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大学生学习倦怠现状的调查研究摘要：为调查大学生学习倦怠的现状, 采用连榕的"大学生学习倦怠量表", 对200名大学生进展施测。
结果说明，结果显示: 大学生学习倦怠水平较高, 行为不当最为严重; 在性别上, 女生在成就感低上高于男生; 在年级上, 大二学生的总倦怠高于大四学生, 大二、大三学生的情绪低落高于大四学生; 在学科上, 理科学生的总倦怠、情绪低落、成就感低都高于文科学生; 引起大学生学习倦怠的原因是多方面的, 需要社会、家庭、学校和个体四管其下, 共同努力, 其中个体起主要的作用.关键词：大学生学习倦怠现状分析倦怠〔Burnout〕一词是美国学者费登柏格Freudenberger1974年首次提出的。
他认为，倦怠是工作本身对个人的能力、精力以及资源过度要求而导致工作者感到情绪枯竭、精疲力尽的现象。
倦怠的研究也主要是针对工作压力中，特别是那些以"人〞为工作对象的工作者，他们需要将情感投入到对方身上的一些职业〔如护士、医生、教师、社会工作者、管理者等〕。
随着倦怠在工作领域中的进一步研究，越来越多的学者开场关注到了学生学习领域中存在的倦怠现象。
学习倦怠是指学生在学习过程中, 由学业压力、心理压力以及社会支持和应对资源缺乏引起的情绪、行为上的消极变化。
它是当前大学生中存在的一种心理现象, 对大学生的身心**有着严重的影响。
学习是大学生的主要活动之一, 学习心理的积极与否不仅关乎他们是否能有效的学习, 而且对他们的心理**有重要的影响. 但是目前, 学习倦怠在大学生群体中越来越普遍, 有相当一局部同学学业状况不良, 对学习的价值感出现偏差, 对学习缺乏兴趣, 以消极态度、情感对待学习. 行为上则表现出远离学习的倾向, 如在课堂上昏昏欲睡, 讨厌作业, 不认真听讲, 违反课堂纪律, 时常迟到、早退、旷课、逃学, 考试挂科, 对学习成绩反响麻木甚至上网成瘾等. 他们容易疲乏、无力、迷惑、不满意、沮丧、冷漠、焦虑、抑郁、低自尊, 这种消极的身心状态必然给他们的心理**和正常的学习过程带来消极的影响,进而影响他们的成功和成才。
期 近年来，作为学生学习的消极心理———“学习倦怠”越来越受到国内外教育界、心理学界的关注。
高职学生学习态度非常好的比例在整个群体中只占到了10％左右。
为了揭示高职学生学习倦怠总体状况及成因，本研究采用连榕教授等编制的《高职学生学习倦怠量表》对高职学生进行调查。
一、高职学生学习倦怠的总体情况调查结果显示，高职学生学习倦怠状况（m=2.83）处于中等程度，三个维度的平均分由高至低依次为成就感低、行为不当和情绪低落（成就感低为3.16，情绪低落为2.56，行为不当为2.78）。
多项研究也揭示了在校高职学生普遍存在学习动机不清楚、方法僵化、时间管理不当等现象，高职学生学习倦怠的已经严重影响了我国高职教育的发展。
相对于本科生来说，高职学生在多年的学习中，学习成绩一直不够理想，很少得到别人的关心、赞赏与鼓励，久而久之就会出现身心疲惫的感觉，因此出现上课时玩手机、聊天、课堂讨论泛谈等一系列回避学习的行为。
二、高职学生学习倦怠的原因（1）高职学生自我认知失调不相信自己的价值与能力，缺乏自信是诸种不良性格的根源，学习倦怠也是如此。
很多学生，会因自信问题而使自己出现种种诸如情绪低落、逃课、迷恋网络等现象，对自己的能力悲观认识和评价，形成低成就感。
高职学生在高中阶段成绩就一般，有的学生认为自己基础太差，自己不行、没用，悲观失望，自暴自弃。
有的甚至会无端地自怨、自责，夸大自己的缺点，没有什么好的期待与理想。
学习困难、考试失败都是学生学习中常常遭遇到的挫折，而这些挫折正是产生学习倦怠乃至厌学的最主要原因。
如果归因不当，如将别人的成功归因于他们拥有自己可望而不可及的能力，将自己的失败归结为自己的无能或缺陷，就会产生悲观的情绪体验，形成“无法预期，不可控制”的心理。
（2）高职学生学习动机缺乏学习动机是把学习需要和学习愿望转变为学习行为的心理动因，它起到激励、指导、反馈学生学习行为的作用。
高职学生面临从中学进入大学的转变，很多学生都出现了不适应的表现。
课题第六章学会学习，困知勉行——大学生学习心理课时2课时(90min)教学目标知识技能目标：(1)了解学习的概念和类型(2)熟悉大学生学习的特点(3)掌握大学生学习能力培养的方法(4)掌握大学生常见学习心理障碍的调适方法素质目标：(1)明确大学学习的意义，自觉增强学习动机，提高学习兴趣教学重难点教学重点：学习的概念、类型，大学生学习的特点教学难点：大学生学习能力培养的方法，大学生常见学习心理障碍及其调适方法教学方法问答法、讨论法、讲授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：课前任务T考勤(2min)→问题导入(8min)T专授新知(25min)T课堂讨论(IOmin)第2节课：问题导入(3min)→传授新知(27min)一课堂实训(Iomin)一课堂小结(3min)-*作业布置(2min)教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课课前任务■【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学预习本课知识■【学生】按照要求完成课前任务通过课前的预热，让学生了解所学课程的大概内容,激发学生的学习欲望考勤(2min)■【教师】使用APP进行签到■【学生】班干SB报请假人员及原因培养学生的组织纪律性,掌握学生的出勤情况问题导入(8min)■【教师】讲述“案例导读”的内容(详见教材),并随机邀请学生回答以下问题为什么赵某能在大学期间取得如此优异的成绩？■【学生】聆听、思考、回答■【教师】点评并总结学生的回答赵某之所以如此优秀，是因为他掌握了大学学习的三个要点：第一，学习动机正确，即知道学习是为了自己；第二，学习目标明确，即不同的学习阶段有不同的学习目标；第三，学习方法正确，即每次确定了学习计划后，都能严格执行，并通过借鉴他人的经验来选择适合自己的学习方法。
■【教师】导入本节课课题：学会学习，困知勉行一大学生学习心理通过问题导入，弓I导学生思考,调动学生的主观能动性传授新知（25min）■【教师】讲解新知，介绍学习的概念、类型，以及大学生学习特点的相关知识一、学习的概念学习的概念有广义与狭义之分。
连榕之学习倦怠量表
我们大学生学习倦怠的研究采用连榕的《大学生学习倦怠调查量表》，该量表包括20个项目，分为情绪低落（8个题目）、行为不当（6个题目）和成就感低（6个题目）三个因子。
该量表三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704（ρ<0.001），总体的克隆巴赫α系数为0.865，各维度的α系数：情绪低落0.812，行为不当0.704，成就感低0.731,证明该量表结构效度良好，内部一致性信度较高。
该量表采用5级评分制，其中反向题反向计分。
被试得分越高，表明他的学习倦怠程度越高。
原版本
1.您的学校
2..您的性别（）①男②女
3.您的年级（）①大学一年级②大学二年级③大学三年级④大学四年级
4.您所学习的专业属于（）①文科②理工科③术科（音乐、美术、体育等）④医科
5.您的家庭所在地（）①农村②镇（非农业人口）、县城（或县级市）④县级以上城市
请根据以下每句话与您符合的程度，在相应的“□”内划“√”，每题只选择一个答案，请不要多选或漏选。
第一部分：
完全比较不比较完全
不符合不符合确定符合符合
1．我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践………………□ □ □ □ □
2．我觉得所学的知识毫无用处…………………………………□ □ □ □ □
3．专业知识的掌握对我来说很容易……………………………□ □ □ □ □
4．清早起来，想到要面对一天的学习，便感到很疲倦………□ □ □ □ □
5．我很难对学习保持长久的热情………………………………□ □ □ □ □
6．学习时，我能够冷静地处理自己情绪上的问题……………□ □ □ □ □
7．一整天学习下来，我感到筋疲力尽…………………………□ □ □ □ □
8．到目前为止，大学学习使我的能力得到充分的展示………□ □ □ □ □
9．我对学习我感到厌倦…………………………………………□ □ □ □ □
10．我课后很少学习………………………………………………□ □ □ □ □
11．我能胜任大学的课程…………………………………………□ □ □ □ □
12．我学习时经常打瞌睡…………………………………………□ □ □ □ □
13．对我的专业很感兴趣…………………………………………□ □ □ □ □
14．在学习上我觉得我耐性还不够………………………………□ □ □ □ □
15．对我来说，拿到学士学位很容易……………………………□ □ □ □ □
16．只有考试时我才会读书………………………………………□ □ □ □ □
17．我想学习但感到学习很枯燥…………………………………□ □ □ □ □
18．学习时我精力充沛……………………………………………□ □ □ □ □
19．我很少计划安排自己的学习时间……………………………□ □ □ □ □
20．考试总是让我厌烦……………………………………………□ □ □ □ □
项目1、3、6、8、11、13、15、18为反向题。
情绪低落因子包含4、7、9、17、5、2、20、12；行为不当包含1、10、16、14、19、8；成就感低包含3、15、11、13、6、18。
根据具体情况对基本问题进行删减
1..您的性别（）①男②女
2.您的年级（）①大学一年级②大学二年级③大学三年级
3.您的家庭所在地（）①农村②镇（非农业人口）、县城（或县级市）④县级以上城市
请根据以下每句话与您符合的程度，在相应的“□”内划“√”，每题只选择一个答案，请不要多选或漏选。
第一部分：
完全比较不比较完
全
不符合不符合确定符合符合
1．我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践………………□ □ □ □ □
2．我觉得所学的知识毫无用处…………………………………□ □ □ □ □
3．专业知识的掌握对我来说很容易……………………………□ □ □ □ □
4．清早起来，想到要面对一天的学习，便感到很疲倦………□ □ □ □ □
5．我很难对学习保持长久的热情……………………………… □ □ □ □ □
6．学习时，我能够冷静地处理自己情绪上的问题……………□ □ □ □ □
7．一整天学习下来，我感到筋疲力尽…………………………□ □ □ □ □
8．到目前为止，大学学习使我的能力得到充分的展示………□ □ □ □ □
9．我对学习我感到厌倦…………………………………………□ □ □ □ □
10．我课后很少学习……………………………………………□ □ □ □ □
11．我能胜任大学的课程………………………………………□ □ □ □ □
12．我学习时经常打瞌睡………………………………………□ □ □ □ □
13．对我的专业很感兴趣………………………………………□ □ □ □ □
14．在学习上我觉得我耐性还不够……………………………□ □ □ □ □
15．对我来说，拿到学士学位很容易…………………………□ □ □□ □
16．只有考试时我才会读书……………………………………□ □ □ □ □
17．我想学习但感到学习很枯燥………………………………□ □ □ □ □
18．学习时我精力充沛…………………………………………□ □ □ □ □
19．我很少计划安排自己的学习时间…………………………□ □ □ □ □
20．考试总是让我厌烦…………………………………………□ □ □ □ □
项目1、3、6、8、11、13、15、18为反向题。
情绪低落因子包含4、7、9、17、5、2、20、12；行为不当包含1、10、16、14、19、8；成就感低包含3、15、11、13、6、18。
