校长信息化领导力基本理念

数字化背景下，提升校长领导力的新思路
随着数字化时代的到来，学校管理面临了新的挑战和机遇。

校长作为学校的领导者，需要更新自己的领导力思路，以适应数字化背景下的管理需求。

提升校长领导力的新思路
1. 研究数字化技能
校长需要研究和掌握数字化技能，包括信息技术、数据分析等方面的知识，以便更好地应对数字化管理的需求。

2. 建立数字化管理体系
校长可以引入数字化管理工具，建立数字化管理体系，提高管理效率，并更好地监控学校运营情况。

3. 重视创新和变革
数字化背景下，创新和变革是必然的趋势。

校长需要重视创新思维，鼓励教师和学生参与创新实践，推动学校发展。

4. 加强与家长和社区的沟通
通过数字化手段，校长可以加强与家长和社区的沟通，及时了解他们的需求和反馈，更好地满足他们的期望。

5. 培养团队合作精神
数字化时代需要团队合作，校长需要培养学校管理团队的合作精神，共同应对数字化管理带来的挑战。

结语
数字化背景下，提升校长领导力需要校长不断研究和适应新的管理模式和思维方式，以引领学校持续发展。

在当今这个数字化时代，中小学校长作为教育改革的领头羊，其数字化领导力的重要性不言而喻。

然而，对于这一概念的理解、实践路径与提升策略，却常常被忽视或误解。

首先，我们要明确什么是“数字化领导力”。

在我看来，它就像是一座桥梁，连接着传统教育与现代科技。

它要求校长不仅要有深厚的教育理念和管理能力，还要能够熟练运用各种数字工具，引领学校走向数字化教育的未来。

然而，现实中的情况却让人忧心。

许多校长对数字化教育的理解还停留在表面，认为只要有了电脑和网络，就是实现了数字化。

这种理解就像是把一只脚跨进了新时代的大门，而另一只脚却还留在了过去。

他们没有意识到，数字化不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和教育理念的转变。

那么，如何提升校长的数字化领导力呢？我认为，首要的就是要加强培训和学习。

这就像给校长们装上一双翅膀，让他们能够在数字化的天空中自由翱翔。

同时，也要鼓励校长们勇于实践，不断探索适合自己学校的数字化教育模式。

只有这样，才能真正实现从“跟随者”到“引领者”的转变。

此外，我们还应该建立一个良好的数字化教育生态系统。

这就像为校长们搭建一个舞台，让他们可以在上面尽情表演。

这个系统应该包括完善的硬件设施、丰富的教学资源、高效的管理平台以及开放的交流环境。

只有在这样的系统中，校长们的数字化领导力才能得到充分的发挥和提升。

最后，我想强调的是，提升校长的数字化领导力并不是一蹴而就的事情。

它需要我们持续的努力和不断的探索。

但我相信，只要我们坚持不懈，就一定能够培养出一批具有强大数字化领导力的校长，为我国教育事业的发展注入新的活力。

总的来说，中小学校长的数字化领导力是一个复杂而重要的议题。

我们需要深入理解其内涵，积极探索其实践路径，并采取有效的策略来提升它。

只有这样，我们才能在数字化教育的浪潮中乘风破浪，驶向成功的彼岸。

数字教育领导力：校长的提升策略引言在当今信息化社会，数字教育已成为教育发展的重要趋势。

作为学校管理的灵魂和核心，校长的数字教育领导力对学校的长远发展和学生的全面发展具有重要意义。

本文旨在探讨数字教育领导力的内涵，分析提升校长数字教育领导力的策略，为校长在数字教育时代的领导实践提供参考。

数字教育领导力内涵数字教育领导力是指校长在数字教育时代，运用信息技术，引领学校教育创新，推动学校教育改革，提升教育教学质量的能力。

具体包括以下几个方面：1. 数字意识：校长应具备前瞻性的数字意识，认识到数字教育的重要性，主动关注和跟进数字教育发展动态。

2. 数字素养：校长应具备一定的数字素养，能够熟练运用信息技术，推动教育教学的数字化改革。

3. 创新思维：校长应具备创新思维，勇于尝试和探索数字教育的新的模式和方法，推动学校教育的创新发展。

4. 领导能力：校长应具备强大的领导能力，能够引领和推动教师团队在数字教育方面的改革和实践。

提升策略为了提升校长的数字教育领导力，学校和教育主管部门应采取以下策略：1. 加强培训：定期组织数字教育领导力培训，提升校长的数字意识和数字素养，帮助校长掌握数字教育的基本理论和实践方法。

2. 建立激励机制：设立数字教育领导力奖励项目，鼓励校长在数字教育方面进行创新和尝试，激发校长的积极性和创造力。

3. 加强校企合作：与高校、企业等机构建立合作关系，引进行业前沿的数字教育资源和技术，助力学校数字教育的创新发展。

4. 打造数字教育平台：投资建设数字教育平台，为校长和教师提供便捷的数字教育资源和服务，促进教育教学的数字化改革。

5. 加强国际交流与合作：积极参与国际数字教育交流与合作，借鉴国际先进经验，提升校长的数字教育领导力。

结语数字教育领导力是校长在数字教育时代必备的能力。

通过加强培训、建立激励机制、加强校企合作、打造数字教育平台和加强国际交流与合作等策略，可以有效提升校长的数字教育领导力，推动学校教育的创新发展。

中小学校长信息化领导力标准（试行）为全面提升中小学校长信息化领导力，促进信息技术与教育教学深度融合，加快基础教育信息化步伐，特制订《中小学校长信息化领导力标准（试行）》（以下简称《领导力标准》）。

一、基本理念（一）引领发展校长是学校信息化工作的带头人。

要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义，理解国家教育信息化的方针政策与战略部署，把握信息技术带来的历史性机遇，引领教育理念变革，促进教学模式创新，推进管理方式转变，不断加快学校教育现代化步伐。

（二）协同创新校长是学校信息化工作的组织者。

要深入了解信息化工作的系统性、复杂性，努力调动多方面积极因素，整合多方面资源，推进学校信息化发展。

要加强与学校广大师生员工的沟通，达成加快信息化步伐的共识。

要积极与科研机构、高等学校、高新企业等合作，寻求多方面资源支持，推进学校信息化快速、可持续发展。

（三）提升素养校长是学校信息化工作的践行者。

要遵守国家相关信息技术应用的法律法规，规范信息技术应用行为；具备基本的信息素养，能利用互联网实现自主学习、终身学习；关注信息技术发展趋势，推进信息技术与教育教学的深度融合，不断提高教育教学质量。

二、基本要求三、实施建议《领导力标准》是中小学校长信息化时代履行工作职责的准则，是各地开展中小学校长信息化领导力培养、培训和测评等工作的重要依据。

幼儿园园长、中等职业学校校长可参照执行。

（一）各级教育行政部门要将《领导力标准》作为中小学校长队伍建设和学校信息化发展的重要依据。

要充分发挥标准的引领和导向作用，建立中小学校长信息化领导力的培养培训质量保障体系，为实现中小学信息化发展提供制度保障。

鉴于地区差异，各地教育行政部门可以依据该标准制定符合本地实际情况的实施意见。

（二）有关高等学校和校长培养培训机构要将《领导力标准》作为中小学校长信息化领导力培养培训的重要依据。

要根据中小学校长实际需求，结合信息技术发展趋势，完善培养培训方案，研发培养培训课程，改革培养培训模式，保障培养培训质量，促进校长信息化领导力全面提升。

深入探讨提升校长数字教育领导力的策略引言在当今数字化时代，校长作为学校教育领导的核心，其数字教育领导力的提升对于推动教育现代化具有重要意义。

本文旨在深入探讨提升校长数字教育领导力的策略，以期为我国教育信息化发展提供有益借鉴。

校长数字教育领导力的内涵数字教育领导力是指校长在数字时代背景下，运用信息技术引领教育创新、推动教育改革、提升教育质量的能力。

具体包括以下几个方面：1. 数字意识：校长应具备前瞻性的数字意识，认识到数字化对教育的影响和价值，主动探索数字化教育发展路径。

2. 数字技能：校长需掌握一定的数字技能，能熟练运用信息技术进行教育管理、沟通协作和教学创新。

3. 数字素养：校长应具备较高的数字素养，能够合理利用数字资源，促进教师和学生的数字素养提升。

4. 数字领导力：校长要具备引领数字化教育发展的领导力，推动学校教育创新，提升学校教育质量。

提升校长数字教育领导力的策略1. 增强数字意识：通过培训、研讨等方式，使校长充分认识到数字化教育的重要性，培养其前瞻性的数字意识。

2. 提升数字技能：组织针对性的信息技术培训，提高校长的数字技能水平，使其能够熟练运用信息技术进行教育管理。

3. 构建数字素养培训体系：为校长提供数字素养培训，提升其利用数字资源的能力，促进教师和学生的数字素养提升。

4. 加强信息化基础设施建设：加大投入，完善学校信息化基础设施，为数字化教育提供硬件支持。

5. 推动教育信息化政策落实：积极推动国家教育信息化政策的落地实施，为校长提供政策支持。

6. 鼓励教育创新与实践：鼓励校长在教育创新与实践中发挥引领作用，探索数字化教育发展路径。

7. 加强校长间的交流与合作：搭建校长交流平台，促进校长间的经验分享与合作，共同提升数字教育领导力。

8. 建立激励机制：设立专门的数字教育领导力奖项，激励校长在数字化教育领域取得优异成绩。

结语提升校长数字教育领导力是推动我国教育现代化的重要举措。

通过以上策略的实施，有望提高校长的数字教育领导力，为我国教育信息化发展贡献力量。

中小学校长信息化领导力标准为全面提升中小学校长信息化领导力，促进信息技术与教育教学深度融合，加快基础教育信息化步伐，特制订《中小学校长信息化领导力标准（试行）》（以下简称《标准》）。

一、基本理念（一）引领变革校长是学校信息化工作的带头人，担负着引领学校信息化发展和引导师生应用信息技术，促进教育教学模式变革，改变传统管理方式，促进教师专业发展的重任。

理解国家教育信息化的方针与政策，领会信息技术对教育发展具有革命性影响的含义，把握信息技术的有效应用为学校改革带来的历史性机遇和挑战，形成学校信息化发展的正确思路。

（二）提升能力校长是学校信息化工作的身体力行者，要自觉提升信息化领导力，以身作则。

需要具备必要的信息技术知识与技能，进行信息搜索与处理，利用网络进行自主学习、终身学习；了解信息资源的特点与教育功能，推进信息技术与教育教学的深度融合；尊重知识产权，承担相关的应用责任，确保师生公平获取信息的机会，维护师生信息隐私权。

（三）协同创新校长是学校信息化工作的核心，要调动各方面积极因素，团结各种力量，整合多种资源，推进学校信息化创新发展。

应主动参与区域教育信息化工程与项目，积极承担有关研究与实验；与科研机构、高校合作，寻求学术指导与研究支持，优势互补；与学校管理团队、师生员工就信息化发展进行沟通与协调，提升学校文化的软实力。

二、基本内容专业核心要求职责1.按照国家规划和上级教育部门要求，综合考虑学校环境、实力、近远期发展目标，领导学校信息化建设与发展规划和年度计划的编制工作。

2.遵循课程改革理念，发挥学校教学优势，以课堂教学变革为突破口，设计规划设计规划采用试点先行的方法，组织设计各学科应用信息技术的深度融合方案。

3.梳理、优化学校管理流程，结合上级部门管理信息化统一要求，组织设计学校教务、行政、后勤等各项管理信息化的建设、应用与管理工作。

4.遵循适度超前的原则，组织制定学校信息化环境的建设方案，从硬件装备、软件平台、应用设施、教学资源等方面形成统一数据的信息化环境。

【校长教育信息化领导力的核心维度与案例研究】领导力六个维度近年来，关于校长教育信息化领导力的研究日益兴起。

祝智庭教授提出了教育信息化领导力的内涵，即包括教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力和教育信息化规制建设能力等四个方面，并初步探究了校长个人面向信息化的领导力结构，包括信息技术知识与技能、理解和应用信息技术的能力、信息化管理水平等三个方面。

其他学者还提出了中小学校长教育信息化领导力绩效指标体系问题。

值得一提的是，台湾学者张奕华通过实证研究，归纳出校长教育信息化领导力内涵的五个层面，即：(1)愿景、计划与管理；(2)人员发展与训练；(3)技术与基本设施支持；(4)评价与研究；(5)人际关系与沟通技巧。

上述研究在校长教育信息化领导力内涵方面的探究已经比较成熟，但在教育信息化领导力与学校教育信息化发展之间关联性的相关研究并不多见，尤其是较难探究教育信息化领导力究竟是如何促进学校信息化发展的。

一、校长教育信息化领导力的五个核心维度一般认为，校长教育信息化领导力指的是校长或者校长领导团队作为学校教育信息化的领导者，在学校建立一定信息化教学与管理应用标准和问责制度，并成功地促进信息技术在学校各方面的应用。

据此概念，校长教育信息化领导力在工作层面应包括：校长在推动信息技术应用方面是否令学校所有成员满意；校长能否领导制定学校的信息化规划；校长是否能够解决那些不愿意在教学中使用教育技术的教师的相关问题；是否制定学校的信息化发展规划；是否善于缓解自己或其他教师对信息技术的恐惧；是否鼓励学生主动建构并积极参与数字化学习，并寻求学校所在社区的支持等。

概括起来，校长教育信息化领导力主要包括五个核心维度：（1）学校信息化发展愿景与规划制定；（2）师生信息技术专业发展；（3）教育信息技术环境构建；（4）教育信息化效益评价研究；（5）教育信息化发展中的公共关系等（如图）。

校长教育信息化领导力的五个核心维度1.学校信息化发展愿景与规划制定这个维度一直被视为是评价校长教育信息化领导力的重要方面。

中小学校长信息化领导力标准（试行）为促进中小学校长专业化发展，提升中小学校长信息化领导力，促进信息技术与教育教学深度融合，加快基础教育信息化步伐，特制订《中小学校长信息化领导力标准（试行）》（以下简称《标准》）。

一、基本理念（一）引领发展校长是学校信息化工作的带头人，要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义，理解国家教育信息化的方针政策与战略部署，把握信息技术带来的历史性机遇，引领教育理念变革，促进教学模式创新，推进管理方式转变，不断加快学校现代化步伐。

（二）协同创新校长是学校信息化工作的组织者。

要深入了解信息化工作的系统性、复杂性，努力调动多方面积极因素，整合多方面资源，推进学校信息化发展。

要加强与学校广大师生员工的沟通，达成加快信息化步伐的共识。

要积极与科研机构、高等学校、高新企业等合作，寻求多方面资源支持，推进学校信息化快速、可持续发展。

（三）提升素养校长是学校信息化工作的践行者。

要遵守国家相关信息技术应用的法律法规，规范信息技术应用行为。

要具备基本的信息素养，能利用互联网实现自主学习、终身学习。

要关注信息技术发展趋势，推进信息技术与教育教学的深度融合，不断提高教育教学质量。

二、基本要求三、实施建议《领导力标准》是中小学校长信息化时代履行工作职责的准则，是各地开展中小学校长信息化领导力培养、培训和测评等工作的重要依据。

幼儿园园长、中等职业学校校长可参照执行。

（一）各级教育行政部门要将《领导力标准》作为中小学校长队伍建设和学校信息化发展的重要依据。

要充分发挥标准的引领和导向作用，建立中小学校长信息化领导力的培养培训质量保障体系，为实现中小学信息化发展提供制度保障。

鉴于地区差异，各地教育行政部门可以依据该标准制定符合本地实际情况的实施意见。

（二）有关高等学校和校长培养培训机构要将《领导力标准》作为中小学校长信息化领导力培养培训的重要依据。

要根据中小学校长实际需求，结合信息技术发展趋势，完善培养培训方案，研发培养培训课程，改革培养培训模式，保障培养培训质量，促进校长信息化领导力全面提升。

校长信息化领导力是指校长在学校领导教学过程中，将教育信息化基本技术与教学资源深入融合，实现学校教育教学跨越发展的能力。

校长的信息化领导力是校长治校能力的一个重要组成部分，特别是当今信息化时代，更凸显合理、高效使用信息技术的重要性。

虽然经过近几年的大力发展，校长在这方面也积累了一些经验，但由于当前大数据、物联网、移动计算、云计算新技术不断与教育教学融合，发展迅猛，校长们的信息化领导力唯有不断提升，才能满足学校发展的需要。

一、校长要从思想上真正重视校长信息化领导力提升的根本在于校长思想上的重视。

校长要从思想上真正意识到当前信息化步伐不断加快，社会各行业与信息技术的融合程度不断加深，教育也不例外。

可以说，教育信息化是将信息技术与课堂有效教学有机结合，提升课堂效率。

校长的信息化领导力直接影响着学校的教育现代化进程，校长要有正确的、前瞻性的教育信息化发展理念，要以积极的心态去面对教育信息化的挑战，立足学校实际充分调研，组建教师团队大胆尝试，建立起适合本校校情的教育信息化发展和建设机制。

二、校长要自加压力，率先实现信息化当今时代是信息爆炸的时代，科学技术瞬息万变，不断学习是唯一出路。

当前许多校长对信息化建设虽然在思想上有一定重视，但由于绝大部分校长不是信息技术专业，信息技术专业素养不高，加之在信息化的实施过程中，硬件、软件快速变革，教育环境和条件不断变化，校长们普遍感觉有些落伍，跟不上时代的脚步。

20世纪90年代，玻璃纸和幻灯机很先进，而到了21世纪初，更先进的多媒体出现了。

但持续时间不长，交互式白板、触控一体机的出现又让课堂焕然一新，信息技术的更新换代可谓日新月异。

当前，利用多媒体上课已深受广大教师青睐，更是为广大学生所欢迎，为打造高效课堂提供了有力支撑。

再比如，阅卷系统的引入，极大地方便了教师的阅卷，可以把不同地区不同学校的学生组织起来一起联考，一起比较，一起进行质量分析，达到取长补短、相互借鉴、相互学习的目的。

校长的信息化领导力作者：刘美凤来源：《中小学信息技术教育》2009年第04期教育信息化是当前教育的一个重要命题。

教育信息化，简言之就是信息技术在教育、教学以及学校管理中的有效应用。

在“十五”期间，我们对信息技术在中小学教育有效应用的影响因素进行了深入研究，研究结果表明，“校长的信息化领导(力)”是最重要的因素，其他两个重要因素依次是“教师”和“环境支持”。

校长的信息化领导力是校长领导力中的一个有机部分，所以我们首先从校长的领导力与学校发展这样一个话题谈起。

一、校长的领导力与学校的发展学校发展到现在已经有几千年的历史了，在当前不断追求升学率的背景下，学校的发展或多或少都存在一定程度的“异化”。

那么，学校到底是做什么的？什么样的学校是一所好学校？怎样才能做一名好的校长呢？这些问题都值得我们重新进行思考。

1.学校是做什么的学校仅仅就是传递知识的地方吗？其实，真正的学校，她的责任是要寻找能使每个学生达到其最高学习水平，并得到健康成长与发展的条件。

无论从理论上分析，还是从现实来看，学校与学生的未来都存在下面几种情况。

情况1：因为在学校生活的失败而使他们不能在社会体面地生活。

情况2：学校生活的失败虽没有影响其生存，但仍不能让他们过上高雅的生活。

情况3：学校生活的成功并没有给他们带来快乐、高雅的生活。

情况4：学校生活的成功给他们带来快乐、高雅的生活。

情况5：学校生活的成败对他们的人生没任何影响。

显然，只有“学校生活的成功给他们带来快乐、高雅的生活”是学校应当的作为。

但是，我们大家想一想，当前，这样的学校有多少？这样的学生占全校学生乃至全国学校的学生比例有多少？“学校是做什么的”是当前令人深思的一个话题。

2.什么样的学校是一所好学校如上所述，评判一个学校的标准应该是：学校能否提供相应的条件，以使每个学生达到其最高学习水平，并得到健康成长与发展。

每个学生都是不同的，比如，数学思维能力强的学生，语言能力不一定强。

学校的工作就是在不断发挥、发扬学生优点的基础上，让他们薄弱的环节有所改善，为他们的发展提供适合的环境条件。

中小学校长信息化领导力课题引入现代信息技术在教育领域的广泛应用，必然要带来教育方式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、模式、内容和方法都将产生强大的冲击。

因此，以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代学校发展的必然选择。

而一所学校能否充分认识到普及信息技术教育的重要性和紧迫性，统筹规划，因地制宜地制定信息技术发展规划，把工作落到实处，切实利用信息化促进学校发展和课堂教学，大力推进信息技术建设，都与校长的信息素质密切相关。

作为一个学校的管理者，校长必须转变教育观念、主动变革管理模式、树立与信息时代相适应的教育价值观，学生观、教学观，提高自身的信息意识和信息素养这是现代学校信息化建设中的一个必然环节。

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确规定:中小学教师以及师范学校在校生都要接受计算机基础知识和技能培训。

“校长作为学校工作的首席管理者和领导者，显然更应提前一步掌握现代信息技术。

领导的概念领导是一项组织功能，只有在两个或两个以上的人进行交往时，才能产生领导，领导是有意识地去影响别人的行为。

以往人们对于领导问题的研究主要着眼于领导魅力的研究，注重从领导的个人品质、行为、对他人的影响、管理职位等角度来定位领导力，研究过多地局限于领导力的外部表现。

实际上领导包括一些核心要素，它们是:(1)领导是一个过程;(2)领导包含着影响;(3)领导出现在一个群体的环境中;(4)领导包含实现目标。

因此我们可以这样对领导进行理解：领导是个体通过各种行为影响组织群体或组织成员实现共同目标的过程。

领导是发生在领导主客体间的交互活动，两者互相影响，不是一种单向度的线性活动。

什么是领导者首先区分领导者和管理者这两个不同的概念。

一般来讲，管理者是被任命的，拥有合法的权利进行奖励和处罚，其影响力来自他们所在职位所赋予的正式权力。

而领导者则可以是任命的，也可以是从一个群体中产生的，可以不用正式的权利来影响他人。

学校校长教育信息化领导力初探摘要：信息技术在教育领域的应用使得学校在课程、教学、管理、文化建设等方面均发生了巨大的变化，以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代化学校发展的必然选择。

校长的信息化领导力是在信息化环境中要求校长所应显现出的一种综合影响力和领导气质。

教育信息化对我们校长和教师也提出了更高、更新的要求。

关键词：要求领导力内涵结构作用信息技术在教育领域的应用使得学校在课程、教学、管理、文化建设等方面均发生了巨大的变化，以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代化学校发展的必然选择。

作为一个学校的管理者，校长必须转变教育观念，主动变革管理模式，树立与信息时代相适应的教育价值观、学生观、教学观，提高自身的信息意识和信息素养，这是现代学校信息化建设中的一个必然环节。

一、校长信息化领导力的内涵校长信息化领导力是校长领导力的重要组成部分,同校长的道德领导力、课程领导力、教学领导力和文化领导力相互融合并相互支撑。

校长信息化领导力的实质是能创造价值的真正的自我实现，它通过确立学校的发展目标、营造组织文化等来促进学校发展和变革。

校长信息化领导力注重的是目标和战略的开发，是战略背后相关人员（主要是教师）的整合，是授权给教师以帮助他们排除各种障碍来实现学校的目标，校长的领导角色体现在支持、服务、引导和排忧解难等方面，而这一切正是教育信息化工作顺利进行的重要保障。

二、学校信息化领导力的结构学校信息化领导是一种分布式的领导，具体表现为一种由校级管理者、中层管理者、利益关联者组成的集体领导，校长在其基本价值取向上起关键作用。

在学校信息化的建设中，信息化领导力表现为信息时代的学校领导力和信息化建设的执行力两部分。

信息时代的学校领导力是指学校内部达成共识、形成共同愿景的能力；而信息化建设的执行能力则是执行学校信息化规划、软硬件装备、课程与教学改革、教师专业发展、相关制度建设的能力。

首先是面向信息化环境，即在数字化、网络化、多媒体化、智能化的社会环境中，领导学校不仅要适应而且要发展。

中小学校长信息化领导力标准（试行）为全面提升中小学校长信息化领导力，促进信息技术与教育教学深度融合，加快基础教育信息化步伐，特制订《中小学校长信息化领导力标准（试行）》（以下简称《领导力标准》）。

一、基本理念（一）引领发展校长是学校信息化工作的带头人。

要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义，理解国家教育信息化的方针政策与战略部署，把握信息技术带来的历史性机遇，引领教育理念变革，促进教学模式创新，推进管理方式转变，不断加快学校教育现代化步伐。

（二）协同创新校长是学校信息化工作的组织者。

要深入了解信息化工作的系统性、复杂性，努力调动多方面积极因素，整合多方面资源，推进学校信息化发展。

要加强与学校广大师生员工的沟通，达成加快信息化步伐的共识。

要积极与科研机构、高等学校、高新企业等合作，寻求多方面资源支持，推进学校信息化快速、可持续发展。

（三）提升素养校长是学校信息化工作的践行者。

要遵守国家相关信息技术应用的法律法规，规范信息技术应用行为；具备基本的信息素养，能利用互联网实现自主学习、终身学习；关注信息技术发展趋势，推进信息技术与教育教学的深度融合，不断提高教育教学质量。

二、基本要求三、实施建议《领导力标准》是中小学校长信息化时代履行工作职责的准则，是各地开展中小学校长信息化领导力培养、培训和测评等工作的重要依据。

幼儿园园长、中等职业学校校长可参照执行。

（一）各级教育行政部门要将《领导力标准》作为中小学校长队伍建设和学校信息化发展的重要依据。

要充分发挥标准的引领和导向作用，建立中小学校长信息化领导力的培养培训质量保障体系，为实现中小学信息化发展提供制度保障。

鉴于地区差异，各地教育行政部门可以依据该标准制定符合本地实际情况的实施意见。

（二）有关高等学校和校长培养培训机构要将《领导力标准》作为中小学校长信息化领导力培养培训的重要依据。

要根据中小学校长实际需求，结合信息技术发展趋势，完善培养培训方案，研发培养培训课程，改革培养培训模式，保障培养培训质量，促进校长信息化领导力全面提升。

校长如何推动校园信息化建设在当今数字化的时代，校园信息化建设已成为教育发展的重要趋势。

作为学校的领导者，校长在推动校园信息化建设方面扮演着至关重要的角色。

本文将探讨校长如何有效地推动校园信息化建设，以提升教育质量、促进学校发展。

一、树立正确的信息化理念校长首先要对校园信息化有清晰而深刻的认识，树立起正确的信息化理念。

这意味着要理解信息技术在教育中的作用不仅仅是辅助教学的工具，更是推动教育创新、提升教育质量的关键因素。

校长要认识到信息化能够打破时间和空间的限制，让学生获取更丰富的学习资源，促进个性化学习；能够提高教学管理的效率，实现精准决策；还能够加强学校与家长、社会的沟通与合作。

为了树立正确的理念，校长需要不断学习和更新自己的知识，参加相关的培训和研讨会，了解最新的信息技术发展趋势和教育信息化的成功案例。

同时，校长还要将这种理念传递给学校的全体教职员工，通过会议、讲座等形式，让大家认识到信息化建设的重要性和紧迫性，形成共同的发展愿景。

二、制定科学合理的信息化规划有了正确的理念，校长还需要制定科学合理的信息化规划。

规划要结合学校的实际情况，包括学校的规模、师资力量、教学需求等，明确信息化建设的目标、任务和步骤。

在制定规划时，校长要充分听取各方意见，包括教师、学生、家长以及信息化专家的建议。

要对学校的信息化现状进行全面的评估，找出存在的问题和不足，有针对性地提出解决方案。

例如，如果学校的网络基础设施薄弱，规划中就要优先考虑网络升级改造；如果教师的信息技术应用能力不足，就要安排相应的培训课程。

规划还要具有前瞻性，能够适应未来教育发展的需求。

要考虑到新技术的应用，如人工智能、大数据、虚拟现实等，为学校的信息化发展预留一定的空间。

同时，规划要有明确的时间表和责任人，确保各项任务能够按时完成。

三、加强信息化基础设施建设良好的信息化基础设施是校园信息化建设的基础。

校长要积极争取资金投入，改善学校的网络环境，实现校园无线网络全覆盖，提高网络带宽和稳定性。

中小学校长数字化领导力的概念理解、实践路径与提升策略——基于国际研究的系统性文献综述在教育的大海中，中小学校长就像是一艘航船的船长，引领着学校的发展与进步。

而数字化领导力，则是这艘航船的引擎，推动着学校在教育信息化的浪潮中，破浪前行。

今天，我们就以国际研究的系统性文献综述为基础，探讨中小学校长数字化领导力的概念理解、实践路径与提升策略。

首先，我们要明白，中小学校长数字化领导力的概念理解，就像是一把钥匙，打开了数字化领导力的大门。

在教育信息化的背景下，中小学校长数字化领导力的概念理解对于推动学校教育信息化的发展至关重要。

这就需要我们在实践中，注重数字化领导力的概念理解，确保学校教育信息化的可持续发展。

通过国际研究的系统性文献综述，我们可以看到，中小学校长数字化领导力的概念理解主要体现在以下几个方面：一是数字化领导力的内涵，二是数字化领导力的特征，三是数字化领导力的影响因素。

这些方面就像是一根根链条，紧密相连，共同影响着中小学校长数字化领导力的概念理解。

然而，中小学校长数字化领导力的概念理解并非一帆风顺。

在实践中，我们也面临着一些挑战和困境。

如何平衡数字化领导力的内涵与特征、如何处理数字化领导力的影响因素与学校发展的关联等问题，都是我们需要思考和解决的。

这就需要我们在国际研究的系统性文献综述的基础上，深入剖析中小学校长数字化领导力的概念理解的影响，找到改进的方法和路径。

首先，我们要注重数字化领导力的内涵与特征的平衡。

在中小学校长数字化领导力的概念理解中，数字化领导力的内涵与特征是相辅相成的。

这就需要我们在理解数字化领导力时，充分考虑数字化领导力的特征，同时注重数字化领导力的内涵，以确保中小学校长数字化领导力的概念理解的全面性和准确性。

其次，我们要注重数字化领导力的影响因素与学校发展的关联。

在中小学校长数字化领导力的概念理解中，数字化领导力的影响因素与学校发展是关键。

这就需要我们在理解数字化领导力时，充分考虑数字化领导力的影响因素，同时注重学校发展的需求，以确保中小学校长数字化领导力的概念理解的实效性和可行性。

浅谈校长信息化领导力的六个行为校长的领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。

校长对于教育信息化有怎样的认识，就会在学校的信息化发展问题上采取怎样的决策和行动。

教育信息化需要校长的认识和行动、眼界与境界、带头和支持。

教育信息化的实施，与校长的信息化领导力至关重要。

北京电教馆的潘克明教授，就谈到校长信息化领导力的“三力”：“洞察力、管理力、指导力”，我觉得很有道理。

我个人认为，校长的信息化领导力是指校长在实施教育信息化的过程中，信息化领导思想外显为信息化领导行为的一种表现，主要体现在校长对学校中的教师和其他管理人员以及相关环境产生影响的一系列行为。

在这一系列行为中，肯定会有关键性行为和一般性行为，其中有如下几个关键性行为：一、决策学校信息应用的愿景信息化是教育实现跨越式发展的捷径，是实现教育现代化的前提，是基础，抓教育信息化就是抓教育的改革开放，就是解放和发展教育的生产力。

抓教育信息化就是要改变教师的行走方式、改变学生的生存状态、改变学校的发展模式、促进教育的均衡发展。

作为校长首先要确立一个可供分享的信息技术在学校教育中的应用愿景，并得到老师的认可，让全体老师都明晰这一愿景。

在决策前，校长要认真分析学校的内外部条件和环境，弄清校长在信息化变化过程中的关键作用，并能提前预测信息技术在学校发展中所带来的前景等。

如我们学校根据办学理念、办学目标、办学思想确立的信息化愿景就是“帮助学生成为知识丰富、技术熟练、自主独立的学习者，使学生能够自如地应用各种各样的技术获得信息资源”。

二、发挥个人及团队的影响力一个好校长应该是一个睿智的学者，是一个有魄力和魅力的优秀者，是老师学习的典范。

除此之外，校长更需要将人们团结起来，没有人能够单靠自己成就一切，校长将个人的才能、创造力和精力投注到团队中，才能发挥最大作用。

在当今快捷奏工作环境中，团队的执行力与创造力比单打独斗的个人强得多。

在实施信息技术教育中，作为校长，个人的魅力重要，有一支能战斗的团队更重要。

中小学校长信息化领导力课题引入现代信息技术在教育领域的广泛应用，必然要带来教育方式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、模式、内容和方法都将产生强大的冲击。

因此，以教育信息化实现学校跨越式发展，已经成为现代学校发展的必然选择。

而一所学校能否充分认识到普及信息技术教育的重要性和紧迫性，统筹规划，因地制宜地制定信息技术发展规划，把工作落到实处，切实利用信息化促进学校发展和课堂教学，大力推进信息技术建设，都与校长的信息素质密切相关。

作为一个学校的管理者，校长必须转变教育观念、主动变革管理模式、树立与信息时代相适应的教育价值观，学生观、教学观，提高自身的信息意识和信息素质这是现代学校信息化建设中的一个必然环节。

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确规定：中小学教师以及师范学校在校生都要接受计算机基础知识和技能培训。

“校长作为学校工作的首席管理者和领导者，显然更应提前一步掌握现代信息技术。

领导的概念领导是一项组织功能，惟独在两个或者两个以上的人进行交往时,才干产生领导，领导是故意识地去影响别人的行为。

以往人们对于领导问题的研究主要着眼于领导魅力的研究,注重从领导的个人品质、行为、对他人的影响、管理职位等角度来定位领导力,研究过多地局限于领导力的外部表现.实际上领导包括一些核心要素，它们是： (1)领导是一个过程； (2) 领导包含着影响;(3)领导浮现在一个群体的环境中； (4)领导包含实现目标。

因此我们可以这样对领导进行理解：领导是个体通过各种行为影响组织群体或者组织成员实现共同目标的过程。

领导是发生在领导主客体间的交互活动,两者互相影响，不是一种单向度的线性活动。

什么是领导者首先区分领导者和管理者这两个不同的概念。

普通来讲,管理者是被任命的，拥有合法的权利进行奖励和处罚，其影响力来自他们所在职位所赋予的正式权力。

而领导者则可以是任命的，也可以是从一个群体中产生的，可以不用正式的权利来影响他人。