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收稿日期:2006—03—20作者简介:曲军(1968-),男,辽宁丹东市人,讲师,主要从事教育技术教学研究.【学术研究】谈E -Learning 教学设计模式的构建曲 军(辽东学院,辽宁丹东118003) 摘 要:随着信息技术的发展,设计模式是在建构主义理论指导下,基于信息化教育资源环境发展起来的一种新型教学设计形式.结合具体的教学提出一种E -Learning 教学设计模式,对学习者的学习过程进行分析、实施、评价和管理,并给出具体教学设计模式实现的步骤,以期取得更加有效的学习效果.关键词:E -Learning ;建构主义;教学设计模式中图分类号:TP311152 文献标识码:A 文章编号:1008-5688(2006)02-0044-01随着现代教育技术的迅速发展,E -Learning (Electronic Learning )成为可能.这种教学打破传统教育课堂授课的模式,将教学的重心由“教”转移到“学”上,教师和学生在教学过程中的关系是共同参与和教学相长的组合关系,它为实施个性化教学提供了可能.基于E -Learning 的教学设计是在教育心理学、教育传播学等现代教育理论指导下,应用系统观念和方法,注重教学策略、现代教育技术手段的选择应用,并利用信息反馈的原理,对教与学的资源及过程进行系统的规划,使教学效果达到最优化.1 E -Learning 教学设计E -Learning 的教学设计应该针对不同学生的学习需要,充分考虑到学生在教学背景、学习能力、理解能力和接受能力方面的差异,针对相同的培养目标,根据实际情况设计多种不同进程、不同途径的个性化的学习计划供学生选择,做到“因材施教”,以利于学生的个体学习和自主学习.根据认知学习理论的分析,学生的学习过程是学生对所接受的教学信息经过自身不断加工,变为自己的知识,最后转换为解决问题的能力的过程.因此,E -Learning 的教学设计应该提供给学生更多的思考空间,并利用网络交互的便利,使学生由被动变为主动,让学生多接触问题,主动思考问题,在线调用信息资料,促进其知识建构的过程,培养其独立学习的能力和创造性的思维.在E -Learning 的教学设计中应该充分体现教师的指导地位.在E -Learning 的教学过程中,学生的学习基本上自主进行.但是对于习惯了传统的循序渐进的、注入式学习方式的学生,在他们刚进入E -Learning 教学环境时,还没有完全摆脱对教师的依赖心理,还不太会积极有效地进行学习.因此E -Learning 的教学设计应该充分反映教师的教学意图,体现教师的教学指导地位,使学生有据可依,有章可循.2 E -Learning 教学设计模式构建教师应以建构主义教学设计原则为依据,进行“程序设计语言课程”教学设计.设计中,教师要结合问题研习模式、资源型学习模式、协作型学习模式三种教学模式,以问题(某一学习任务———知识点)为核心,通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”、“总结与强化练习”而展开,所有这些又共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心.211 教学目标分析教学目标分析,就是根据学习者的特征和需求,确定学习主题(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容),明确教学活动的宗旨.212 学习者特征分析按照建构主义教学设计原则,学生是学习的主体.网络化课堂教学要真正发挥和发展学生的主体性,就需要关注学习者.学生特征即对学生学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点,它们与具体学科内容虽无直接关系,但对后续的教学系统设计步骤提供依据.本教学设计模式中的学生具有以下特征:大学一年级学生,年龄在18岁以上,生理发展已接近或完全成熟,个体的心理变化向形成稳定的个性发展,具体表现为:在智能发展上呈现出进一步成熟的特征.大学生的学习由以记忆为主的再现型向以理解为主的应用型转变,学习方法、自学时间和课外学习计划能够自觉、自控,学习内容由以教师讲授为主到超越讲授范围,向知识的深度和广度方向发展.思维有了更高的抽象性和理论性,独立性更为加强.213 学习内容分析学习内容是教学目标的知识载体,抽象的教学目标需通过一系列具体的教学内容才能体现出来.建构主义强调学习应能解决真实环境下的任务,即在解决真实任务中达到学习的目的.但真实的任务能否体现教学目标,如何来体现,则需要我们对学习内容作深入分析.只有明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型(陈述性、程序性、策略性知识),在后面设计学习问题(任务)时,才能很好地涵盖教学目标所定义的知识体系,才能根据不同的知识类型,将学习内容嵌入建构主义环境中的不同要素中,如陈述性知识可以通过学习资源的方式提供,而策略性的知识,则可通过设计自主学习活动来体现并展开.214 任务设计在网络化课堂教学设计中,学习任务分析就是通过对学习者分析,把确定的教学目标具体化的体现.明确了学习任务,可以为教学顺序或步骤的安排奠定基础.通过安排教学顺序,可以把有广度和深度的知识与技能,用学习者可以理解和接受的方式进行展开并加以序列化,即分解为学生为了完成某任务而必须执行的步骤.学习任务可以是一个问题、案例或是观点分歧,也可以是某个具体概念、规则、定律等,还可以是包含有多个知识点,没有惟一正确答案的问题,它们都代表着连续性的、有逻辑关系的问题,能够在网络化课堂有限的时间和空间维度上展开,均要求采用主动的、建构的、真实的情境下的学习.215 学习策略设计根据教学目标分析而进行的教学过程应该充分体现教师在教学过程中的主导地位和因材施教的教学策略.E -Learnin g 应创设有利于学生自由学习的情境,通过人———机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现,形成一种新的教学活动形式.在整个教学进程中,采用既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用的自主学习和协作学习策略.216 资源设计网络课程应该为学习者提供丰富的学习资源,这是网络课程的优势之一1首先,根据教学目标考虑好课程中准备提供给学习者哪些素材,然后,将这些素材进行合理的分类并进行层次设计.素材一般都是以文件的形式存放在服务器硬盘上,这些素材文件都有不同的属性,如:各种素材都有类别、来源、关键词、文件大小、存放位置等属性,文献素材有标题、作者属性,图象素材有存储格式属性,视频和动画有播放时间、帧数等属性,这些属性应该以记录的形式在数据库中保存.在设计阶段,有关资源库要做如下工作:分析素材类别和层次,根据素材分类和层次设计素材文件在服务器硬盘上的存放目录结构.设计数据库,可以根据素材分类设计若干表,然后设计(下转103页)第8卷第2期2006年6月 辽宁师专学报Journal of Liaoning T eachers College V ol 18N o 12Jun 12006表2 试验数据记录表Ⅰ1Ⅰ2Ⅰ3Ⅰ4Ⅱ1Ⅱ2Ⅱ3Ⅱ4Ⅲ1Ⅲ2Ⅲ3Ⅲ4播种期20031519出苗期200315119采集时间200315126三叶期株高(cm )1712171316171512181314151618171315121817161518茎粗(cm )013014501470135014013501301410133014101460135干重(g/10株)312341675100413341333103415031833183441233157生长速度(cm/天)21452147213821172161210721421472117215721522126采集时间20031614五叶期株高(cm )37134013403344173315403913301673616742184113茎粗(cm )0170185018016301901650178017201601690183018干重(g/10株)615111661261791361581491561381310176生长速度(cm/天)2133215221521062179210921521461192212921682158 采集时间 200316112七叶期株高(cm )501552511848135544175513431845135413615617茎粗(cm )112811501143113311481127113611411311511157114干重(g/10株)2115293815271934152816241529152417281233142613生长速度(cm/天)211021172116118921291186212211831189212621542136物菌肥和螯合肥已有些好的势头.到了五叶期施用菌肥处理的株高比对照区都增加718%;干重增加了将近50%;增长速度也平均每天快0135cm.螯合肥区也是一样,株高多增219%,干重多增1417%,生长速度每天多长0111cm.到了七叶期,阜新地区出现了干旱,长时间不降雨,使玉米的生长普遍受到影响,各小区生长速度都有所下降.但是,在这样的条件下,生物菌肥和螯合肥区表现出较强的优势,仅干重一项就分别比对照项增加34%和33%,这也就是证明了生物菌肥与螯合肥有着同样强劲的肥效,生物菌肥的肥效更显著.用菌肥代替自身含有多种元素的复合肥是完全可能的,这样,既可以达到增产的目的,又可以达到无污染的“绿色”指标.从表3可以看出,试验中施尿素的小区长势不仅远远低于生物菌肥区和螯合肥区,有的指标还远远不如空白施肥,分析认为:(1)从表1中可以看出,试验田中并不缺氮肥,所以在高氮地块中施用氮肥效果不明显.(2)尿素不易作基肥,如无其他化肥可用时,尿素的用量就为3%～5%kg/亩.为了与其实验区一致,每平方米用了01015kg ,因尿素的用量过大,出现了一定程度的“烧苗”现象.所以,无论从出苗量还是各项指标,都有了一定程度的减弱.(3)根据最小养分律,单一施用氮肥,其它各种养分没有得到补充,造成其它养分的相对缺乏,从而影响了长势.4 结论通过对本次试验的总结、分析、得出如下结论:(1)生物菌肥的施用可以达到较为明显的促进效果.试验中施 表3 试验数据统计表空白(ck )生物菌肥(A1)螯合肥(A2)尿素(A3)三叶期平均株高(cm )1616171817131419平均茎粗(cm )0132014401430134平均干重(g/10株)3177414141283173平均生长速度(cm/天)2137215321472114五叶期平均株高(cm )391542164016732139平均茎粗(cm )0176018601800163平均干重(g/10株)61971015810615平均生长速度(cm/天)2131216621422102七叶期平均株高(cm )53155654124511平均茎粗(cm )113511521145113平均干重(g/10株)2411321332102710平均生长速度(cm/天)2123213321211188用肥力高牌生物菌肥后,还加入了一些微量元素.如果把菌肥和其他有机肥或复合肥混施,效果可能会更好.(2)施肥时要注意平衡施肥,不要单一施用某一种肥料,这样,不仅不能达到增产效果,有时还会产生副作用,造成人力、物力资源的浪费.(3)尿素最好不用作基肥,如需用作基肥时,一定要控制好浓度.另外,在高温下尿素会生成有毒物质缩二脲,对作物产生毒害作用,所以在夏天施用尿素时,一定要注意施用的科学性,以减少缩二脲的生成.5 问题与讨论(1)由于本次试验仅对苗期的生长进行了调查,而不能对重要指标———产量进行调查,这也就决定了试验的局限性.但是,经调查,菌肥和螯合肥区的植株发达、干重大、出叶速度快,对照组和尿素处理的植株不发达、干重小、出叶速度慢.而出叶速度与日后的产量是有一定联系的.所以,在试验中,长势好的小区,产量也应该提高.(2)在本次试验中,北方地区干旱,天气炎热,对试验产生了一些不良的影响,不仅影响到玉米的长势,亦影响到施用尿素处理小区的长势.(责任编辑 刘守华,于 海)(上接44页)每一个表的结构.最后进行资源库检索设计等等.217 效果评价设计传统教学中一般采用提问、考试、作业和课堂测验等方式来评价学生的学习成绩,进而确定教师的教学效果.网络化课堂教学环境下,原先的方法仍然是可以使用的,但是,网络进入课堂后带来了新的学习方式和手段,使得教师对学生的学习的评价方式也应有相应改变.教师由于可以采用通过网络的方式迅速得到学生的反馈,从而可作出适时、合理的评价.另外,网络技术也为那些羞于回答、不敢当众提问的学生开辟了一条新的渠道.网络在线测试系统可以对学生学习结果进行评价.因此,在网络教学与课堂教学相结合的环境下采纳多种评价方式是最为适用的:如文件夹评价、学生自我评价、学生相互评价、学习小组评价等等.总之,E -Learning 正在悄然改变着学习内容和教学方式,给教学设计带来显而易见的变化,主要体现在以下几个方面:使教学设计更加全面、科学.它要求教师在更加开放更富有挑战性的工作环境中不断学习和充实自己.教学设计应该既合乎科学体系,又符合认知规律,并且能够适合教学对象的心理特征,突出学生的主体地位和教师的主导作用,充分发挥了教学系统的整体优势.(责任编辑 高亚华,王 巍)常 梅生物菌肥与其它化肥在玉米苗期的肥力比较103。
基于E―Learning的慕课教学模式摘要随着慕课教学形式的兴起和争议白热化，对传统教学以及在线学习形式产生了强烈的影响和冲击，对于目前广泛应用E-Learning的市场也产生了压力。
慕课将整个教学环节都搬到了网上，由于受众群体的不同和教学过程监督管理难度大，势必对教学内容、教学组织形式、考试环节组成、答疑形式等提出更高的要求。
本文就针对已有E-Learning 教学形式和慕课教学形式的异同进行讨论，并总结出慕课的健康发展还面临的问题。
关键词E-Learning 慕课异同问题中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.047Mooc Teaching Mode Based on E-LearningTIAN Lihua，SUN Yingxin，SUN Xiuling（College of Optical and Electronical Information，Changchun Universityof Science and Technology，Changchun，Jilin 130012）Abstract With the rise of Mooc teaching form and controversy intensified，the traditional teaching and online learning format have a strong influence and impact，for thewidely used E-Learning market also had pressure. Mooc entire teaching have moved online，due to the different and difficult process of teaching supervision and management of a large audience，it is bound to teaching content，teaching organizational forms，test aspects of the composition，answering form and put forward higher requirements. This article has been discussed for E-Learning teaching methods and forms of teaching Mooc similarities and differences，and concluded that the problem of healthy development which the Mooc still faces.Key words E-learning; Mooc; similarities and differences; problem1 E-Learning教学形式和慕课教学形式的不同1.1 定义不同E-Learning发展多年来，不同的领域有不同的定义形式，但总体上是借助网络平台，实现了学习者的自主学习功能，为学习型的社会做出了贡献。
E-Learning在高校计算机基础教学中的实践摘要：信息技术与各学科整合中E-learning发挥着越来越重要的作用。
介绍了E-learning概念，通过分析当前高校计算机基础教学中存在的不足，将E-learning引入到高校计算机基础教学实践中，并提出了整体设计方案，为高校计算机基础教学提高教学效果提供了新的思路和方法。
关键词：E-learning；立体化教学；数字化教学平台；计算机基础教学自进入20世纪90年代以来，随着多媒体技术和互联网的日益普及，信息技术正在改变人类社会的工作方式、生活方式和学习方式，E-Learning概念的提出及迅速流行，正是这种发展趋势的真实反映。
高等教育的任务在于培养具有创新精神、实践能力强和具有综合素质的高级专门人才,高校计算机基础教育在内容体系、教材、师资、设备等诸方面都必须进一步改革。
合理的将E-Learning概念引入高校计算机基础教学中，将会对高校创新型人才的培养、为终身教育的实现、为人们知识的更新和全面发展开辟更广阔的前景。
1 E-Learning概念“E-Learning也叫数字化学习，是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式，这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。
”（何克抗）2 当前高校计算机基础教学存在的不足2.1教学模式单一。
虽然全国从上到下都在进行高校教学改革，但目前大多数学校施行的仍旧是学校教育体制和以教师为中心的班级授课模式，传统的教学模式和教学思路不适应计算机灵活多变的学科特点，对学生创造性思维的培养不能起到积极的作用。
2.2教学内容滞后。
当前各高校越来越重视计算机基础教学，并进行了很多改革，但在教学内容、教材配套等方面还存在一些问题。
很多高校开设的计算机文化基础课程，仍主要以Window操作系统、Office办公软件为主，和中小学信息技术课程的内容一致，使计算机基础知识结构较好的学生感到在上重复课。
E—learning教学模式下教学视频制作的研究1. 引言1.1 研究背景随着E-learning教学模式的普及，人们对于如何更好地利用教学视频进行教学已经成为一个重要课题。
在这种背景下，本文旨在探讨教学视频在E-learning中的地位，分析教学视频制作的重要性，探讨影响教学视频制作的因素，总结教学视频制作的技巧，以期为提高E-learning教学模式下的教学效果提供参考和建议。
1.2 研究目的研究的目的是通过对E-learning教学模式下教学视频制作的深入研究与探讨，探索如何更好地利用教学视频提高教学效果，促进学生学习兴趣和学习动力的提高。
具体目的包括：1. 分析教学视频在E-learning中的地位与作用，探讨其对教学效果的影响；2. 探讨教学视频制作的重要性，明确教学视频制作对教学质量和学习效果的重要作用；3. 探讨影响教学视频制作的因素，找出影响教学视频效果的关键因素，并提出相应的解决方案；4. 总结教学视频制作的技巧与方法，为教师在实践中提供有效的指导，提高教学视频的制作质量和效果。
通过这些研究目的，旨在为E-learning教学视频制作提供实用的指导和建议，推动教学模式的创新与发展。
1.3 研究意义：教学视频在E-learning中扮演着重要的角色，可以帮助学生更好地理解知识、提高学习效率。
通过研究教学视频制作的相关内容，可以为E-learning教学模式的推广和提升提供重要参考。
教学视频制作技巧的研究也有助于提升教师的教学水平和专业素养，为教育事业的发展做出贡献。
本研究对于促进E-learning模式的发展，提高教学效果具有重要的意义。
2. 正文2.1 E-learning教学模式概述E-learning教学模式是一种基于互联网和多媒体技术的远程教育模式，它通过网络平台、教育软件等工具实现教师和学生之间的教学互动。
E-learning教学模式的出现极大地拓展了教育的边界，使学习不再受时间和空间的限制。
基于E-learning教学模式的论述随着国家“现代远程教育工程”的实施，各类e-learning系统不断问世。
这种教学系统的主要特征是：教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅。
利用这样的教学系统，可以克服传统教学系统中教学规模小、教学方式单一等弱点，正逐渐成为现代教育系统的重要分支。
然而，在e-learning 的实施过程中，很多单位只注重教学规模的扩大、不关心教学质量的提高；只注重信息技术的采用、不重视教学模式的改进；只提倡改进教师的教学方法、不关注学生的学习过程。
这样的e-learning系统，多半会形成传统教学模式的简单搬家，失去了e-learning的真实意义。
我们认为，应在现代学习理论的指导下构建e-learning系统，探索与总结e-learning系统的教学指导原则、充实e-learning的教学模式，在此基础上实现对传统教学系统的变革、实现教学规模扩大和教学质量提高的双赢。
二、e-learning系统的特定教学原则教学原则是根据教育、教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
任何教学系统的实施必须遵循通用教学原则和特定教学原则。
分析认为，当前e-learning领域之所以出现一些偏差，主要是因为过于依赖通用教学原则的指导、而忽视了具有现代远程教学特点的特定教学原则的指导作用。
依据现代建构主义理论与方法，结合开展远程教育的实践，我们发现e-learning系统应注意以下特定教学原则。
“真实环境”原则自90年代以来，随着多媒体技术和计算机网络应用的日益普及，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。
建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到实现世界的真实环境中去感受、去体验，即通过直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人（教师）关于这种经验的介绍和讲解。
e时代的教与学：基于慕课的混合教学模式改革探索与实践一、慕课与混合教学的理念和特点慕课是一种基于网络的大规模在线课程，它通过信息技术手段将教育资源和教学内容进行数字化和网络化，使得学生可以通过网络随时随地学习课程内容。
慕课的特点在于开放性、高效性和灵活性。
慕课的开放性体现在它的学习对象没有任何限制，任何有网络的学习者都可以参与学习资源也可以随时随地获取。
慕课的高效性主要表现在它可以通过在线平台进行教学和学习，学生可以按照自己的学习进度和兴趣进行学习，同时还可以通过在线互动和交流获取更多的学习资源和答疑解惑。
慕课的灵活性则表现在学习方式和学习时间的自由性，学生可以根据自己的实际情况选择学习的时间和地点，不再受到传统教室教学的时间和空间限制。
混合教学则是将传统面对面教学和在线教学相结合的一种教学模式。
它旨在使教育资源更具灵活性和可持续性，同时还可以为学生提供更为开放和个性化的学习途径。
混合教学的理念是通过整合和优化教学资源，构建多样化、个性化的学习环境，使得学生可以更加主动地参与学习过程，提高学习的效果和质量。
混合教学的特点在于整合性、个性化和互动性。
混合教学通过整合不同的教学资源，不仅可以丰富课程内容，还可以提供更多的学习资源和学习途径，满足学生的不同学习需求。
混合教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，使得他们可以按照自己的学习风格和学习进度进行学习。
混合教学通过互动式教学和学习方式，可以加强师生之间和学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、基于慕课的混合教学模式改革探索在e时代的背景下，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求和社会的发展需求。
基于慕课的混合教学模式成为了教育教学改革的重要方向之一。
基于慕课的混合教学模式改革探索主要包括以下几个方面：1. 教学资源整合与优化基于慕课的混合教学模式改革首先要重视教学资源的整合和优化。
教师可以通过慕课平台获取更为丰富和多样化的教学资源，包括视频课件、电子教材、在线互动课程等等，这些资源可以丰富课堂内容，提高教学质量。
基于E―Learning的慕课教学模式摘要随着慕课教学形式的兴起和争议白热化，对传统教学以及在线学习形式产生了强烈的影响和冲击，对于目前广泛应用E-Learning的市场也产生了压力。
慕课将整个教学环节都搬到了网上，由于受众群体的不同和教学过程监督管理难度大，势必对教学内容、教学组织形式、考试环节组成、答疑形式等提出更高的要求。
本文就针对已有E-Learning 教学形式和慕课教学形式的异同进行讨论，并总结出慕课的健康发展还面临的问题。
关键词E-Learning 慕课异同问题中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.047Mooc Teaching Mode Based on E-LearningTIAN Lihua，SUN Yingxin，SUN Xiuling（College of Optical and Electronical Information，Changchun Universityof Science and Technology，Changchun，Jilin 130012）Abstract With the rise of Mooc teaching form and controversy intensified，the traditional teaching and online learning format have a strong influence and impact，for thewidely used E-Learning market also had pressure. Mooc entire teaching have moved online，due to the different and difficult process of teaching supervision and management of a large audience，it is bound to teaching content，teaching organizational forms，test aspects of the composition，answering form and put forward higher requirements. This article has been discussed for E-Learning teaching methods and forms of teaching Mooc similarities and differences，and concluded that the problem of healthy development which the Mooc still faces.Key words E-learning; Mooc; similarities and differences; problem1 E-Learning教学形式和慕课教学形式的不同1.1 定义不同E-Learning发展多年来，不同的领域有不同的定义形式，但总体上是借助网络平台，实现了学习者的自主学习功能，为学习型的社会做出了贡献。
国内有学者认为E-Learning是指通过因特网或其他数字化平台进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。
”通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。
E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。
“慕课”（Massive Open Online Course，简称MOOCs，有时也用单数形式MOOC）是一种针对大众的免费在线教学方式，也是近年来开放教育领域出现的一种新的课程模式，中文全称为“大规模开放式在线课程”。
“大规模”既指参与者众多，又指课程活动范围广、涵盖内容多;“开放”指它所提供的教学资源、教学环境和评价体系都是全程开放，面向全球各地的学习者;“在线”强调它所依赖的网络技术、信息技术和智能背景，同时也显示着它提供的教学内容不因时空限制而影响传授。
1.2 E-Learning与慕课的运营方式不同E-Learning主要以盈利为目的，为了吸引更多的学员，在满足教学内容和要求的前提下，投入了大量的物力、财力和人力，为不能或没机会走进课堂的人提供学习和提高自己能力的机会。
这些公司大多数是大学教师科研成果产品化，或培训公司内部使用的E-learning系统产品化的结果。
这些产品的特点是为少数学校或少数企业中有限数量（数百名或数千名）的学员进行服务，对系统的边际，配套资源的要求，如服务器能承载的用户数量、网络带宽、系统维护和升级的复杂性、大并发系统的技术挑战性认识不够。
与传统教学模式相比，E-Learning的特点主要表现在时间的终身化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化及交往的平等化。
使用人工智能技术创建虚拟课堂，使用先进的教学设备为在线学生创造身临其境的感觉。
慕课是免费的在线学习模式，使具备一定专业基础和想提高自己专业水平的人享受国家乃至世界一流大学的课程，再根据学院学习过程对所学知识的难理解和习题错误进行大数据统计，为进一步改进教学内容和组织形式提供可靠的依据。
1.3 课程内容组织形式不同E-Learning目前主要应用在社会化学历进修和公司企业技能培训中，大多数是大学教师科研成果产品化，或培训公司内部使用的E-learning系统产品化的结果。
学习者目的性较强，E-Learning提供方主要是为了满足社会人利用业余时间进行学习，因此大多数培训课程基本按照课堂教学组织形式即可，甚至可以将面授视频放到网上，学生按照某门课的教学大纲要求学完该课程，参加结业考试通过，获得相应的资格证书。
慕课教学内容的组织形式突破了传统教学形式，可以自定义教学形式，当前大多采用“微”式组织形式：教学微视频、微学件（如PPT）、微文档（如PDF）、微动画（如Flash）、微应用（如APP）、微测验等都是微课的表现形式。
充分考虑了人体生理学，大多数人的精力集中时间为15分钟，以使学生能精力旺盛地学好每个微单元。
1.4 对学员的要求不同E-Learning方式的学员基本上就是借助网络资源学习，通常都是流媒体，学员可以自己掌握进度，对于难理解的内容可以反复学习，最后通过考试环节即可。
当然，现在对于考试环节的防替考也采用了很多形式，例如脸部识别或字体识别等。
慕课虽然也是采用网络形式进行学习，但慕课的学员分布在地球的每个角落，免费的实现资源共享，数据庞大，因此慕课使用了“云”技术，为了比较客观的考核学习者对所学知识的掌握情况，针对一些微课都布置了微测验，只有微测验达到要求才能进行下一步的学习，此环节也使慕课的学习者难以坚持下去。
这也是从2008年“慕课”出现到现在只有少数人取得了成功的原因。
2 借鉴E-Learning教学形式的慕课教学模式慕课教学形式在E-Learning的基础上实现了网络的基本功能――资源共享（大范围的共享）。
E-Learning和慕课的制作都得需要IT专家和教学设计师，实现教学数据内容在网络上的传输，后台数据库的管理和更新，但E-Learning学习者需要支付费用，因此对于学习者的身份认证管理要求比较严格。
由于E-Learning对于学习者的权限设置比较严格，如在规定时间内可以无限次学习，但超过期限就结束了学习的资格，既给学习者带来了很大的学习压力，同时也带来了经济压力，仅是由于时间的限制，每个E-Learning企业的学员数量增加变得很难。
还有企业考虑到将来的发展空间，采用了“云计算”等服务先进技术，可由于后续资金不足，最终使E-Learning的发展规模扩大变得难以实现。
慕课的出现打破了小公司技术和资金的瓶颈。
真正的“慕课”制作需要包括摄影师、教学设计师、IT专家与讲台专家等在内的专业人士的积极配合与共同工作。
慕课的出现完善了或者说延伸了E-Learning，同时也给整个教育界带来了颠覆性的变化。
慕课改变了学生的学习方式：为实现学生的自主性和个性化学习提供了可能，同时学习的资料也由教材及指定的参考书扩展为生动的图像、视频等，学生既易于接受又有助于兴趣的提高。
学生在阅读课或其他学习环节中使用互联终端，将产生大量有价值的数据。
如阅读过程中是否有回看现象，每次持续多长时间，采用了怎样的阅读顺序，在哪一部分内容进行过回馈性操作等。
借助这些数据我们就可以分析学生感兴趣的资料是哪些，阅读习惯怎样，是否投入时间进行了认真的学习，是否学习习惯方面有进步等。
另外还有一项很重要的功能就是在学生自主学习出现偏差时进行预警。
教师也可以通过这些数据和分析结果，即时进行教学反思与教学调控，从而提高课堂教学水平。
3 总结慕课发展过程中还有许多问题需要解决，涉及到IT技术领域、教育界和政府。
慕课的受众群体比较大，数据量大，利用云存储等云技术进行大数据分析，针对不同的研究方向或热点通过数据研究得出相对科学的结论，进而指导下一步应该采取什么样的步骤和措施。
慕课给教育界带来了生机的同时也带来了教师的压力，比如慕课是否可以取代教师的工作？有了慕课的教学方式，学生对教师的授课水平和要求都更高，教师还要既考虑课程的学习内容又要考虑学生的学习特点组织慕课授课内容和形式，教师的压力突然变大，最终是否会影响慕课的发展？还有慕课的规范化学习，学生的学分互认问题也是横亘在校际间的问题。
慕课一开始主要是免费的在线学习模式，那么创建这个平台得有政府的大力支持，包括资金支持和政策支持。
慕课是一种符合现代网络高速发展时代的产物，各个领域都应该为慕课的成熟做出自己的努力，使更多的人受惠于一流的教育资源，提高国家的整体文化素养。
基金项目：吉林省教育厅基金项目“基于WEB框架技术的在线考试系统”（吉教科合字[2012]第512号）参考文献[1] 夏园园.E-LEARNING：传统教学模式变革的方向.中国电力教育，2014（5）：42-43.[2] 高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题.高校教育管理，2014.7.8（4）：49-54.[3] 林雪涛.MOOCs：程序教学和掌握学习的智能突破.新课程研究，2014.9：30-31.[4] 郭英剑.慕课与中国高等教育的未来.高校教育管理，2014.9.8（5）：30-33.[5] 尹海飞.大数据时代慕课英语教学探讨.现代商贸工业，2014（18）：143-144.[6] 田天，陈刚.E-Learning中注意力检测学习督导系统研究与实践.中国现代教育装备，2014（1）总第185期：28-31.[7] 魏志波.E-learning 在当前国内高校教育中的作用.科教导刊，2014（12中）：143-144.[8] 赵鑫.美国高校E-learning：现状、重心与困境.中国教育信息化，2014.13：8-10.[9] 魏绍蓉，王晓英，刘志强，樊丽华.基于E-Learning 的混合式教学模式研究.实验技术与管理，2014.31（12）：20-22.[10] 叶伦强.基于虚拟化的慕课（MOOCs）平台架构研究.西南民族大学学报（自然科学版），第40卷第4期：553-558.[11] 刘和海，李起斌，张舒予.慕课对我国高等教育的影响.安徽师范大学学报（人文社会科学版），2014.7.42（4）：517-521.[12] 谢伟彬.试谈后IT时代慕课在高校教育改革中的作用.电脑编程技巧与维护，2014.12：141-143.。
