从知识解析为本到基于学生认识发展促进化学教学设计与实践向高水平跨越共4页

第一讲走进化学科学一、教学目标（一）课标解读课标解读课标要求素养要求1．认识化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是认识物质和创造物质；了解化学科学的发展历程及其趋势。

2．认识化学科学研究需要实证与推理，注重宏观与微观的联系；能列举化学科学发展的重要事件，说明其对推动社会发展的贡献，能说出其中的创新点。

3．能列举事实说明化学科学在生产、生活中的应用价值，以及对人类文明的伟大贡献。

能列举我国体现化学科学与技术应用的重要成果。

1．宏观辨识与微观探析：通过对化学科学的形成与发展过程、主要特征及未来探索空间的探讨，让学生认识到化学是在原子、分子层次上研究物质组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，形成宏观辨识与微观探析的化学学科核心素养。

2．证据推理与模型认知：通过对近代化学里程碑中重要化学家观点的交流研讨，帮助学生体会化学家在化学研究中建构模型的过程和本质，形成证据推理与模型认知的化学学科核心素养。

3．科学态度与社会责任：通过对青蒿素的发现、研究与应用的交流研讨，让学生认识化学科学研究的主要内容、领域和方法手段，形成科学态度与社会责任的化学学科核心素养。

（二）教材分析本节课是学生进入高中的第一节课，通过初中的学习学生已经开启了化学之门。

在初中化学课的基础之上，向学生们展示化学的学科特点、发展历程、研究领域、研究方法等，其目的是让他们感受化学世界的神奇美妙和化学科学的无穷魅力，激发学习化学的积极性。

本节包含三部分主要内容：化学科学的形成与发展、化学科学的主要特征、化学科学的探索空间。

在本节中，学生通过对以上三个主要内容的交流讨论，体会化学学科的科学本质，认识到化学是在原子、分子水平上研究物质组成、结构、性质、转化及其应用的一门科学，从理论的提出过程体会模型建构的过程和本质，以青蒿素的发现为案例认识化学科学研究的主要内容、领域和方法手段，同时引导学生通过查找资料，了解我国著名化学家及其贡献，并引导学生自我反思与讨论个人与化学科学在升学深造、职业发展和社会生活等方面的关系。

普通高中化学新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)一、填空题。

1.2.要载体。

3.础。

4.5.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成6.7.8.9.10.选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程，培养学生深入学习与探索化学的志向，引导学生更深入地认识化学科学，了解化学研究的内容与方法，提升学生化学学科核心素养的水平。

要的学生，拓展化学视野，深化对化学科学及其价值的认识。

径。

块。

列，旨在为不同的学生提供丰富多样的选择。

评价的重要组成部分，对于学生化学学科核心素养具有诊断和发展功能。

二、名词解释。

1.宏观辨识与微观探析能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。

能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

2.变化观念与平衡思想能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量转化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。

能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题。

3.证据推理与模型认知具有证据意识能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。

知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。

4.科学探究与创新意识认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究；勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。

5.科学态度与社会责任具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。

第一章认识化学科学第1节走进化学科学【教学目标】1．了解化学研究的对象和内容。

2．了解化学发展的基本历程以及20世纪化学发展的基本特征、21世纪的发展趋势，认识现代化学作为中心学科在科学技术中的地位。

3．理解并掌握物质的物理性质、化学性质的概念，能辨别常见的物理变化与化学变化。

4．掌握常见的化学用语【教学过程】一、初高中衔接辅导讲义二、典例精讲走进化学科学：1.什么是化学？（定义与初中不同）化学科学能够在原子、分子层次上认识物质和制备新的物质。

（发现+制造新的物质）对象：由原子、离子、分子等微观粒子构成的物质化学研究内容：物质的组成、结构、性质、变化、制备和应用。

创造性：发现存在的、创造已知的、创造不存在的……（认识分子、制造分子）化学科学的实用性：农业、医疗、工业、日常生活……初高中衔接：化学变化中的最小微粒和保持化学性质的微粒分别是什么？2.化学的发展 (简史)3.我国化学成就(1) 1965年——我国科学家合成牛胰岛素，是首次人工合成的蛋白质。

(2) 1981年——我国科学家首次人工合成核糖核酸。

(3) 20世纪80年代，开展了对新一代抗疟药——青蒿素的全合成研究。

探究一 怎样理解化学是具有创造性和实用性的科学【探究活动】1．观察欣赏下列几幅图片，思考有关问题(1)物质是怎样形成的？物质又是如何变化的？提示 物质是在变化过程中逐渐形成的，物质的变化分为物理变化和化学变化。

在物理变化中物质的形状、状态等发生了变化，在化学变化中有新物质生成，常伴有发光、放热等。

(2)化学科学是一门什么样的科学？它的任务是什么？提示 化学科学就是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化、制备和应用的自然科学。

①化学研究的对象是分子和原子等；②化学研究的内容是物质的组成、结构、性质、变化、制备和应用；③化学是自然科学。

2．仔细阅读下面一段文字利用化学方法，人们从矿物、岩石以及动植物体中发现了很多有用的物质，并设法把它们提取出来或从已有的物质出发制造出来，而且通过对有关物质性质和结构的认识，根据需要创造出自然界中不存在的新物质。

从知识解析为本到基于学生认识发展促进化学教学设计与实践向高水平跨越“高端备课”意何在?“高端”一指基于专家支持和现代科学教育理论和方法(理念)指导;二指不断地超越和创新已有的教学设计水平;三指基于研究的教学设计与实践。

“备课”一指将理念与教学行为的转化由备课(教学设计)这个桥梁来达成;二指科学教育研究必须源于教学设计与实践的真实问题和具体问题,这些问题的发现与解决都必须在真实的备课过程中,即要进行基于教学实践的研究;三指备课是一种历经课前备课、试讲、调研、反思、改进、正式讲、再调研这样一种行动研究过程的系统备课。

备课是教师的一种工作任务,是教学设计的俗语,每个老师都能参与其中的任务,我们希望备课的过程能够成为了解和理解一线教师、与一线教师共同发现问题和共同解决问题的过程,能够成为与一线教师共同学习、共同反思研究以及共同成长的过程。

我们概括说:“高端备课”源于备课又超于备课,基于研究又融于实践。

“高端备课”的核心宗旨是通过开放性和实效性兼顾的化学课堂教学促进学生与化学相关科学素养的发展。

以开展认识发展为本的教学设计与实践为核心理念,以化学核心内容的教学问题诊断及有效教学策略为研究单位,以专家支持的研究性集体备课为方法手段,以学生的认识发展效果为证据,以多元化的教学设计研究和教师专业发展共同体为平台。

我们提出“从具体性知识传授到核心观念建构,从知识解析为本到基于学生认识发展”,旨在促进教师教学设计与实践实现从基本要求到高水平的跨越。

我们不仅重视知识技能、过程方法和情感态度价值观等科学素养的静态要素内涵,而且更关注以认识素养为核心的科学素养的功能性结构即认识素养的基本结构。

我们不仅重视新课程的三维目标,且更加重视三维目标的化学本质与内涵;不仅关注一般的科学过程和方法,且更加关注化学学科的思想方法;不仅提倡化学-技术-社会之间的关系及其相互影响,且更加提倡应用背景与化学之间的本质关系。

我们认为,知识是有不同类型的,而且还是有不同层级的,具体性知识与观念性知识是不同的,知识不仅是静态的结论,还是生动的过程,更是思维的工具和方法,是具有认识论和方法论的功能和价值的。

探究初中化学促进学生高阶思维发展的教学策略摘要：初中化学是学生学习化学的初始阶段，其中的知识内容相对来讲比较简单基础，但是由于初中生初次接触化学这门学科的学习，难免会存在一定的学习困难，使得学生对化学的学习兴趣度不高，会对后续学生学习更加深层的化学知识产生影响。

因此，初中化学教师不仅是要完成教授学生基础理论知识，还要提高学生的学习兴趣，通过科学有效的教学策略，让学生能够主动参与到化学学习活动中，对化学知识进行深入思考，从而，促进学生高阶思维的发展，让学生能够独立思考，懂得学习的方法，这样才能让学生充满信心和乐趣的学习化学知识，使得学生能够学好化学知识，进而成为我国社会比不可少的实力型人才。

关键词：初中化学；高阶思维；教学策略；发展；提升初中化学是学生学习化学知识的启蒙阶段，让学生学到化学知识固然重要，使学生掌握学习化学知识的能力更加重要，只有这样才能让学生通过自己的能力学习到更多化学知识。

因此，化学教师要注重学生高阶思维的发展，让学生能够发自内心的想要学会知识，深入分析、理解化学知识的内涵，成就学生更多的可能性，才能有效的凸显化学教学的本质和实际价值。

培养学生的思维能力不仅让学生具备学习的能力、思维的方法，建立高效的思维模式，促进学生的学习，也是新课改改革以来对化学教师的要求，所以，化学教学必须要将培养学生的高阶思维作为教学的重要目标，提高学生的化学核心素养，促进学生的全面发展。

一、基于概念教学，启动学生思维意识概念知识是学生学习化学的重要基石，也是帮助学生深入理解化学现象的必备条件。

如何在有效的时间里让学生快速记忆化学概念，促进学生高阶思维的发展，是每个教师追求的目标。

就以鲁教版九年级化学《运动的水分子》为例，学生在日常生活中已经积累了大量有关水形态变化的经验，加上在教材安排上，学生已经学习了水分子是构成水的主要元素，本节内容是在学生已有的基础之上展开教学的，所以，学生拥有一定的思维基础，只是还不了解水形态产生变化的内在原因，不具备从微观的角度去看到生活中的物质的能力。

化学初高中知识衔接教案
教学内容：化学初高中知识衔接
教学目标：通过本节课的教学，让学生了解化学初高中知识之间的衔接关系，帮助他们顺利过渡到高中化学学习阶段。

教学重点：初中化学知识复习，高中化学知识介绍
教学难点：初中化学知识和高中化学知识之间的联系
教学过程：
一、复习初中化学知识
1. 回顾初中化学中的基本概念和常识，包括元素、化合物、化学反应等内容。

2. 练习初中化学知识，鼓励学生互相交流、合作，加深对初中化学知识的理解和记忆。

二、介绍高中化学知识
1. 通过简单的实验或示范，引导学生了解高中化学实验的思路和方法。

2. 讲解高中化学中的一些基本概念和理论知识，如化学键、化学反应速率等内容。

三、初高中化学知识衔接的示范
1. 通过具体的例题或案例，展示初高中化学知识之间的衔接关系，帮助学生理解和掌握这些知识。

2. 组织学生进行相关练习，巩固初高中化学知识衔接的内容。

四、课堂小结
1. 总结本节课的教学内容，强调初高中化学知识之间的衔接关系。

2. 鼓励学生积极思考、总结，为今后的高中化学学习做好准备。

教学反思：本节课通过复习初中化学知识、介绍高中化学知识，以及展示初高中化学知识衔接的示范，使学生在初高中化学知识之间建立起联系，有助于他们更好地适应和理解高中化学学习。

在今后的教学中，需要继续重视初高中化学知识的衔接，帮助学生在知识层面实现平稳过渡。

文献检索报告项目名称：关于提高大学化学课堂教学有效性的研究负责人：印明赫单位：北华大学化学与生物学院班级：化学12级1班学号：29号完成日期：2015/10/20文献综述（将检索到文献进行分析，写出文献综述）（至少要2000字）《提高大学化学课堂教学有效性》文献综述教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。

它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。

一、国内研究现状从研究内容上，我将现有研究分为以下几类：1.从总体上介绍常用的课堂教学方法并加以评析对课堂教学方法的研究大多是教学工作者根据自身的教学经验加以总结而形成的，根据教师所教授的年级，我把相关的文献分为两类：有关基础教育阶段课堂教学方法的研究、有关高等教育阶段课堂教学方法的研究。

从搜集的文献来看，基础教育阶段的课堂教学方法研究已经很多，这类研究有可细分为两类，一类是笼统介绍课堂教学方法并进行评价的，如马玉龙、喻成成就对教师如何讲好课从互动教学、启发教学、语言运用技巧这三方面进行了介绍，可以说这三种方法放在任何一个学科的教学中都是有利的；教师和学生是课堂的主体，因此研究如何上好课、组织好课堂，就要充分了解这两个主体，鉴于此，王晓军就在充分分析教师“教”和学生“学”的特点的基础上，探讨了教师教学的一些新方法，为教学提供了良好的参考；如何上好课又涉及到课堂效率的问题：向45分钟要效率，学者们围绕这一话题写了非常多的文章，一线教师也根据自己的教课经验，对如何提高课堂效率提出了一些教学方法，郑妍就在《浅谈有效组织课堂的方法》一文中提出了五条有效组织课堂的操作方法，杜慧慧更是结合自己的数学教学经验为我们呈现了实现高效课堂的方法，类似的还有学者提出了多媒体、课堂讨论、课下实践这三种方法以提高学习质量的观点；至于新课改颁布以后，学者们围绕新课改的要求，对如何组织课堂又提出了大批的意见和建议，如孙淑珍的《浅谈新课改中的课堂教学方法》。