第三课 多元文化的交融与世俗的时代—开放与交流(第6课时)

第三课多元文化的交融和世俗的时代（宋元时期）45、简述宋元时代的几个重要标志（时代特征）：答：①农牧文化逐渐融合（农耕与游牧文化在相互征战和议和中）；②繁荣的城市商业（传统的坊市制格局被打破）；③多彩的文学艺术（出现了文人的世界）；④极盛的传统科技（中国古代科技的典范和高峰）；⑤频繁的中外交流（中外关系史上的极盛时代，出现空前的开放和交流的局面）。

⑥情趣无限的世俗时代。

46、①书P108答案辽、西夏文字的笔画、结构与汉字相似，这有力地说明了农牧文化融合的程度。

②书P112答案前者显然是讲三国故事，属于“讲史”，后者是讲民间流传的蔡中郎为求取功名不顾父母、舍弃妻子的故事，属于“小说”。

③书P113《元日》（春节）答案诗中提到了北宋时期的三种风俗：燃放爆竹（爆竹是火药发明后的产物）；家人一块喝屠苏酒（一种药酒）避邪；大门上更换新桃符。

桃符是刻画有门神形象的桃木板，用来驱鬼避邪，后世张贴门神和春联都是由此演化来的。

④书P118答案从图4—49可以看出，中国元代的木制棉纺车可以同时纺出三根线，这说明，黄道婆改进的棉纺技术先进，领先了欧洲大约四百年。

⑤书P120答案说明当时蕃客已汉化，这些都反映了当时中外经济交流的繁盛。

47、宋代统治者推行重文轻武国策的原因和影响。

答：①原因：唐末五代，军阀飞扬跋扈，影响到政局的稳定。

宋初统治者吸取了唐末五代藩镇割据，武将权重，乃至操纵政权、废立皇帝、改朝换代的教训。

宋太祖刻制誓碑：不得杀士大夫及上书言事之人；还通过杯酒释兵权，解除了军官的权利，以文人代替武将出任地方官。

②影响：宋代的科举考试非常发达；教育事业在民间有了较大发展，各地普遍设立学校；士人地位提高,为文人世界的多姿多彩提供了根本条件。

48、列举中国古代几项首创的政治制度：答：①禅让制：尧舜时期；②王位世袭制：夏启；③分封制：西周；④县制：战国时期（秦国商鞅变法）；⑤郡县制：秦朝；⑥省制（行省制度）：元朝；⑦三省六部制和科举制：隋朝；⑧中央集权的封建专制主义制度、皇帝制度和丞相制度：秦朝49、古都：①定都西安：西周、西汉、隋朝、唐朝；②定都洛阳：东周、东汉、曹魏、西晋、北魏；③定都南京：东吴、东晋、南朝（宋、齐、梁、陈）；④定都北京：元、明、清50、列举中国古代几个少数民族建立的政权答：①鲜卑族拓拔部建立的北魏；②契丹族建立的辽；③党项族（羌族的一支）建立的西夏；④女真族建立的金（满洲建立的清）；⑤蒙古族建立的元51、毛泽东的名词《沁园春雪》：江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。

第三课多元文化的交融课程标准结合历史与现实中的实例，表达欣赏不同民族文化的感受，领会保持、珍重民族文化传统的意义。

教学要求1.通过具体案例的描述与分析，加深对世界文化，尤其是民族文化的理解和认同。

2.尝试多角度、多方面寻找材料，特别是从身边的事例入手，理解文化传播中的交融、选择与创新。

3.了解中华文化的博大精深，学会以历史的、辩证的眼光欣赏、珍视中国的世界遗产。

结构分析本单元从经济、政治、文化等方面，展示当今国际社会的多彩面貌。

本课就是在前面学习的基础上，探讨全球化趋势的重要表现之一：多元文化的交融。

“多彩的世界”──主要从文化多样性的角度诠释多彩世界的内涵。

教材首先给出结论：在全球化日益加强的趋势下，人们更加珍视民族的文化传统。

在此基础上，分别交待了不同地区、不同民族的文化传统是如何形成的，以及它们对世界文化的贡献。

教材特别强调具有悠久历史的民族、国家完整而丰富的文化传统和它们多种多样的传承形式。

最后与前文相呼应，指出文化多样性对文化传播和发展的重要意义，并与后一主题衔接。

.“冷战”的终结宣告了全球化时代的到来，特别是经济全球化的来临。

全球化的表现是多方面的，它给世界带来的影响也是巨大的，如何正确看待全球化趋势下文化的发展是人们必须面对和思考的问题。

教材在讲述经济全球化和世界多极化的基础上，展示了不同民族文化在相互交融中呈现的异彩纷呈的景象，以此引发学生对当代世界文化发展的兴趣和思考。

.“越是民族的，越是世界的”是鲁迅先生在20世纪30年代，展望中国现代文艺的走向时，发出的引人警醒的著名论断。

为了更好地诠释“越是民族的，越是世界的”，教材选取了两个典型案例：上海成功申办世界博览会和北京2008奥运会会徽。

前者是五个城市在传统优势与特色上的竞争，上海独具特色的民族文化与现代时尚，是其获得成功的关键。

而北京2008奥运会会徽的诞生，则包含了更加丰富的中华传统与现代文化完美结合的内涵。

“文化的交融与选择”──进一步阐述文化多样性的特点之一，即传播过程中多元文化的相互交融与选择。

第四单元《农耕文明时代（下）》——绵延不绝的中华文明第三课《多元文化的交融与世俗的时代》（6课时）第一课时《农牧文化的交融》共第课时授课时间：月日教学目标：1、知识技能：知道宋元时期政权并立及其更替概况；知道“澶渊之盟”、岳飞等基本的历史事件与人物；从政治、经济、文化等方面了解中国文明发展的区域多样性（农耕文化与游牧文化的相互影响）。

2、过程方法：学会阅读课本和搜集、分析、运用历史资料等方法；学习分析、比较、概括、综合的历史思维方法。

3、情感态度价值观：认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的途径之一；分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的；民族平等和民族团结对我国经济发展、社会进步、国家富强有极其重要的作用。

教学重点：农耕文化和游牧文化的交流、交融。

教学难点：农牧文化交融的影响。

教具准备：地图册、图片等。

教学方法：观察法、合作探究。

教学过程：一、导入新课：叙述：通过上一课的学习，我们知道了中国的封建社会到唐朝已经到了最强盛的时期。

唐玄宗统治后期，爆发了“安史之乱”→“安史之乱”后，政治腐败，阶级矛盾激化→唐末农民起义，唐朝后期的政治已经是相当混乱。

历史上常见的“分久必合，合久必分”的情况又出现了，中国重新回到了分裂的局势，中国历史进入分裂动荡时期。

板书：第三课《多元文化的交融与世俗的时代》。

二、新课教学：（一）农牧文化的交融：1、五代十国：阅读：地图册第44页《五代十国》及《五代十国年表》。

叙述：图中的北宋、辽、西夏是我国古代三个并立的民族政权。

唐朝以后，中国的黄河流域先后出现过五个朝代——后梁、后唐、后晋、后汉、后周，而中国的南方也相继出现了十个政权——蜀、吴、闽、吴越、楚、南汉、南平、后蜀、南唐、北汉，统称“五代十国”。

板书：1、五代十国（1）黄河流域出现五代（2）南方出现十国是并存时期。

转承：但是，这种四分五裂的形式并没有维持多久。

提问：那么，你知道后来中国的历史上又发生了什么大事吗？2、北宋建立：板书：2、北宋建立提问：有没有同学听说过“陈桥兵变”？叙述：陈桥兵变是赵匡胤策划的夺取后周政权的军事政变。

第三课多元文化的交融与世俗的时代第一课时（农牧文化的交融）教学目标1.知道宋元时期并立政权及其更替概况。

了解岳飞，能说出他的突出作用。

2.学会阅读课本和搜集分析运用历史资料等方法。

3.通过具体史实的学习，仍是古代民族间的战和市农牧文明交融的途径之一。

分裂是短暂的，同一时中国历史发展的大趋势。

教学方法阅读法合作探究法教学过程导入新课历史人物岳飞的故事导入讲授新课1澶渊之盟指导学生读图4-64，看看当时政权分布情况一边知道学生读图4-65，一边检要介绍契丹族的情况澶渊之盟在什么情况下签订的？2宋金关系得教学建议知道学生阅读课本，适当补充一些有关女真族的知识。

体温：北宋时怎样灭亡的？从而引出南宋健力，南宋军民的抗金斗争。

让学生收集有关岳飞的资料，课上相互交流，可使学生对岳飞的优秀品质有一感性认识。

结合图4-66，向学生讲述一下宋金和议的史实，提问“如何看待宋金和议“3农牧文化融和的教学建议有很多丰富生动的史例反映出农牧文化的影响与融和教师补充文化碰撞和交流有深刻体会的材料教师指出：文化的交流从来都是双向的，不过因为双方文化发展水平的不同，双方的地位不是对等的。

让学生从课本中找出文焕融和的具体表现。

元朝建立的教学建议教师补充成吉思汗的丰功伟绩放映影片学生阅读课本：学生了解元是蒙古族建立的政权，是继唐之后又一个大一统王朝。

小结第二课时（传统城市的新气象）教学目标1引导学生分析两宋时期南方经济的一发展的原因，培养学生初步的知识迁移，归纳及分析和论丛史出的能力。

2提供丰富的史料，使学生感知体会有关历史现象。

3使学生体验我国宋元时期在农业，手工业商业贸易和城市建设方面所取得的成就，而这些成就在当时世界处于领先地位。

教学方法情景设置法，主体探究法分析讨论法教学过程问题导入同学们，从大家平时的了解和感受中，你认为我国哪一带的经济相对较发达？那么。

我国南方经济是否自古以来就十分发达呢？新课教学1关于经济重心南移的教学建议提问：经济重心发生南移的原因何在呢？回顾经济重心南移的过程探讨：一个地方经济要发展需要具备哪些条件？学生阅读课本，概括南方经济发展的具体表现提问：南宋以前中国的制瓷业的发展变化情况如何？课件展示、2传统城市的新气象的教学建议提问现代城市格局有哪些特点？那么你知道这种城市格局势从什么时候确立的？在此之前的城市格局又是什么样子的呢：然后让学生比较两幅城市平面图的差别阅读课文和清明上河图那时城市生活有哪些特点？交子出现前，人们使用什么货币进行流通？有什么缺点？交子商标和广告的出现说明什么？叙述：随着州霍府，城，县经济交易功能的增强，工商业市镇自古建形成发展起来。

第三课多元文化的交融课程标准结合历史与现实中的实例，表达欣赏不同民族文化的感受，领会保持、珍重民族文化传统的意义。

教学要求1.通过具体案例的描述与分析，加深对世界文化，尤其是民族文化的理解和认同。

2.尝试多角度、多方面寻找材料，特别是从身边的事例入手，理解文化传播中的交融、选择与创新。

3.了解中华文化的博大精深，学会以历史的、辩证的眼光欣赏、珍视中国的世界遗产。

结构分析本单元从经济、政治、文化等方面，展示当今国际社会的多彩面貌。

本课就是在前面学习的基础上，探讨全球化趋势的重要表现之一：多元文化的交融。

“多彩的世界”──主要从文化多样性的角度诠释多彩世界的内涵。

教材首先给出结论：在全球化日益加强的趋势下，人们更加珍视民族的文化传统。

在此基础上，分别交待了不同地区、不同民族的文化传统是如何形成的，以及它们对世界文化的贡献。

教材特别强调具有悠久历史的民族、国家完整而丰富的文化传统和它们多种多样的传承形式。

最后与前文相呼应，指出文化多样性对文化传播和发展的重要意义，并与后一主题衔接。

.“冷战”的终结宣告了全球化时代的到来，特别是经济全球化的来临。

全球化的表现是多方面的，它给世界带来的影响也是巨大的，如何正确看待全球化趋势下文化的发展是人们必须面对和思考的问题。

教材在讲述经济全球化和世界多极化的基础上，展示了不同民族文化在相互交融中呈现的异彩纷呈的景象，以此引发学生对当代世界文化发展的兴趣和思考。

.“越是民族的，越是世界的”是鲁迅先生在20世纪30年代，展望中国现代文艺的走向时，发出的引人警醒的著名论断。

为了更好地诠释“越是民族的，越是世界的”，教材选取了两个典型案例：上海成功申办世界博览会和北京2008奥运会会徽。

前者是五个城市在传统优势与特色上的竞争，上海独具特色的民族文化与现代时尚，是其获得成功的关键。

而北京2008奥运会会徽的诞生，则包含了更加丰富的中华传统与现代文化完美结合的内涵。

“文化的交融与选择”──进一步阐述文化多样性的特点之一，即传播过程中多元文化的相互交融与选择。

第三课多元文化的交融和世俗的时代第一课时农牧文化的交融一,教学设计思想(一)教材结构分析本课上承汉唐,下启明清,在某种意义上说,是中国古代社会历史上的转折点.这一时期,商品经济繁荣,市民阶层逐渐成长,民间世俗文化勃兴,中国社会文化展现出独特的风貌.与前两课主要按照历史发展的时间顺序叙事不同,本课将宋元时期视为一个整体,将之分为不同的主题来透视宋元时代社会的不同侧面.课文整合了有关史实,概括了宋元时期农耕文明与游牧文化,东方与西方文明的交流和融合;世俗生活,民间文化的勃兴与发展等两大时代特征,描绘出中华传统文明的发展脉络."农牧文化的交融"重点讲述了当时农牧民族之间的和战及其政治,经济,文化等各方面的相互影响与融合,同时也为后面内容的展开预设了时代背景.总体观之,本课给学生展示了一幅绚丽多姿的历史生活画卷,尤其是普通民众世俗生活的图景.学生可以从丰富生动的文字,地图和图像等材料中,如身临其境,领略历史的迷人魅力. 本课内容看似繁杂,无序,实则形散而神不散,始终贯穿着时代特色和民众生活这条主线.课文对中国科技发明的凸现,有助于学生形成民族自豪感,对民众社会生活的关注和对普通人在历史发展中的作用的重视,有助于学生理解民众是历史的主人,对开放与交流对人类文明的重要意义的强调,有助于学生树立正确历史观.(二)教学目标1,通过汉族与契丹,女真等游牧民族之间交往以及相互影响的若干事例,体会农牧文化的融合对统一多民族国家和中华文明的重要历史意义.2,学会从各种载体中,提取信息,认识社会生活,养成关注普通民众生活的意识和态度. (三)教学重点和难点重点:农牧文化的交融难点:体会农牧文化的融合对于统一多民族国家和中华文明的重要历史意义教学时数1课时(五)教学手段多媒体辅助教学(六)教学方法和建议探究式教学为主,兼讨论,小组合作学习.本课纵跨宋元时代,又涉及民族关系,经济,政治,科技,文化,社会生活和中外经济文化交流等诸多方面,涵盖的知识点十分繁多.但除了最基本的历史事件与人物外,均不要求学生记忆.教学评价应该侧重于考察学生能否通过阅读文字和图像,参加讨论,描述和体验当时人们的社会生活,领悟相关的历史观点和价值情感;能够从具体史实和案例情境中提炼出宋元时期的时代特色.在此过程中,结合学生的信息收集能力,语言表达能力,思维能力等,进行开放式综合评价.(七)教学准备教师准备:多媒体辅助课件,相关的音像资料,文字资料,课堂活动的设计.学生准备:收集有关的资料,对教材有个整体的认识.二,教学流程的整体构架农牧文化的交融回顾旧知识,导入新课-----发散思维,激发兴趣------依据教材,思考问题----合作学习,激思质疑-----故事比赛,尽展风采----观察图片,分析问题,解决问题.播放录像,梳理脉络----畅所欲言,发表看法,锻炼发散思维----对比分析,自主学习.三,板书设计农牧文化的交融唐-----五代十国-----宋,辽,夏,金,元分裂割据政权并立北宋:960年,赵匡胤辽:契丹族 "澶渊之盟"及其评价西夏:党项族南宋:1127年临安岳飞抗金:郾城大捷蒙古政权:成吉思汗元:忽必烈1276年,南宋灭亡四,教学过程农牧文化的交融[故事导入新课]本课内容丰富多彩,众多历史人物入寇准,岳飞,苏轼,李清照,成吉思汗等深入人心;许多以宋元时期为背景的文学故事如岳家军,杨家将等也广为流传,学生讲述感兴趣的故事,教师稍加归纳导入新课.教师:民族融合贯穿于中华文明发展历程的始终,秦汉,魏晋南北朝,隋唐时期都由表现.请同学们思考:"回顾前面所学过的内容,可以发现在我国历史上民族关系上有什么共同特点其主要表现是什么 "学生回答后,教师归纳.教师:宋原时期是多元文化交流,融合的又一个高峰期,本课的内容便涉及到了碰撞与交融的方方面面.学生阅读教材5分钟.[观察图片,寻找信息]课件上展示"宋,辽,金"形势图,指出当时政权分布情况,同时教师对于各个政权的建立稍加介绍.学生小组讨论:如何评价"澶渊之盟"学生选派代表发表看法,教师不加评价,可以适当引导.然后加以概括.参考:澶渊之盟的订立加重了北宋人民的负担,对宋来说是屈辱的盟约;另一方面,也说明了宋辽实力的均衡,盟约的签订保持了一百多年来相对和平的局面,双方的经济,文化都得到发展. 知道学生阅读教材,适当补充一些有关女真族的知识.提问:北宋是怎样灭亡的通过这种方式,引出南宋建立和南宋军民的抗金斗争.课前已经布置学生查找有关岳飞的资料,课上同学们相互交流,也可以让个别同学对此发表看法,通过这样的学习,使学生对岳飞的优秀品质有一个感性认识.结合图4---68,向学生讲述宋金议和的史实,提问:"如何看待宋金议和"学生畅所欲言,只要认识当时的形势即可以.教师介绍一些宋和辽以及西夏相互交流融合的事例,如辽耶律阿保机任用汉人为官,学习汉族先进文化,根据汉字创立契丹文字,西夏文字等,还有汉族也到契丹族聚居的地方,带去先进的生产技术,和契丹等少数民族杂居的史实,明确农牧文化的交融.教师指出:文化的交流从来都是双向的,不过因为双方文化发展水平的不同,双方的地位不是对等的.[活动]辽,西夏文字的比划,结构与汉字相似,这有力地说明了农牧文化融合的程度.教师介绍有关成吉思汗的丰功伟绩,让学生了解蒙古族政权的建立,是继唐之后又一个大一统的王朝.[课后作业]填充图册.第三课多元文化的交融与世俗的时代第二课时传统城市的新气象教学目标1、引导学生分析两宋时期南方经济发展的原因，培养学生初步的知识迁移、归纳及分析和论从史出的能力。