青少年学习倦怠量表

青少年学习倦怠量表【概述】学习倦怠的概念是从工作倦怠引申而来,是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。

这种状态表现为:①精力耗损、情感耗竭;②对与学习有关的活动的热忱逐斯消失、对学业持负面态度;③个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。

多数研究者认为学习倦怠包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度。

研究发现学习倦息与熊虑、抑部等症状存在相关。

青少年学习倦怠量表由吴艳和戴晓阳于2007年编制,该量表以Maslach工作倦息向卷为基础,可对青少年的学习倦息情况进行评估。

评估内容涉及个体身心耗竭、对学业的态度以及学习低成就感几方面的情况。

【内容及实施方法】青少年学习倦怠量表是一个自评量表，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度,共16个条目。

采用五点评分方法,即“非常符合”记5分,“有点符合”记4分，“不太确定”记3分，“不太符合”记2分，“很不符合”记1分。

部分条目反向记分。

【测量学指标】正式样本是从黑龙江、江西、湖南、广东四省的初中、高中各年级抽取3个重点班与3个非重点班,大学生为广东省的高校学生。

其中初一408人,初二333人，初三282人,高一417人,高二378人,高三398人,大一83人,大三49人,大四125人，各年级男女比例相当。

项目分析:对16个向卷项目进行高低分组独立样本差异显著性t检验。

统计检验结果表明，青少年学习倦息向卷的16个项目均达到显著性水平(P<0.01),表明这些项目具有较高的区分能力,各项目与总分之间的相关在0.41~0.66。

信度:初中生、高中生、大学生3个群体在学习倦息的3个维度及倦息总分上的内部-致性信度系数在0. 689~0.858,对湖南涟源市某中学初-90人进行重测,重测间隔时间为1个月,重测信度系数在0.606~0.732。

结构效度:采用探索性因素分析对初中生进行结构分析。

球形检验结果表明可以进行因素分析。

用主成分分析法抽取因子,方差极大正交旋转法对初始因子进行转轴。

中学生学习倦怠量表测评须知本测验共21道题，完成时间大约5分钟。

题目（共21题）：1、课本从发下来后，我很少翻它。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合2、我的学习问题很多，但我已经越来越无所谓了A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合3、每次考试我总有一种应付一下就算了的感觉。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合4、作业做不完，我己经无所谓了。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合5、我在学习上很懒散。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合6、对于作业，即使我努力思考还是不会做的。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合7、我已经习惯了考试成绩差。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合8、我上课老是打磕睡。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合9、当我读书时就忘记了一切烦恼。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合10、我觉得学习能使我的潜能得到发挥。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合11、读书能够使我获得他人的尊敬。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合12、我想到今天学习了很多知识，就感到心情愉悦。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合13、学习让我精神振奋。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合14、我对老师的话感到不信任。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合15、老师对我有某种成见，总是看我不顺眼。

A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合16、我觉得老师把分数看得比人重要。

青少年学习倦怠量表姓名：学院年级性别1。

我能精力充沛地投入学习.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合2.最近感到心里很空，不知道干什么。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合3.我学习太差了，真想放弃。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合4。

我能够经常达到自己的目标。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合5。

一天的学习结束,我感觉到疲劳之极.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合6。

我觉得自己反正不懂，学不学都无所谓.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合7.当学习时,我忘掉了周围的一切。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合8.最近一段时间，我常常感到精疲力尽.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合9。

学习方面，我体会不到成就感。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合10.我觉得学习对我没有意义.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合11.我能够很好地应付考试。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合12。

在学校,我经常感到精疲力尽。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合13.我抱着玩世不恭的态度学习。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合14.我能有效地解决自己学习中出现的问题。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合15。

我总是能够轻松应付学习方面的问题。

非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合16.我很容易掌握学习知识.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合L青少年学习倦怠量表计分：共16个条目，采用五点评分方法，即“非常符合”计5分，“有点符合”计4分，“不太确定”计3分，“不太确定"计2分，“很不符合”计1分.反向计分的条目为1、4、7、14、15、16所有16个条目得分之和即为该量表的总分，反应了被测者学习倦怠的总体状况。

解释:根据理论分析及条目含义，共分为身心耗竭、学业疏离和低成就感三个因子。

因素一身心耗竭：2 , 5 ， 8 ， 12 共 4 个项目. 这些项目反映的是个体在学习后的感受,如：“一天的学习结束，我感觉到疲劳之极”，以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况.因素二学业疏离：3 ， 6 ， 9 , 10 , 13 共 5 个项目. 这些项目反映了个体对学习的一种负面的态度如“我觉得学习对我没有意义”。

青少年学习倦怠量表的编制
青少年学习倦怠量表的编制
青少年学习倦怠是一种常见的心理问题，它会影响青少年的学习成绩和学习兴趣，因此，编制一份有效的青少年学习倦怠量表是非常有必要的。

首先，在编制青少年学习倦怠量表之前，需要对青少年学习倦怠的症状进行全面的研究，以便更好地了解青少年学习倦怠的特点。

其次，在编制量表时，应该考虑到量表的可靠性和效度，以确保量表的准确性和可靠性。

此外，在编制量表时，应该考虑到量表的可操作性，以确保量表的实用性。

在编制量表时，应该考虑到量表的内容，以确保量表的准确性。

量表的内容应该包括青少年学习倦怠的症状，如学习兴趣减退、学习成绩下降、学习能力下降、学习焦虑增加等。

此外，量表的内容还应该包括青少年学习倦怠的原因，如家庭环境不良、学习压力过大、社会环境不良等。

在编制量表时，应该考虑到量表的结构，以确保量表的可操作性。

量表的结构应该包括量表的题目、量表的答案和量表的分数。

量表的题目应该清晰明了，答案应该涵盖所有可能的情况，分数应该能够准确反映青少年学习倦怠的程度。

最后，在编制量表时，应该考虑到量表的评分标准，以确保量表的准确性。

量表的评分标准应该根据青少年学习倦怠的程度，将量表的分数分为不同的等级，以便更好地评估青少年学习倦怠的程度。

总之，编制一份有效的青少年学习倦怠量表是非常有必要的，在编制量表时，应该考虑到量表的内容、结构和评分标准，以确保量表的准确性和可操作性。

只有这样，才能更好地评估青少年学习倦怠的程度，为青少年提供有效的帮助。

测试厌学情绪的量表指导语：为了了解一个孩子是否厌学，下面是一个测试是否存在厌学情绪的量表，本量表一共有20道题目，请你根据自己的实际情况如实选择“是”或“否”。

1、我认为学习一点意思也没有。

（）2、我是迫于形势才不得不学习的。

（）3、我一学习就觉得没劲。

（）4、在现在的社会里，学习没什么用处。

（）5、我认为学习是件苦差事。

（）6、到学校去上学简直是件苦差事。

（）7、我学习只是为了父母。

（）8、我对学习没什么兴趣。

（）9、一上课，我就无精打采。

（）10、上课时老师讲的内容我总是似懂非懂。

（）11、我常常抄同学的作业。

（）12、我即使是无事可做，也不愿学习。

（）13、我认为自己不是什么读书升学的料。

（）14、我背书包上学只是为了消磨时光。

（）15、我上学经常迟到、早退。

（）16、我和老师的关系比较紧张。

（）17、我对影视明星、歌坛新秀、体坛名将、青春偶像等很感兴趣。

（）18、我上课注意力不集中，常常走神。

（）19、我一拿起书本就感到头疼。

（）20、我上课时常常做一些与学习无关的事。

（）评分：每题选择“是”记1分，选择“否”记0分。

然后将各题得分相加，即得你的总分。

解释：1—6分：说明你有轻微的厌学情绪。

7—13分：说明你有中等程度的厌学情绪。

14—20分：说明你有严重的厌学情绪，需要及时求助于心理医生。

父母和教师应当根据孩子的实际情况，研究和分析造成孩子厌学的根源，以便对症下药，有的放矢，这是帮助孩子克服厌学情绪的关键环节。

WLEIS (Wong and Law Emotional Intelligence Scale，2002)量表，此表由Wong 和Law（2002）开发，并在后续实证研究中得到了良好验证。

量表将情商分为四个维度考察：自我情感评价、对他人的情感认识及评价、情绪控制和情绪运用。

此量表具有非常好的信度与效度。

情绪智力的部分测量条目
代码条目模型变量
1. 通常我能知道自己为什么会有某些感受。

自我情感评价
7. 当我愤怒时，我通常能在很短的时间内冷静下来。

情绪控制
9. 我通常能为自己制订目标并尽量完成这些目标。

情绪运用
15. 我能很敏锐地洞悉别人的感受和情绪。

对他人的情感认识及评价
、。

中学生学业倦怠状况及量表编制近年来，随着教育设施的改善，学习氛围的改善和学习成绩的提升，中学生的学业倦怠也受到了越来越多的重视。

而学业倦怠有关的量表编制是深入探讨学业倦怠及其它相关研究，进行有效管理和干预措施的重要途径。

在这里，本文旨在对中学生学业倦怠状况及其量表编制进行论述，以推动学业倦怠的研究及改善工作。

中学生的学业倦怠是指在学校学习活动中出现的持续性的低热情、低动机及低积极性等反应。

其特征表现为减少或不能参加学习活动、记忆力不持久、易被干扰及兴趣不足。

这种学习情绪可能引起学生学业失去动力，失去对学校学习的兴趣，从而影响学习效果甚至破坏学习的过程。

学业倦怠的编制量表，旨在考察和研究学生的学习行为及学习状态，以便更好地了解学业倦怠状况，并为其开展有效的干预措施。

大多数学习倦怠量表的编制主要基于学术成就、学习行为和学习情况三个方面，包括学业倦怠的程度、学业选择动机、学习目标等。

更详细地说，这些量表编制始终围绕“学业倦怠”这一主题，包括诸如上课状态、学习习惯、学习目标等各种视角，从而有效地考察学业倦怠状况。

学习倦怠量表的编制是一个复杂而具有挑战性的过程。

首先，必须根据调查对象的具体情况编制量表，同时应收集、保存和分析相关研究资料，以更好地了解量表的实际意义。

其次，编制量表时还需关注有效性、合理性、可操作性等专业技术细节。

此外，量表的校核也是一项重要的工作，它要求对量表进行检查，以确保量表的可靠性及可用性。

学习倦怠状况及量表编制一直是学术界关注的重要领域，因为它能有效帮助人们了解学业倦怠的情况，更加有针对性地开展相关的干预措施，进而有效解决学习倦怠状况。

然而，目前尚不清楚，关于学业倦怠的量表编制是否足够客观、系统，以及量表的具体选项是否足以反映学业倦怠状况。

为此，学术界有必要继续探索，深入研究学业倦怠及其量表编制，制定出更科学、更客观、更灵活的评估标准和指标，以更好地指导中学生学习倦怠的改善和管理工作。