 本子厚 ， 不顾及技工学校 教材结构 的全 局 ， 逼 和相贯线 内容 ： 平面切 割基本 体 ， 截交 线形为封 闭 ； 作 图方法找交 得任课教师讲 得又多又细 ， 不 利于启发 学生思考和培养学生 自学能 点 ， 光 滑连接图形现 ； 回转两体欲相 交 ， 表 面相 交相贯线 ； 空 间曲线 力， 教材 的改革要本 着“ 针对性 ” 、 “ 实用性 ” 、 “ 速成性 ” 的原则 ， 在不 很 复杂 ， 圆柱正交需 掌握 ； 表面取点作相贯 ， 简化 画法解难 点。有时 影响教材 自身的逻辑性 和学生对知识可接受性 的前提下 ， 应删减除 我还让学生和我一起 编写 ， 在诗情画意 中了解制 图课 的美 ， 从 而激 只为后面打基础而现实用不着的章节内容 。 发 学生 的学 习热情 。 例如相贯线部分 ， 只要求 正交的相贯线 ， 偏交 的相贯线应删 除 ， ２ ． ２分层教学 ， 因材施教 这部分学生花费大量的时间， 对学生识图帮助又不大 。但重要的章 我校的学生基础参差不齐 ， 教 师在 教学 过程 中要注 意分层次教 节部分应加大课时量讲解和练习 ， 例如讲 到零件图 、 装配 图模块 时， 学。 上课 时把基本 问题讲清楚 ， 使每个学生都能听懂 ， 差一点 的学生 由于这一阶段是培养学生综合能力阶段 ，要保证一定 的课时量 ， 要 “ 吃饱 ” 了， 布置作业 时也把题 目分 为两 种难度 ， 基本题 ， 要求每个学 采用多媒体教学 ， 看大量零件图 、 装配 图 ， 并将有关技术要求穿插播 生都会做 ， 中等 的学生再做加 强题 ， 通过一段 时间的学 习 ， 一些学 习 放进行讲解 ， 使学生变被动学习为主动学习 ， 让学生 自己动手 、 动脑 基础较差的学生可能转为好的 。 测绘零件图 ， 理论和实际相结合。 ３ 《 机械制 图》 这 门课离不开一位重要的朋友——模型 １ ． ２坚持板 书和多媒体教学相结合 的原则 因为制图是一 门比较抽象的课 ，需要一 定的空间想象能力 ， 而 采用多媒体教学 ， 是很好 的直观教学手段 ， 通过动画效果 ， 可变 职业类学 校的学生数学基础普 遍较差 ，尤其是 没有上过 高 中的学 静 为动 ， 从 而建立牢 固的概念 ， 例如 ， 相贯线 的形状是 封闭 的曲线 ， 生， 缺乏空间想象力 和形象思维 ， 所 以只有充分 选择与新课 有关 的 我们通过多媒体播放相贯线 ， 从立体 中跳出 ， 由静变动 ， 学生从理性 模型直接演示 ， 让学生在看得 到 、 摸得着 的情况下获得初 步印象 ， 才 认识到感性认识 ， 使学生更加 明确 了相贯线 的性质 。因机械制 图教 有利于培养学生的观察能力 。 在学生对这部分内容有了一定的初步 学是双边活动 ， 学生基础参差不 齐 ， 基础 差的多 ， 所以， 单 纯用多媒 印象之后 ， 选择一些类似 的模型 ， 让学生 自己进行 思考 ， 慢慢锻炼他 体 教学是不够 的 ， 应灵 活掌握教 学方法 ， 有些基础部分应 按 旧的教 们 的空间想象能力。对于课后 的练 习 ， 我让学生先根据 图形想 象空 学 方法进行讲解 ， 老师在黑板上 一画一边讲解 ， 这样学生 学起来 比 间结构 ， 如过有 困难 的可 以借助橡皮泥或萝 ｂ、 土豆等食物 ， 自己动 较直观 ， 同时也可 以培养学 生的绘 图能力 ， 例如 ： 几 何作 图 ， 老师教 手构 出模型 。 这样深入浅出 ， 循序渐进 ， 有助于学生更好的掌握所学 学生怎样使用尺规画 图等 。 内容 。 １ ． ３精讲多练 ， 综合提高 ， 增加课堂练习 ４考试 制 度 改 革 学 生往往在学 习《 机械制 图》 课时都有这 样感觉 ， 上课 听懂了 ， 对于机械制图课 ，目前的考试 制度 是期末老师出试卷考学生 ， 而课后作业又不会做 。《 机械 制图》 教学和其他课不一样 ， 要讲 练结 学生把老师 的复 习题 死记硬背 ， 这种考试方法应改 进 ， 我认为可 分 合， 练 习和讲解 的时间按 １ ： １ 进行 ， 采用讲练结合 ， 老师讲 完一个内 段 考核 ， 第一学期是基础部分 ， 可以出试卷考学生 ， 第 二学 期是综合 容就安排学 生进 行相关 内容练 习 ， 在老师 的指 导下趁热 打铁 ， 所 学 部 分 ， 可让 学生做课题练 习代替 考试 ， 使 学生 由被动学 习变为 主动 内容就很牢 固 ， 老 师巡 回在课堂上指导 ， 发现学生练 习错误及 时指 学 习 ， 让他们 自己动手 ， 根据给定的零件图和装配示意 图， 让学生能 导更正 ， 学生就不会把 错误堆积起来 ， 所 以机械制 图教学应安 排一 够读懂 图的意思 ， 有条件的用 图纸 画装 配图 ， 进行零件测绘 ， 这样学 定 的课堂练习。另外《 机械制图》 的主要教学 目的 ， 是培养学生 的识 生就不会 面对考试 的压力又学不到知识 。 以上是本人在多年的教学 中得到的点滴体会 和肤 浅认识 ， 愿与 图和绘 图能力。 为此要 精心选题 ， 类 型和数量可多些 ， 难度 以基本题 为 主， 适当选一些提高题 ， 以满足不同层次学生的需要 。 各位同仁共 同探讨 、 共同进步。 １ ． ４总结评 价 ， 纠正错误 参考文献 １ 】 郭建尊． 机械 制图及计 算机绘 图第二版． 【 Ｍ】 ． 北京 ： 中国劳动社会 保 这 是教学过程 的最后一个 环节 ， 学 生练习结束 后 ， 教 师要检查 【 ２ ０ ０ ９ ， ６ ． 学生 的练习 ， 包括学 生想 的过程 ， 迅速 正确地 找出 问题 所在 ， 查 出 障 出版 社 ， ２ ］ 国连成 ． 机械 制 图第二 版． １ Ｍ】 ． 北京： 中国劳动社 会保 障 出版 社 ， “ 病 因” ， 及时纠正错误 ， 特别是对学生极 易出现错 误 ， 或者错误 率较 ｆ

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
现代 社会 素质 教育 的发展 ， 促 使学 生思 想 、 智力 、 个性 等 方 面全 面 和谐 发 展 ． 引导 式 教学模 式 目的主要 有 ： 培养学 生对 政治学 科 的兴趣 和感 情 ・ 为此 ， 我在 教学 中不 断对 学生进 行生 动的学 习历 史的 目的性教 育 ， 使学 生深 刻认 识 学 习 历 史对 总结历 史经验 、 开阔视 野 ， 对学 习 各 门社 会科 学 及今 后 参加 社 会 主义 现代化 建设 ， 都 是极 为。 有 用” 的． １ 素质教 育 的需要 高 中思 想政 治课是 对 中学 生 比较 系统 地 进行 公 民品 德教 育 与 马克 思 主 义常 识教育 的全 员必修 的基础 性课 程 。就 其本 质而吉 。 它 是一 门智 育与 德育 相统 一的 显性德 育课程 。思想 政治 课教 学 在 学校 德 育工 作 中具 有 特别 重要 的地位 ， 思 想政治 课教学 的德育 功能具 有不 可替代 性 。 但 从素 质教育 的角度 看 ， 目前的 思想 政治课存 在 以下 几个 方面 问题 ； 首先， 在教 材 内容 上 ． 存在着 “ 三 多三 少” 的情况 ， 即抽 象 的多 ， 具 体 的少 ； 遥远 的多 ． 现实 的少 ； 观念 性的多 。 实用 性 的少 ； 其次， 在教 学 模式 上 ， 往往 不 能结 合思想 政治教 育的特 点 ， 进行 一种 注 重成 效 的教 育 。教 师离 不 开。 灌 输 考 试” 的基本模 式 ， 学生 是离不 开 “ 识 记 一应 试 ” 的基 本 方法 。而 在 教学 评 价上 。 往 往重视 结果 的评价 ， 而忽 视过程 的评 价 ， 因而 出现片 面以 学生 的书 面 试卷 的分数评 价教 师 的教 学效 果 。 对 学生 则 是缺 乏 实 践 活动 状 况 的评 价 等 等 ．这 些问 题的存 在 ， 都在不 同程 度上使 得思想 政治课 教学 目标 的实 现受 到

“ 角 色” ， 物理设 置 的 问题要 贴 近生 活实 际 的 ， 如物理 理论 课 教 学 的改革 等 。 组 织 多种 形式 的活 动 ， 让 学生 体验 成 功 。 如 果没有共同的学习 目标 ， 没有合理的分工安排， 没有 良好 的 合作技能和素养 ， 没有正确 的评价和激励 ， 分层式教学就只 能 东施效 颦 ， 形 似 而神 不似 。 一 句话 ， 根据 学 生不 同 的特点 ，
需要。
《 机械制图》是学习识读和绘制工程图样的一 门学科 ， 既具 有 一 定 系统 性 、 理论 性 ， 又 具有 非 常强 的实 践性 ， 是 机 械相关专业一门非常重要的专业基础课 。机械制图学习的 好坏 将直 接 影响 到学 生毕 业后 的工 作 和学 习能 力 。根据 学 生后续课程学习的需要 ， 《 机械制图》大多被安排在新生入 学的第一学期 。中等职业学校学生基础较差 ， 学 习能力不 强， 没有学过立体几何等课程 ， 很难建立空间概念 。在机械 制 图的教 学过 程 中 ， 要反 对死 板僵 化 ， 一 成不 变 的教条 主 义 的方法，尤其需要强调采用各种教育技术和先进科学 的教 学选材 、 科学学习 、 科学管理水平 ， 加速高水平物理后备人 才的培养 ， 为我国初中物理的教学打下坚实基础 。
【 教法研究 】
浅谈《 机械制 图》 教学 方法
付 志光
（ 广 东省 广州 市交 通运输 职 业学校 ， 广东 广州 ５ １ ０ ４ ０ ５ ）
摘 要： 《 机械制 图》 是全世界工程界通用的语言 ， 也是机械相 关专业的一门理论性和 实践性都非常强的专业基础课 ，
在《 机械制 图》 的课 堂教 学中采用有 效的方法才能克服传统教 学中存在的死板 、 单调的弊病 ， 提 高学生 学习的效率 ， 培 养

确定为 ： 但学 习内容较多 ， 学生 学了前 面忘 了后面 ， 学生感 到学习难度
（ １ ） 能读 懂中等复杂程 度的机械工程 图 ；
理的图形 ； 图；
较大 。课堂 内的互动性较差 ， 不利 于学生 工程素 养和工 程应 （ ２ ） 能测 量 中等复杂 程度 的机械 零部 件 ， 绘制 出表 达合 用能力的培养 。这次改革 ， 沿袭 了传统教学 中良好 的一 面 ， 同 时将专业课 、 专业 基础课 中相关联 的知识放在一起讲 述 ， 具体 （ ３ ） 能 熟练 应用 一 种二 维软 件绘 制 二维 零件 图和装 配 安 排 见表 １ 。
定 空间想象 能力 的学生 ， 觉得学起来 比较困难 ， 有一 定的畏 用性 。为此我们将这几 门课整合 为《 机 械制 图》 一 门课 程 ， 将 难 情绪 。传统 的教学模 式 已经 无法解决 上述 问题 ， 为此 我校 制 图课与相关专业课 、 相关基础课进行整合 ， 围绕课 程教学 目
业 后到企业 进行 产品的加工 、 检测和销售及对设备进行 维修 、 体——机件 表 达—— 常用 件——零 件 图—— 装 配 图 的顺 序 管理等工作 服务 。为 此我们 把《 机械 制 图》 课 程 的教学 目标 讲 ， 这种方式虽是 做到了知识 的 由简 到繁 ， 由易 到难 的教学 ，
一
对 机械 制图这门课程 进行 了改革 ， 提 出了机械制 图整合式 教 标 ， 以企业实 际产 品测绘 、 造 型为载体 ， 测绘 、 造 型的工作过程 学 思路 。 为导 向， 进行 了课程 整合式设计 。其 目的就是培 养学生 运用
二、 课程改革的 目标与思路 （ 一） 机械 制图的教 学 目标
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２— ０ ９—２ ５

摘要 ： 分析 了《 机械制图》 课程教 学 中存在 的问题 ， 从教案ｐ Ｐ Ｔ 编写、 教 学内容整合、 学生综合 学习能力培养和成绩考
核 方法四方面提 出了具体解决措施 ， 并运用到实际教 学中， 取得 了良好的教 学效果。 关键词 ： 机械 制图； 自主探 究性学习； 成绩考核 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ａ
该章放到组合体之后 ， 不符合 由易到难 的讲授过程 ， 需要进 行教学 内容的重新整合 。 ３ ． 学生综合学习能力不足 。通常的教学模式是老师根 据 教案 进行 教 学 ，学生 所学 的知 识局 限于老 师所 教授 的 课 堂 内容 ， 造成学生知识面狭窄， 学习被动， 缺乏 自主探究性 学 习 习惯 ， 不 利 于学生 创造 性 思维 的培 养 。 ４ ． 考 核方 法 单 一 。通 过 闭卷 书面 考试 能 考核 学 生 对所 学知识的掌握程度 ，也是检验教学质量和教学成果的一种 重要手段。但对学生平时努力程度、自主探究性学习能力 和创新能力考查不足， 无法较客观地评价他们的综合能力。
实 验 教学 有机 地结 合 ， 培 养 学生 动手 和创 新性 思维 能力 。 已
课堂气 氛， 加强师生之间的交流 ， 利用构型设计 、 一题多解 等教学专题 ， 培养学生的创造性思维能力 。 还， 培养 自主学习能力。使学生在 自己解决 问题的过程 中体会 到学 习带来快乐和成就感 ，从而培养他们的 自主探究性学
一
文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ Ｏ １ ４ ） １ ５ — ０ ０ ４ ７ — ０ ２
革目标 学生是教学主体 ，在教学 中必须最大限度地调动学生 的积极因素 ， 使学生积极 主动地学 习， 从而为其思维能力的 培养和提高打下坚实基础 。 为此 ， 在教学中教师通过采用启 发式教学 、 设疑、 提问等方式 ， 尽量引导学生跟着教 师的思 路走 ， 使学生从中悟 出分析问题 、 解决问题 的方法 ， 而非仅 仅掌握教师讲授的某个单一的、 具体的知识点翻 。学生对课 程内容掌握的好坏 ， 直接影响后续专业课的学习。 对大一新