小学生自主学习课堂研究阶段计划

《小学课堂教学中学生自主学习策略的探究》课题实施方案一、课题提出的背景《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。

”面对新世纪知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，素质教育已成为当今教育改革的趋势，引导学生自主学习是素质教育的精髓，课堂教育是实施素质教育的“主渠道”。

因此，引导学生自主学习应贯穿于小学教学过程之中。

一直以来，我国教育受传统的教育思想和模式影响，以传授知识为主要教育目标，我们的教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生，严重束缚了学生的自由发展。

当前，学生学会自主学习已成为人们适应社会发展的关键性问题，学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂，真正具备了自主学习和发展的能力，才能适应时代与社会发展的需求，得以“适者生存”。

自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。

基于以上认识，我们从实际出发，选择了“小学课堂教学中学生自主学习策略的探究”作为研究课题。

二、主要概念的界定“自主性学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。

通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。

自主学习有以下三方面的含义：（1）自主性学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力。

（2）自主性学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度。

（3）自主性学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

三、研究对象、意义、目标研究对象：兴唐镇中心小学全体学生研究意义：实践意义在于能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。

《双减背景下小学生自主学习能力的培养》课题研究阶段性总结报告一、课题进展情况自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。

优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。

双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面发展。

但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成绩下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在不仅仅只需要学习课本知识，还有很多自然、科学、人文等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。

所以我觉得双减政策下，培养学生的自主学习更符合当下这一潮流的发展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习计划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。

自主学习下，一要控制作业总量。

小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，剩余时间应该是学生自己的时间，自己有能力去支配自己的时间，比如，可以画、唱、跳、玩等等。

按照五项管理规定，保证孩子的充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠。

自主学习下，二要培养孩子学习的乐趣，孩子的爱好得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个方面，包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩子会享受生活和学习的乐趣，所以培养孩子主动去学习，根据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接根据家长的思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳全面发展才是送给孩子最好的礼物。

心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人天生都有自由选择的需要和能力。

当个体感觉到自己的行为自主时，就会有满足感，愿意探索新事物，接受适度挑战，追求胜任任务。

这种自主性体现在学习中就是自主学习。

我国古代教育学家程颐说：“学莫贵于自得，非在外也，故曰自得。

”自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减”背景下显得尤为重要。

2024年小学自主学习课题研究计划范文随着教育理念的不断更新和深入，小学教育中对于学生自主学习能力的培养日益受到关注。

为了探索更为有效的小学自主学习方式和方法，提升学生的学习动力和自主发展能力，我们特制定以下小学自主学习课题研究计划。

第一阶段：确立研究目标与内容在课题研究的起始阶段，我们将明确研究的目标和内容。

目标是探索适合小学生年龄特点和认知规律的自主学习模式，并通过实践验证其有效性。

研究内容将涵盖自主学习的理论基础、小学生自主学习的特点与规律、自主学习策略的设计与实施等方面。

第二阶段：文献综述与理论构建我们将进行广泛的文献综述，深入了解自主学习的相关理论和实证研究成果。

在此基础上，结合小学生的实际情况，构建适合他们的自主学习理论框架，为后续的实践研究提供理论支持。

第三阶段：设计自主学习策略根据理论构建的结果，我们将设计一系列具体的自主学习策略。

这些策略将遵循由易到难的原则，先从简单的自主学习任务开始，逐步过渡到复杂的自主学习活动。

策略设计将充分考虑学生的个体差异和学习需求，确保每个学生都能在自主学习中得到发展和提高。

第四阶段：实施自主学习实践在策略设计完成后，我们将进入实践阶段。

在这个阶段，我们将组织学生进行自主学习实践，通过实际操作来检验策略的有效性。

实践过程中，我们将密切关注学生的学习情况，及时发现问题并进行调整。

同时，我们也将收集学生的反馈意见，以便进一步完善自主学习策略。

第五阶段：数据分析与成果总结实践结束后，我们将对收集到的数据进行分析和整理，以评估自主学习策略的实际效果。

分析将包括学生的学习成绩、学习态度、自主学习能力等多个方面。

在数据分析的基础上，我们将总结研究成果，提炼出有效的自主学习方法和经验，为后续的教学实践提供参考。

第六阶段：推广与持续改进在总结了研究成果后，我们将进入推广和持续改进阶段。

一方面，我们将向其他小学推广我们的自主学习模式和策略，促进自主学习理念在更广范围内的传播和实践。

“小学生课堂自主学习能力培养”研究实施方案峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组一、课题研究的思路研究的基本思路：更新理念转变方式开发目标探究内容实践求真物化提炼应用推广促进小学生学习能力提高和学校教育教学质量升华。

1.更新理念转变方式展开以小学生自主学习能力培养为主题的学习活动，一是学习相关理论文献，挖掘研究深度，扎实研究基础，跟踪国际国内前沿的研究理论和成果，保证研究实时性，拓宽研究者研究思路；二是学习自主课堂教育教学模式，转变自身教育教学方式，培养正确师生定位，牢固树立学生为主体，教师为主导的意识认识。

2.开发目标探究内容开发目标细则，确立“先导后学、先学后教、即时检查”的十二字实践原则。

依据目标和原则探究研究内容，指导研究实践活动的开展。

3.实践求真物化提炼以理论为支撑，用实践来验证，在实践活动中探求培养小学生课堂自主学习能力的策略。

总结探讨实践活动中出现的问题和误区，有阶段的及时归纳，及时修正来优化实践活动，完善策略模式，达到和建立行之有效的方式方法。

4.应用推广在课题研究过程中，积极关注相关研究资料的收集和整理，认真提炼研究中的经验和技巧。

以问卷、调查报告、论文、精彩片段以及多媒体文件等形式进行成果物化。

以交流、观摩的形式进行直接推广，以报刊、杂志为载体进行宣传。

实现对小学生课堂自主学习能力培养的促进，进而达到学校教育教学质量的升华。

二、课题研究任务分解第一阶段研究内容：课题筹备申报、立项，拟定课题开题论证报告和课题实施方案开题论证研究时间：2014、04—2018、12负责人：王川研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究课题论证报告》、《小学生课堂自主学习能力培养研究实施方案》第二阶段研究内容：1.编制“影响小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明；调查问卷试侧、实测；数据分析。

研究时间：2015、01—2015、06负责人：张秀琴研究成果：《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查问卷》《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》2.“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标开发研究时间：2015、07—2015、10负责人：洪敏研究成果：小学生课堂自主学习能力培养研究的基本思路、原则和目标(论文）。

学生自主学习课程研究计划一、研究课题选择1.1 研究背景自主学习是指学生在课外选择性地根据自己的学习需求和兴趣，自己主动地进行学习活动。

这种学习方式更加强调学生的学习主体性和自主性，是21世纪教育理念的核心。

在当前高中教育中，自主学习已经成为各个学科教学改革的重要内容之一。

通过自主学习，学生可以更好地发展自己的学习兴趣和能力，提高自身的综合素质，为未来的发展奠定良好的基础。

因此，对于如何促进学生的自主学习，开展自主学习课程研究是十分必要的。

1.2 研究目的本研究的目的是通过对自主学习课程进行深入的研究，了解其对学生成长和发展的影响，同时探讨其在高中教育中的实际应用。

通过研究，了解自主学习能力的培养和促进对学生学习习惯和学习动机的影响，并探索如何在课程设计和教学实践中更好地引导学生进行自主学习。

同时，通过对比分析不同自主学习课程的实施效果，总结出最佳的自主学习课程模式，为高中教育的改革提供参考。

1.3 研究内容通过文献资料查阅、实地调研与问卷调查等方式，深入研究自主学习课程的理论依据与具体实施情况，探究自主学习对学生成长和发展的重要性以及其实际应用效果。

同时，还将重点分析不同自主学习课程的设计、教学过程和实施策略，并对比不同自主学习课程的实施效果，总结出最佳的自主学习课程模式。

1.4 研究意义自主学习课程研究的意义主要体现在以下几个方面：（1）促进学生全面发展。

自主学习能够更好地满足学生个性化和差异化的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生成绩和综合素质。

（2）促进高中教育改革。

通过对自主学习课程的研究，可以为高中教育的改革提供借鉴和参考，促进高中教育的改革和发展。

（3）丰富教育理论。

通过对自主学习课程的研究，可以丰富教育理论，促进教育研究的深入和发展。

二、研究方法2.1 研究手段本研究主要采用文献资料查阅、实地调研和问卷调查等方法，通过对自主学习课程的理论依据、设计与实施情况进行深入研究，并通过调查问卷了解学生对自主学习的实际情况与认识，以及不同自主学习课程的实施效果。

小学生自主学习研究计划一、研究计划背景自主学习是指学生主动参与到学习活动中，自主选择学习内容、自主安排学习方式、自主评价学习成果的学习过程。

这种学习方式能够培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学习效果，有利于学生全面发展。

因此，我特别想进行一次自主学习研究，探究自主学习对我的学习效果和能力提升有何影响。

二、研究目的1. 了解自主学习对学习效果的影响；2. 探究自主学习对提高学习能力的作用；3. 提高自主学习能力，培养自主学习的习惯。

三、研究内容1. 开展自主学习实践：选择一门自己感兴趣的课题，通过书籍、网络等多种途径收集相关资料，进行深入学习；2. 自主学习成果评价：将学习成果输出，如整理笔记、制作海报、撰写小结等形式进行评价；3. 自主学习反思和总结：记录学习过程中的感想和收获，总结自主学习的方法和技巧。

四、研究方法1. 选择学习课题：从数学、语文、科学等多个科目中选择一个自己感兴趣的课题；2. 资料收集：通过图书馆、互联网等途径收集相关资料，进行深入学习；3. 学习成果输出：将学习成果输出，如制作PPT、绘画、手工制作等形式进行展示；4. 反思和总结：记录学习感想和收获，总结自主学习的方法和技巧。

五、计划进度1. 第一周：选择学习课题，确定研究方向；2. 第二周：实地图书馆，收集相关资料，开始深入学习；3. 第三周：整理学习成果，准备学习展示；4. 第四周：制作学习展示，进行自主学习总结。

六、预期效果1. 通过自主学习研究，提高学习能力和学习兴趣；2. 培养自主学习的习惯，提高自主学习能力；3. 充分发挥主动性和创造性，提高学习效果。

七、研究计划的具体落实1、选择一个自己感兴趣的课题，比如《我的家乡》；2、通过图书馆、互联网等方式收集相关资料，分别了解家乡的历史、文化、风土人情等；3、将学习成果输出，可以通过制作PPT、绘画等形式进行展示；4、进行学习总结，记录学习感想和收获，总结自主学习的方法和技巧。

小学中年级学生语文课堂自主学习能力培养研究阶段工作计划（2013——2014学年度下期）一、指导思想随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，在参与学校的“质疑探究主动学习”卓越课堂教学模式的研究中，我越来越意识到，那种不讲究教学方法和手段，靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求，提高课堂教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证。

而不论课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高，都离不开学生主体性的充分发挥。

也就是说，学生自主学习及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素之一。

二、工作目标（一）通过研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

（二）通过研究，促使广大教师更新教学观，在语文学科教学中构建新型自主学习教学模式，找到促进中年级学生自主学习的策略。

三、研究措施（一）课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，更新教学观念。

（二）开展问卷调查，摸清我校学生自主学习的现状。

（三）以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践。

探索和开发有利于我校学生开展自主学习的语文课堂教学模式，建立有利于学生自主学习课堂激励性评价机制。

（四）在研究过程中，做到边研究边总结提炼，不断形成研究成果并运用于教学实践中，推动课题研究进一步深入。

四、具体活动安排三月份1.召开第一次课题组会议，根据分工明确任务。

2.完成课题研究的设计和论证工作。

3.开展问卷调查，摸清学生自主学习的现状。

四、五月份1.根据课题研究的需要，对课题组成员进行理论与技术的培训。

2.教师转变观念，转变教学方式、学习方式，着手对学生自主学习能力的培养。

3.推出自主学习研讨课，组织教师对课例进行分析，总结，不断改进策略和方法。

六、七月份1.参研教师根据研究情况写出个案分析、经验论文。

2. 课题组认真结合研究，提炼出中年级学生语文课堂自主性学习的策论和方法，形成研究成果。

培养小学学生自主学习能力实施方案一、活动背景学生自主研究是元认知监控的研究，是研究者根据自己的研究能力、研究任务的要求，积极主动地调整自己的研究策略和努力程度的过程。

学生能够自主研究，就会对为什么研究、能否研究、研究什么，如何研究等问题有自觉的意识和主动的反应。

在认识客观世界的过程中，教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动地吸取而不是被动地接受知识，从而形成自主研究的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。

而在实际的教与学的过程中，学生不会自主研究，他们只会被动的接受，这就要求我们引导学生学会自主研究。

二、活动的目的、意义三、活动的开展与实施本人认为，自主研究能力的培养越早越好。

自主能力越早形成，学生的研究收益就越大。

因此在小学教学中，针对小学生的特点，在教学中应有目的有步骤的去培养学生的自主能力。

四、研讨目标在自主研究过程中我们需着重加强学生如下惯的培养：（1）圈画评注的惯。

只要读书就要用笔划出重难点内容，筛选出重要信息，记下自己的心得和问题，以便上课时提问交流。

（2）出声朗读的惯。

朝读、晚读和课堂读书时，一定要口齿清晰地大声朗读，读出节奏，读出语气，读出感情，在诵读中加强对文章内容的理解，培养语感。

（3）默读的惯。

默读时不影响别人，速读要快，在读中能够考虑、比力、推敲、揣摩，从而促进理解的深入。

（4）质疑的惯。

要善于在阅读中发现问题，大胆向同学和老师提出问题，无论其难易。

不断地提出问题，解决问题，在问题中进步。

（5）自主积累的惯。

在阅读中遇到精彩词句能自主选取有效的方法，进行积累，以达到“厚积而薄发的目的”。

2、研讨的具体内容与措施（一）圈画评注的惯1．标疑点。

自学中不能一下子理解的疑难问题，在相应的内容下画一横，并打上问号，便于课上注意听讲或主动提问。

有的也可在旁边写上要问的话。

听讲中没听清、没听懂之处也可这样标出，课后问同学或老师，直至弄懂。

2．注拼音。

把汉语拼音记在生字、易读错的字、多音字的上边，这样在阅读时就不会读错，且一旦课文读熟，那些字也就熟记于心了。

小学生自主有效学习的策略研究课题方案“小学生自主有效学习的策略研究”课题方案丹阳市埤城中心小学课题组一、背景与意义：面对现代高新科技的发展，现代社会急需具有创新意识和实践能力的人才，使学生个性创造潜能得以充分发挥，学生主体性得以充分体现，是现代教育最重要的特征。

注重以人为本，以学生的发展为本的教育理念。

《基础教育课程纲要》（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。

本课题提出“自主有效学习”的学习方式，有利于学生的身心健康发展，有利于学生主体地位确立，有利于学生主动地发展，能够更大限度的调动学生学习的主动性和积极性，为此，在各类学科教学素质化的课堂教学过程中，探索吻合课标精神，可操作性强的途径，特进行申报本课题的研究。

我校语文组在“小学生自主、有效学语文的研究”和数学组“优化数学学习过程，促学生主体性发展”的省级和镇江市级课题先后结题的过程中积累了一定的理论和实践经验，锻炼和培养了一批教科研骨干教师队伍，是开展本课题实验的有利条件。

二、理论假设与实验原则（一），理论认识（1）学生是学习的主体。

自主、有效学习的内涵主要包括：①独立性：表明一个学生都具有自己独特的内在世界的、独立活动及其经验的个体。

②主动性：在组织活动中表现出一种自学积极的主动特征。

③创造性：表明学生在学习这一特殊的认识、实践活动中具有探求新知，追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向，具有无限发展的创造潜力。

可见自主、有效学习是全面和谐的科学发展。

（2）学习过程取向有效性。

学生的学习过程是在幼儿期已积累了初步的知识，已具备进一步学习的潜能的对象身上，由学习新知识或继续增益其新知识，培养技能，发展认知结构的过程有可纳性、自信性、发展性和创造性。

小学自主学习课题研究计划范文一．本课题研究背景新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

因为有效学习必须是自主性学习，所以要让学生学习有用的数学、生活的数学，就必须十分重视引领学生进行高质量的自主性学习.自主性学习就是“自我导向、自我激励、自我控制”的学习。

它具有以下几个方面的特征：学习者参与并确定对自己有益的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

新课程所倡扬的自主性学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。

所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主性学习。

根据肖川博士等人的研究，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。

可见，要促进学生的自主发展，就必须努力创设最大可能地让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学自主学习有着重要的作用。

自主学习，就是让学生在主动去学。

可能有许多老师认为小学生自主学习并不重要。

其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。

良好的预习习惯，可使学生终生受益。

国家《20xx年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。

基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。

在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。