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《秋天的怀念》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《秋天的怀念》的主要内容，体会作者的思想感情。
（2）能够把握课文中的关键词语、句子和段落，提高阅读理解能力。
（3）学会通过课文学习，运用恰当的词语和句式表达自己的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习、探究学习的方式，提高学生的学习兴趣和主动性。
（2）通过朗读、讨论、写作等方法，培养学生的语言表达能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对秋天的喜爱和欣赏之情，增强对自然环境的保护意识。
（2）培养学生关爱他人、珍惜亲情的美好情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《秋天的怀念》的主要内容，体会作者的思想感情。
（2）掌握课文中的关键词语、句子和段落，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）运用恰当的词语和句式表达自己的思想感情。
（2）培养学生关爱他人、珍惜亲情的美好情感。
三、教学准备1. 课文《秋天的怀念》原文及译文。
2. 相关秋天景色的图片或视频资料。
3. 学生写作纸张和文具。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示秋天景色的图片或视频资料，引导学生欣赏秋天的美。
（2）邀请学生分享他们对秋天的印象和感受。
2. 阅读理解（1）学生自读课文《秋天的怀念》原文，理解课文内容。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解程度。
（3）学生分小组讨论，探讨课文中的关键词语、句子和段落。
3. 语言表达（1）学生模仿课文中的表达方式，用自己的话描述秋天的景色和感受。
（2）学生进行小组交流，互相评价和借鉴对方的表达方式。
五、课堂小结与作业布置1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，强调对课文的理解和表达能力的培养。
2. 布置作业：（1）学生回家后，结合自己的亲身经历，写一篇关于秋天的作文。
（2）预习下节课的内容，准备参与课堂讨论和表达。
六、教学拓展1. 引导学生思考：课文中的“我”在秋天的变化中，有哪些成长和变化？2. 学生分享自己的成长经历，讨论在困难面前如何坚持和勇敢面对。
《秋天的怀念》教学实录教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《秋天的怀念》。
（2）理解诗歌的内容，体会作者对秋天的怀念之情。
（3）分析诗歌中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境。
（2）学会通过诗歌表达自己的情感，提升写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对秋天的热爱和怀念之情。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，提高文学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌《秋天的怀念》的朗读与背诵。
（2）理解诗歌内容，分析诗歌意象和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗歌中意象和修辞手法的深入理解。
（2）如何通过诗歌表达自己的情感。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人背景及诗歌背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目《秋天的怀念》，激发学生对秋天的怀念之情。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
（2）学生通过查阅资料，了解诗歌的意象和修辞手法。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗歌的意象和修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验：（1）学生分享自己对秋天的怀念之情，感受诗歌所表达的情感。
（2）教师引导学生通过写作表达自己的情感，可以是一段话、一首诗或一篇小作文。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《秋天的怀念》的意象和修辞手法，以及对秋天的怀念之情。
四、作业布置：1. 背诵诗歌《秋天的怀念》。
2. 写一篇关于秋天的小作文，可以参考诗歌中的意象和修辞手法。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的情感体验，确保教学目标的实现。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 情境教学：创设情境，让学生身临其境地感受诗歌中的意境，增强他们的情感体验。
秋天的怀念课堂实录秋天的怀念课堂实录导语：《秋天的怀念》是当代令人佩服得作家史铁生的一篇怀念母亲的散文，作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。
以下是秋天的怀念课堂实录，供大家参考。
一、激情导入，揭示课题师：我们在座的每个人都有一个健全的身体，有一双健康的腿。
你能用这双健康的腿做什么呢?生：我能用这双腿走路、跑步、跳绳、旅游……师：上帝把这美好的生命降临在我们身上，但却没有把这美好的生命降临到一个人身上。
（板书：史铁生）你熟悉史铁生吗?你知道他是做什么的?生：史铁生双腿残疾，是一位作家。
师：是的，史铁生是位残疾人，也是一位作家。
他常用文字抒发自己的感情，表达着对母亲的怀念，今天我们就来学习这篇文章。
（板书课题：秋天的怀念）【联系学生实际导入课题，自然亲切，以情动人。
】二、通读课文，感悟亲情师：请同学们读课文，你会有什么收获和体会?找出印象深刻的句子。
(学生反复读课文)生：史铁生生病后，他的脾气暴躁无常。
我对一段话感受颇深：咱娘俩在一起好好儿活，好好儿活。
师：(动情的说)史铁生为什么暴躁无常，他又是怎样不好好活了，才让母亲说出这样的话?请再读课文第一自然段，说说儿子怎么不好好活了。
(学生读课文)【让学生带着问题再读课文，更有目的性和针对性，更容易理解和感悟。
】生：他会突然大发脾气，把面前的窗玻璃砸碎，他会把手边的`东西摔向四周的墙壁。
师：假如你是双腿残疾的史铁生，当你独自坐在屋里看到窗外的树叶刷刷拉拉地飘落时，你会怎么想?生：看着树叶飘落，我会觉得自己像这树叶一样没有用。
看到树叶飘落，我会想到生活很凄凉，我会想到死。
师：假如他是你的朋友、你的亲人，你还会这样想吗?你该怎样去劝他?生：我不会这样想，我会对他说：世界给你关上了一扇门，但会给你打开一扇窗。
我会对他说：你的生命像秋天，虽然有枯萎的落叶，但是也有花在开放。
我会对他说：你要勇敢的面对生活中的不幸，坚强地活下去。
《秋天的怀念》课堂实录作者：王鹃来源：《语文教学与研究（上半月）》 2020年第11期王鹃王鹃，安徽省滁州市第二中学教师。
【教学过程】一、回顾导入师：同学们在小学学过《秋天的怀念》这篇文章吧？当时有什么感受？生1：写母爱的文章。
师：初中重读之后，大家的感受有什么不同吗？生2：作者痛苦之深和母爱之深。
师：同一篇文章在不同的学段出现，应该会有不同的学习目标，再读之后也会有新的感受。
今天我们将带着课前同学们在预习时产生的主要疑问，进入新的学习。
PPT展示课前教师收集整理学生的主要疑问：1.文章有些地方感觉不合常理，比如作者怎么会一点不知道母亲的病情？2.文章为何要几次写到菊花？3.“好好儿活”有什么含义？4.题目《秋天的怀念》是什么意思？二、发现矛盾，感悟亲情师：有些同学读书注意细节推敲并发现问题，这非常好。
比如母亲的“疼”和“一声不吭”就不合常理，显得矛盾，不过这倒是一个值得探究的点。
找一找文中母亲有哪些自相矛盾的言行，并说说你的发现。
生3：喜欢花，花却死了。
表明母亲没时间照顾花了，集中精力照顾儿子，爱儿子胜过爱花。
师：是的，为了儿子，不得不放弃自己的爱好。
生4：母亲肝疼得整夜睡不着觉，却从未喊叫一声。
这样忍痛是不想让儿子知道，不想给他增加思想负担。
师：有没有同学对肝癌这种重病有所了解？生：我爷爷就是得这种病去世的。
经常疼痛，喊疼，疼的时候头上冒汗，蜷缩成一团，后期常要靠吗啡来减轻疼痛。
师：人在疼痛难忍时候的喊叫是正常生理反应，可母亲却为了“我”以超常的毅力将疼痛默默地自己扛。
生5：“絮絮叨叨地说……她忽然不说了”因为发现说到了会刺激儿子的字眼。
师：母亲在儿子面前非常小心，唯恐伤害了他。
从细节上表现了母亲的艰难与隐忍。
生6：“她又悄悄地进来……母亲扑过来抓住我的手”表明她怕打扰儿子更怕儿子轻生。
师：确实，我们不妨重点来探究一下这个矛盾。
请看屏幕，大家自己揣读品悟一下，再请两位同学读一读，品一品。
“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
七年级上册语文《秋天的怀念》教学实录教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。
《欷天的厲忌》谯堂教寧浜录文/余映潮师：同学们好，请把课本打开，酝酿情绪，默读课文2分钟，感受《秋天的怀念》中流露出来的情绪。
（学生默读课文，初步感受文意）师：《秋天的怀念》就是对母亲的怀念，写的是作者回忆和母亲相处的一些生活细节。
我们开始体味这篇美好的文章。
请大家读一读意大利诗人但丁的一句名言。
（屏幕显示，学生齐读）师：好，我们来了解一下史铁生，大家读起来。
（屏幕显示，学生齐读）师：课文“预习”中这样说道：史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔做抗争，这个生存状态使他的作品带有一种独特的气质。
好，我们继续了解他，读起来。
（屏幕显示，学生齐读）师：把有关的字词读一读。
（屏幕显示，学生齐读）师：好的，还需要习练，自己大声地快速地读，还可以动笔、动手把有的字在书上画一画，如“瘫痪”这两个字就很难写。
（学生自由识记生字、词）师：好，不错，我们开始训练活动一一诗意地说话，我告诉大家怎样说。
（屏幕显示，教师朗读）一、实践活动一：诗意地说话诗意地说话：请同学们根据课文内容说话：“有一种爱叫作……”师：要求是，表现出一句话中的两个层次。
（屏幕显示，教师朗读）师：你的观点还要你加上例子。
请学生动动笔,略做准备，我们来根据课文内容说话。
（学生进行默读练习）师：好的，请说话，“有一种爱叫作……”生1：有一种爱叫作母爱，母亲喜欢花，可自从“我”的腿瘫痪后，她养的那些花都死了。
师：花表现出了它的象征意义，象征着“我”的命运的苦难。
生2：有一种爱叫关心，在“我”双腿瘫痪后，她对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，比“我”还敏感。
师：对，你品析的这个细节非常动人，母亲就是怕刺激“我”，所以在说话的时候格外小心。
生3：有一种爱叫作隐藏，她的病已经到了那步田地，可“我”却一直都不知道。
师：是，妈妈把痛苦留给自己，从来不在儿子的面前流露，这是何等伟大的慈祥的爱。
生4：有一种爱叫作思念，妈妈在最艰难的时候,思念着“我”。
部编版七年级上册语文《秋天的怀念》课堂实录教材与学情分析《秋天的怀念》是部编版七年级语文上册第二单元的教读课文，本文篇幅不长，叙事不复杂，但是感情却深沉含蓄，需要静下心来在文中慢慢品味和感悟。
作为刚步入七年级的学生，由于他们的生活阅历和情感体验不同，如何带领他们在字里行间品出课文中深沉含蓄的语言呢？思来想去，我想找到帮助学生解读文本的方法。
在细读课文之后，我发现本文的核心词句是解读文本的最好抓手，也是引导学生学习课文的突破口。
因此，我最终以抓住文中出现频率较高的关键词句为聚焦点来设计这节课，那就是“悄悄地爱”、“好好儿的活”。
教学目标1.掌握课文重点字词，学会感知课文内容。
2.在朗读中，通过抓住关键词句来体会作者的思想感情。
教学重点了解作者的相关知识，理解重点词语的意思，感知课文主要内容。
教学难点把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟人间真情，通过品悟对菊花的描写，深刻理解母亲说的“好好儿活”的含义。
教学时数第1课时教学过程一、用视频引入课题师：同学们，今天我们要学习的内容，跟母爱有关，接下来请同学们带着你们对于母爱的思考去观看两个短视频。
多媒体播放短视频1：《深夜女儿突发疾病，母亲下跪拦车》师：这个视频中有几句话让老师很感动：“每个妈妈年轻时都是小公主，但是有了你之后，她只好握住长剑，成了英雄!你不曾是妈妈的盔甲，但却一直是妈妈的软肋”。
多媒体播放短视频2：《母亲为了救自己的孩子，可以无私的献出自己的生命》师：第二个视频中，当洪水来时，年轻的妈妈为了救自己的孩子永远消失在洪水中。
孩子们，看了之后，你们有什么想说的呢？生：我觉得妈妈很伟大，为了孩子可以不要自己的尊严而向路人下跪求救。
生：我觉得天底下只有妈妈才能为了自己的孩子而牺牲自己。
生：我觉得我很愧对自己的妈妈（学生眼角有泪痕）师：同学们说的很好，大家的心情都很沉重。
今天，我们就一起走进作家史铁生的笔下，看看他笔下的母爱又是什么样的呢？请同学们打开第5课《秋天的怀念》(板书课题。
秋天的怀念课堂实录师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。
（生读）师：（师范读课题）让我们深情一些，深沉一些，再读课题。
（学生再读）请看大屏幕，你发现了什么？（幻灯片出示空白表格）生：我发现了一个表格。
师：是的，这是一份空白表格。
在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。
要想把表格填好，我们必须把课文读好。
现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。
（学生读）师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？生：课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。
师：你把“快乐”改成“乐观”就更好了。
在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？生：母亲和“我”。
师：对了，就是文中的母亲和“我”。
（出示课件表格中的部分文字）母亲“我”师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？生：三次。
（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次）师：母亲提了几次？看成没有？生：母亲提了两次，都没看成。
最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
点评：这是一篇散文，没有明显的故事情节，能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的，有利于学生形成把握整体的阅读能力。
另一方面从阅读过程看，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程。
所以这一步是指导学生阅读不能绕过的。
这个环节教师是从理解内容的角度安排的，假如再点明，阅读还要从表达的角度理出文章思路，那就更好了。
师：请你们看老师在黑板上写两个词语。
（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。
（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？生：母亲和“我”。
师：就是这母子俩。
这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。
（生齐读词语，师指导识字。
）师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——生：灾难啊！师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。
秋天的怀念名师课堂实录
《秋天的怀念》是部编版语文七年级上册的一篇课文，以下是课堂实录的节选：
老师：作者是在怎样的情况下，回忆起与母亲的往事？
学生：双腿瘫痪以后。
老师：双腿瘫痪以后是一种什么样的状况？
学生：不能跑、不能跳。
老师：是的，不能跑，不能跳，不能正常地行走，作者的心情如何？
学生：很痛苦。
老师：是的，很痛苦。
面对这样的不幸，作者的脾气变得怎样？
学生：暴怒无常。
老师：是的，暴怒无常。
作者的暴怒无常体现在哪里？
学生：砸东西。
老师：砸东西，这种行为可以称为暴怒无常。
还有没有其他的表现？
学生：捶打双腿。
老师：捶打双腿，也是暴怒无常的表现。
作者的暴怒无常还体现在哪里？
学生：大喊大叫。
老师：是的，大喊大叫，也是暴怒无常的表现。
作者的母亲此时是怎样的表现？
学生：悄悄地躲出去。
老师：悄悄地躲出去，这个细节体现了母爱的伟大，以及母亲对儿子的理解和宽容。
《秋天的怀念》课堂实录师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。
（生读）师：（师范读课题）让我们深情一些，深沉一些，再读课题。
（学生再读）请看大屏幕，你发现了什么？（幻灯片出示空白表格）生：我发现了一个表格。
师：是的，这是一份空白表格。
在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。
要想把表格填好，我们必须把课文读好。
现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。
（学生读）师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？生：课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。
师：你把“快乐”改成“乐观”就更好了。
在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？生：母亲和“我”。
师：对了，就是文中的母亲和“我”。
（出示课件表格中的部分文字）母亲“我”师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？生：三次。
（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次）师：母亲提了几次？看成没有？生：母亲提了两次，都没看成。
最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
点评：这是一篇散文，没有明显的故事情节，能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的，有利于学生形成把握整体的阅读能力。
另一方面从阅读过程看，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程。
所以这一步是指导学生阅读不能绕过的。
这个环节教师是从理解内容的角度安排的，假如再点明，阅读还要从表达的角度理出文章思路，那就更好了。
师：请你们看老师在黑板上写两个词语。
（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。
（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？生：母亲和“我”。
师：就是这母子俩。
这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。
（生齐读词语，师指导识字。
）师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——生：灾难啊！师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。
生：暴怒无常。
师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。
（生浏览课文）谁把你画好的句子给大家读一读？生：（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
”生：（读）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？生：“砸碎”和“摔”。
生：“捶打”。
师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着绝望之情再读生字）师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。
谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？生：暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。
生：生活对他已经没有意义了。
师：同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。
（生读）师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。
我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。
生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”儿子回答：“不，我不去！”师：这是母子此刻的对话。
（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”儿子的回答是：“什么时候？”师：这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。
师：说得多好，你是个会读书的孩子。
这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段。
生：母亲此刻是喜出望外的心情。
师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。
母亲怎么那么高兴啊？生：第一次儿子非常坚决地拒绝。
第二次问“什么时候”，给了母亲希望。
师：说得多好啊！你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。
现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。
浏览课文，圈一圈，画一画。
咬文嚼字知母爱细节之中品深情师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。
说一说，你从哪里读出了母爱？生：我从这里读出了母爱。
（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点？生：两个字都是足字旁。
师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？生：踏、踢、跳、蹦……师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。
母亲得有多小心、多谨慎呀！还从哪儿体会出母爱？生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。
（生落泪）师，这位同学被母亲打动了。
大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。
”师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节读到了母爱？生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。
从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。
师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。
生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。
师：母亲和儿子永远在一起。
母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？生：母亲很心疼儿子。
师：母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。
师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。
生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。
生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。
师：掌声送给这位同学。
他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。
（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。
作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。
让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。
（两位学生读）点评：上述环节有这样几点值得肯定：一是教学思路清晰，层层深入。
总的教学思路是引导学生沿着一条主线“三次看花”，品读描写主要人物的情节。
品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入，“想到了课文中的谁和谁”。
按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。
二是融朗读、理解内容、认字解词、感悟体验于一炉。
多项学习内容水乳交融，相互促进，事半功倍，这是极为可贵的。
其奥妙在于教学始终行走在语境中，在语境中学词学今，学词学今又深层次地理解了课文，使品味语言与体会思想感情共同提升。
三是采用多种方法引导学生与文本对话。
教师是一位出色的阅读引领者，学生常得到茅塞顿开、心灵敞亮的点拨，指导学习方法除了读与思，还要求圈点批画，动动笔墨。
师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？生：高兴，激动。
师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。
（生读）师：老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？（师生读）师：课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。
生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。
师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？生：他太难过，他不愿相信这样的事实。
师：是啊，你说出了作者的感受。
史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。
他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。
可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。
同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？生：他一定很悲伤。
师：把你体会到的悲伤读出来。
（生读）还有吗？生：他也很自责和惭愧。
师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。
（生读）师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。
同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。
让我们一起来读。
（生齐读）师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……（全场师生感动）升华拓展悟人生泼泼洒洒无限情师：这一对儿女是母亲永远的牵挂。
母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。
同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
师：读得非常好。
（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。
师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。
师：为什么看菊花就会这样？生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活……（掌声）师：他从菊花读出了生活的状态。
同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的话——生：要好好活。
师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。
看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？（生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。
