信息化背景下小学数学学习方式转变的路径研究

“互联网+”视域下小学数学信息化教学策略作者：张燕来源：《中国新通信》2024年第04期摘要：随着互联网的普及，互联网与教育的联系越来越紧密，一定程度上促进了新教学模式的发展。

尤其是在信息化时代，为了满足现代小学教育的需求，教师应用“互联网+”教学是必然趋势，教育信息化不仅是简单地将技术引入，而是通过技术的创新应用让教育教学质量更上一层楼。

关键词：“互联网+”；小学数学；信息化教学随着教育信息化的推进与发展，传统的教学模式已经无法满足当前教育教学发展的需求，将信息技术与小学数学教学进行结合，创新数学教学模式，提升小学生素质教育及提高小学数学的教学质量。

一、“互联网+”视域下小学数学信息化教学的重要性（一）营造良好的教学环境对小学生来说，小学数学课程具有知识连续性强、抽象性强的特点。

然而，由于小学生大脑发育尚未完全，对于数学知识的认识尚未成熟，有些数学知识点很难进行理解和记忆，导致数学学习能力较弱。

这些因素会导致学生产生消极地厌学情绪，从而影响他们对数学的学习积极性。

在“互联网+”背景下，将信息技术与教学相结合，可以有效解决这些问题。

信息技术融入教学可以为小学数学教学方式提供多元化的选择。

教师可以通过信息化手段，如播放数学动画、趣味视频等教学活动，活跃课堂氛围，提高学生学习数学的积极性，激发学生的数学思维。

（二）丰富教师教学资源在“互联网+”时代，教师可以利用互联网上的各种教学资源，如教育网站、网络课程、教学视频等，为课堂教学增添多样化的内容和资源。

通过引入这些互联网资源，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使课堂更加生动和富有趣味性。

此外，互联网的交互性特点也可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

在线作业、小测验等方式可以让学生及时反馈自己的学习情况，帮助教师更好地了解学生的学习进展，及时调整教学策略。

另外，在“互联网+”视域下的数学教学还可以通过在线学习平台和社交媒体等工具，促进学生之间的交流与合作。

信息化环境下小学数学教学创新思路研究在小学教育阶段中，数学是考核的重点科目，也是学生日后深入进行数学知识学习和研究以及学习其他学科的重要基础，教师在这一阶段应通过教学工作的不断改进，实现适应新课改的教学要求和新时代的发展变化，使学生的数学核心素养得到充分培养，以更好的让其能够成为适应未来社会的综合型人才。

本文主要研究在当前信息化环境下，小学数学教学中教师应进行的工作改进探索，通过研究几点教学的创新思路，以期能为后续的教学工作提供一些参考。

标签：信息化环境;小学;数学教学;创新思路引言随着信息化在我国的工作推进和重视程度提高，在社会生产生活各个领域中都得到了很大的应用推广，使得我国的整体信息化环境不断趋于发展完善。

在信息化的环境下，带动了社会的巨大变革，特别是随着互联网相关科技的进步发展，改变了人们的生活娱乐和学习方式，这也为教育工作带来了非常大的发展机遇，在教学开展中教师可以利用各种不同的网络电子科技产品，实现信息的便捷获得和利用，同时也可以方便学生进行自主探索学习，使教师可以更有效的对学生学习状况进行掌握。

小学数学中通过各种信息化手段的利用，也可更有好的提高课堂教学效率，并实现课后教学任务的有效布置。

一、建立信息化的课堂教学环境在小学的信息化教学改革中，学校要给予高度的重视，完善基础设施建设，确保硬件和软件的配置齐全，以方便教师具体教学方法的有效开展，教师可利用信息化教学工具，辅助教材内容的讲解，并通过数学教学环节的创新设计，使教材中的抽象知识得到具体化呈现，通过利用动画、图像、声音、影像等形式，实现在数学知识的讲解中对内容进行有效拓展，进而使学生的思维得到开拓。

在具体教学中，需要教师进行科学设计，以实现教学形式能够更加吸引学生的注意力，让学生能够积极的参与到教学活动中。

例如，在人教版教材中《图形的运动》这部分教学中，为使学生能够深入的理解教材中内容的数学原理，可通过对教材中贴近生活的实例进行课件设计，并将相关理论知识融入其中，以多媒体工具进行展示，实现对学生难以进行想象的图形运动过程进行动画演示，让学生在这一过程中感受图形是如何实现运动的，并观察前后所发生的具体变化，这种教学形式非常利于学生图形感知能力的培养，提高学生想象力。

小学信息技术与小学数学教学融合的探究1. 引言1.1 介绍小学信息技术与小学数学教学融合的背景小学信息技术与小学数学教学融合的背景可以追溯到信息技术的快速发展和普及以及教育教学改革的不断深化。

随着科技的进步，信息技术已经深入到人们的生活和工作中，成为现代社会的重要组成部分。

教育理念和教学方法也在不断更新，提倡培养学生的创新能力和实践能力。

在这样的背景下，将信息技术与数学教学相融合，可以更好地满足学生在数字化时代的学习需求，激发学生对数学学习的兴趣。

小学生正处于认知发展的关键阶段，他们对新事物有着极强的好奇心和学习欲望。

通过信息技术与数学教学融合，可以利用多媒体、互动教学等方式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

信息技术的引入也可以拓展数学教学的形式，为学生提供更多的学习途径和方式，促进他们的全面发展。

小学信息技术与小学数学教学融合的背景是科技发展与教育改革的共同推动，旨在提升学生的学习动力和学习效果，为其未来的发展打下良好的基础。

1.2 阐述小学信息技术与小学数学教学融合的重要性小学信息技术与小学数学教学融合的重要性在于两者之间的相互促进和协同作用。

首先，信息技术作为一种新型的教育手段，能够提供更加灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

通过信息技术，可以将数学知识呈现得更加直观生动，让抽象的数学概念变得更加具体易懂。

其次，小学信息技术与数学教学的融合还可以促进学生的综合素质发展。

信息技术作为一种现代科技手段，不仅可以帮助学生掌握数学知识，还可以锻炼他们的解决问题能力、创新思维和团队合作能力，为他们今后的学习和工作奠定良好基础。

更重要的是，小学信息技术与数学教学的融合可以培养学生的信息素养和数学思维能力。

信息技术要求学生具有良好的信息搜索能力、分析判断能力和创新意识，而这些都与数学思维密切相关。

通过将两者结合起来，可以帮助学生培养批判性思维和问题解决能力，提高他们的综合素质和竞争力。

信息技术环境下创新的小学数学作业方式信息技术环境下创新的小学数学作业方式摘要：本文针对小学数学作业方式的现状，从运用信息技术与新课程整合、转变学生学习方式的角度，阐述了新课程理念下的小学数学作业方式，论述了信息技术在创新小学数学作业方式中的作用，构建了信息技术环境下创新的小学数学作业方式。

关键词：小学数学作业方式;操作型作业;创新.学习是一个过程。

从学生在校学习的外在操作过程看，学生的学习可简洁地描述为“预习――上课――作业”。

学生的作业，是学生学习过程中必不可少的基本环节，是一种必不可少的学习评价方法，是学生学习成长中必不可少的记录。

当前，信息技术与课程整合、促进学生学习方式的转变，既是新课程改革实施和发展的要求，也是信息技术应用的重要领域和立足点，是基础教育教育信息化的重要组成部分。

因此，我们很有必要从创新小学数学作业方式的方面，对转变学生学习方式进行一番探讨。

一、小学数学作业方式的现状传统的小学数学作业是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程。

有关调查资料显示：80％的家庭作业都是老师布置的，对于不同层次水平的学生，大部分教师布置的家庭作业的内容和要求都一样，即使学生已经掌握，也要按时完成。

这种专制的、千篇一律式的作业方式不仅无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。

比如，“一刀切”的作业方式，其难度和数量一般只适宜中等生做，对30%先进生来说，对他们构不成“问题情境”，难以激活他们的作业兴趣，浪费了他们的时间和精力，阻碍了学生主动性、积极性的发挥以及个性的张扬与发展；而对后进生来说，却又“跳一跳也难摘到桃子”，感受不到成功的喜悦，疲于应付，只好抄袭。

由此而体现的数学作业方式就只能是机械的训练，有调查数据表明：一半以上的作业是机械性的，70％的学生认为数学作业主要是做练习题或练习册，作业缺乏创造性成为困扰当前学生课外生活的一大难题。

信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究一、信息化环境下小学数学课堂的特点1. 多媒体教学资源丰富在信息化环境下，小学数学课堂可以利用多媒体教学资源进行教学。

比如利用PPT、视频、动画等形式，生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2. 个性化学习需求增强信息化环境下，学生对于学习内容的个性化需求也会增强。

教师需要更多地关注学生的学习特点和学习需求，采取更加灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习需求。

3. 学习方式多样化信息化环境下，学生的学习方式也变得更加多样化，不仅有传统的课堂学习，还可以通过网络、移动设备等进行在线学习。

这也给教师提出了更高的教学要求，需要不断更新自己的教学方式，使之更适应学生的多样化学习需求。

二、信息化环境下小学数学课堂有效教学策略1. 利用多媒体教学资源信息化环境下，小学数学教师可以利用多媒体教学资源进行教学。

可以通过PPT展示数学知识点，通过视频、动画等形式生动形象地呈现数学问题，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师可以利用PPT展示生动形象的几何图形，通过动画展示几何变换的过程，使学生更容易理解抽象的数学概念，提高学习兴趣。

2. 引导学生进行自主学习在信息化环境下，小学数学教学可以更多地引导学生进行自主学习。

教师可以设计一些互动性强的课堂活动，让学生在活动中自主探究数学规律，增强他们的数学思维能力和解决问题的能力。

在教学过程中，可以设计一些小组合作活动，让学生通过分析问题、讨论解决问题的方法，从而培养他们的数学思维能力。

3. 制定个性化学习计划在信息化环境下，小学数学教学需要更多地关注学生的个性化学习需求。

教师可以根据学生的学习特点和学习需求，为其制定个性化的学习计划，让每个学生都能在适合自己的学习节奏下进行学习。

对于一些学习进度较快的学生，可以适当加大学习难度，激发他们的学习兴趣；对于一些学习进度较慢的学生，可以采取更加灵活的教学方式，帮助他们更好地理解数学知识。

信息化背景下学生的学习方式如何转变在当今这个信息化高速发展的时代，知识的获取和传播方式发生了翻天覆地的变化。

对于学生来说，如何适应这种变化，转变学习方式，以更有效地获取知识、提升能力，成为了一个至关重要的问题。

过去，学生们主要依赖于书本、课堂和教师的讲解来获取知识。

然而，在信息化的浪潮下，这种传统的学习方式已经显得有些力不从心。

信息的爆炸式增长使得仅仅依靠书本和课堂传授的知识远远不够，学生需要具备自主获取、筛选和整合信息的能力。

首先，信息化为学生提供了丰富的在线学习资源。

互联网上有着海量的课程、学习网站和教育应用程序。

学生不再局限于学校和教材所提供的内容，可以根据自己的兴趣和需求，选择来自世界各地的优质教育资源。

比如，一些知名大学将他们的课程放在网上，供所有人免费学习；各种学科的专业网站提供了详细的知识点讲解和练习题。

这就要求学生学会主动搜索和筛选这些资源，找到适合自己的学习材料。

其次，多媒体技术的发展使得学习变得更加生动有趣。

通过图像、音频和视频等多种形式呈现的知识，往往比单纯的文字更能吸引学生的注意力，也更容易被理解和记忆。

例如，一些科普类的动画视频能够以直观的方式展示复杂的科学原理，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

这就意味着学生要善于利用这些多媒体资源，提高学习的效率和效果。

再者，在线交流和协作学习的平台为学生创造了新的学习机会。

学生可以通过网络与其他同学、老师甚至是专家进行交流和讨论。

在这个过程中，他们能够分享彼此的观点和经验，拓展思维，共同解决问题。

比如，在学习小组中，学生们可以分工合作完成一个项目，培养团队合作和沟通能力。

这种学习方式要求学生积极参与交流，学会倾听和表达自己的想法。

然而，信息化背景下的学习方式转变也并非一帆风顺，存在着一些挑战和问题。

一方面，网络上的信息良莠不齐，学生需要具备较强的信息辨别能力，以免被错误或不良的信息误导。

这就需要教师和家长给予正确的引导，帮助学生学会判断信息的可靠性和价值。

教育数字化转型背景下的教学设计研究——以数学项目式学习案例为例摘要：随着教育改革不断深化，综合性学习、深度学习成为教师关注焦点，核心素养培养目标下，数学教学正在做出更深层次的现代化教育改革。

教课程教材与教学标准为依托，聚焦数学教学核心，以创新高效的教学情境为出发，完成项目式教学研究，利用驱动问题，激发学生对知识探究热情，在探究思考中将学习习惯转变为数学学科核心素养。

本文通过探究项目式教学内涵以及数字化教育背景下项目式教学在小学数学中的教学意义，针对性提出数字化数学项目式教学的探究与实践策略，以此促进学生对数学知识完成深度思考与解析，促进思维不断提升，落实核心素养育人目标，实现现代化教学变革。

关键词：数字教育；数学项目式；学习案例引言：项目式学习方法以学生为主体，设定学习目标，以学生团队为合作，探究问题解决方案。

基于项目式学习方式将数学问题进行设立，创建生动探究环境，在学生探索与研究中完成问题解答，提高教学综合性与实践性，培养学生创新思维与综合素养。

传统数学教学中，关注理论教学形式下教师常以题海战术完成教学效率提升，阻碍学生学习兴趣有效提升。

为突破当前数学教学困境，越来越多教师开始关注数字教育形式，以项目化模式聚焦数学核心概念，通过驱动问题促进学生能力提升。

一、项目式学习内涵项目式学习以皮亚杰的建构主义学习理论为指导，基于问题探究延伸出来的一种强调在真实问题中探究理论内容，完成科学思考的学习方式，在课堂应用中以学生为主体，利用探究、实践、思考、探讨为主要形式完成学习。

项目式教学形式更加强调学生对知识探究的自主参与，强调学生动手做的能力，关注能力多元化提升。

教师将数学教材中的核心理念与内容进行问题设定，利用真实情境化的问题出发，在互动探究过程中完成学科学习。

项目化学习是培养学生核心素养的重要途径，让学生通过自主设定、问题解析、方案设计、综合探究以及合作思考的方式解决问题，教师不做具体教学，主要利用引导与配合的形式完成问题探究，关注学生在问题解决过程中学生能力与综合素养的提升，问题结果不作为教学重点，重点是学生在项目式学习中表现出来的思考与探究能力，知识交流与应用素养的全面提升。

互联网视域下小学数学教学方法研究【摘要】本文围绕互联网视域下小学数学教学方法展开研究。

在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。

正文部分分别讨论了互联网对小学数学教学的影响、利用互联网资源进行小学数学教学、基于互联网的小学数学教学方法、虚拟实践在小学数学教学中的应用以及网络互动在小学数学教学中的作用。

最后在结论部分总结了互联网视域下小学数学教学方法的实践意义，并展望了互联网在小学数学教学中的未来发展。

通过本文的研究与探讨，可以更好地指导小学数学教师利用互联网资源提高教学效果，激发学生学习兴趣，推动小学数学教育的发展。

【关键词】互联网视域、小学数学教学、研究背景、研究目的、研究意义、互联网资源、教学方法、虚拟实践、网络互动、实践意义、未来发展。

1. 引言1.1 研究背景在互联网视域下，学生可以通过在线视频、互动教学软件等多种形式获取数学知识。

这种多样化的学习方式能够更好地满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

而教师也可以通过互联网获取更多的教学资源和信息，提升自身的教学水平和教学质量。

研究互联网视域下小学数学教学方法，探讨如何更好地利用互联网资源进行教学，对于提高小学数学教学的质量和效果具有重要的意义。

本研究旨在深入分析互联网对小学数学教学的影响，探讨基于互联网的小学数学教学方法，以及虚拟实践和网络互动在其中的应用，为小学数学教学的改进和创新提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是通过对互联网视域下小学数学教学方法的研究，探讨如何充分利用互联网资源和技术，提升小学数学教学的效果和质量。

具体来说，本研究旨在分析互联网对小学数学教学的影响，探讨利用互联网资源进行小学数学教学的方法和策略，探讨基于互联网的小学数学教学方法，探讨虚拟实践在小学数学教学中的应用，探讨网络互动在小学数学教学中的作用。

通过这些探讨，期望可以总结出一套适合互联网时代的小学数学教学方法，提高教学效率，激发学生学习兴趣，促进小学数学教学的创新和发展。

㊀㊀㊀㊀㊀信息化２．０背景下小学数学教学创新策略分析信息化２．０背景下小学数学教学创新策略分析Һ汪兆举㊀（甘肃省武威市凉州区双城镇南安九年制学校，甘肃㊀武威㊀７３３０１８）㊀㊀ʌ摘要ɔ在互联网与教育的融合程度不断加深的背景下，学习内涵㊁学习方式均发生了明显的变化，以大数据为抓手，面向学生开展个性化教育活动成为大势所趋．文章以信息化２．０时代为背景，结合教育信息化的特点，围绕小学数学教学展开了讨论，先说明了小学数学教学的特点，包括情境性㊁智慧性和交互性等，随后，对数学教学创新路径与策略进行了分析，希望能够为教师高效开展数学教学活动提供理论参考．ʌ关键词ɔ信息化２．０；课堂教学模式；小学数学；创新策略引㊀言随着信息化２．０计划的制订与实施，我国教育行业正式进入了信息化２．０时代，与此同时，信息化技术与教育教学工作的结合程度明显加深．信息化２．０时代具有以下几大特征：首先是使互联网技术走进课堂的速度有所提升，其次是使以往的教学技术方法得到改善，最后是能够践行以学生为中心的教学理念，有利于教学内容与方式的创新发展．在小学数学教学工作中，教师可以利用人工智能㊁信息化教学平台等多种技术方案，完成对教学计划的制订与调整，使课堂教学效率达到满意标准．此外，在信息化２．０时代，教师还可以利用技术手段构建典型的数学课堂实例，生动并且形象地展示各种数学研究成果，为学生走进信息化课堂奠定基础．鉴于此，对信息化２．０时代下数学教学的创新路径进行探索成为大势所趋．一㊁研究背景教育部针对信息化２．０所制订的行动计划的出台，标志着教育信息化由１．０时代过渡到２．０时代．该计划明确指出，我国教育行业应当尽快实现一大㊁两高和三全目标．一大是指搭建教育与互联网相结合的大型平台，两高指的是提高信息素养㊁提高信息技术运用水平，三全则是指数字校园全覆盖㊁教学应用全覆盖㊁学习应用全覆盖．信息化２．０时代和１．０时代的区别，主要体现在以下四个方面：一是教育资源观发生改变．以往，教师普遍追求将平面资源转化成立体资源，将知识资源转化成数据资源．信息化２．０时代，应从互联网层面出发，形成相应的大资源观，并通过整合知识㊁知识图谱的方式，确保教学活动能够得到有序开展．二是发展动力观发生改变．在对教育系统加以应用的前提下，将目光聚焦于创新，不断加大创新力度，为发展提供强大的驱动力．三是技术素养观发生改变．很长一段时间内，教师更注重应用能力的培养，新形势下，信息素养的重要性逐渐显露出来．四是教育技术观发生改变．信息化２．０时代，将教育技术与学习系统相结合成为大势所趋．在实现上述目标的过程中，有四项工作需要引起重视．一是，融合提出教育管理㊁教育资源相关服务的公共平台；二是，以融合应用为出发点，朝着创新发展的方向快速前进，将智能技术㊁信息技术用于教学活动，做到改善管理㊁教学质效；三是，明确能力素质拓展的重要性，引导师生将重心转向拓展自身能力素质，不断完善信息思维，进而成为能够利用信息技术分析㊁解决问题的优秀人才；四是，以教育＋平台这一全新教学模式为落脚点，对现有服务平台进行整合，彻底打通管理㊁资源平台，形成与信息化２．０时代特征相符的全新服务体系．二㊁小学数学教学特点信息化２．０时代，获取知识㊁构建知识体系的方法较以往有所增加，这就要求教师对互联网引起重视，依托互联网搜索㊁获取所需资源，满足学生对个性化学习的追求．在此背景下，数学教学逐渐展示出了以下特点：（一）情境性众所周知，作为一门源于生活的学科，数学和现实之间存在着极为紧密的联系．小学数学教学内容主要以四则运算㊁转换不同单位的方法㊁计算长度和面积的公式为主，且开设数学的初衷主要是为学生日常生活㊁初中学习奠定基础．由此可见，要想使学生兴趣得到充分激发，关键是要做到寓教于乐，通过创设生活情境等方式，调动学生的热情，为教学活动高效开㊀㊀㊀㊀㊀展提供先决条件．教学活动开始前，教师可以借助信息技术对每名学生的情况加以分析，根据学生诉求，分别制订相应的学习计划，确保学生能够实现深入学习的目的．在课堂上，教师应以信息技术为抓手，利用文字㊁图片和视频创设良好的学习情境，为学生带来身临其境之感，以充分激发学生学习兴趣，促使学生主动对所学知识进行深入探究，并通过小组讨论或其他方式，为知识的升华助力．（二）智慧性前期准备阶段，教师可以将教学任务上传到指定网络平台，结合学生所给出的反馈，制作并完善课件．在条件允许的情况下，教师还可以联合技术人员共同搭建互动平台，通过电子书包㊁微信等载体，不断拉近自己和学生之间的距离，在互联网的辅助下，实现知识双向传递的目标．（三）交互性传统教学观念往往将教师视为课堂主体，学生则处于被动地位，进入信息化２．０时代，学生的地位不断提升，填鸭式等常规教学模式逐渐被教育行业所淘汰，交互式教学的优点日益凸显．交互性教学模式更关注学生在学习过程中的态度及所流露出的思想，强调教师应当以现有信息技术为依托，打造具有交互性的数学课堂，在确保学习资源得到实时共享的前提下，为学生学习效率的提升奠基．（四）协作性信息化２．０时代，社会各界不仅关注数学教学的智能化㊁网络化水平，更关注学生的协作性，要求教师将协作学习与教学活动充分结合，鼓励学生在课前预习㊁课上学习㊁课后复习等阶段，主动提出问题并与他人展开交流．事实证明，这样做一方面能够增强学生的团队观念及合作意识，另一方面可以帮助学生尽快构建起科学且完整的知识体系．三、数学教学创新路径与策略（一）创设理想教学情境将信息技术用于数学教学，可以使教学成效得到明显的改善．小学生受年龄㊁生活阅历的限制，在思维能力方面的表现往往无法与初中生比肩，采用填鸭式或其他常规模式对强调逻辑性的数学知识进行教学，极易使学生产生抗拒心理，甚至形成恶性循环．此时教师酌情引入信息技术，则能够有效解决该问题．例如，教师可以借助信息技术创设与学生日常生活相近的课堂情境，以生活常见现象或问题为切入点，对数学知识进行教学．在对 比例 的知识进行教学时，教师可以先利用信息技术创设生活场景，为学生展示照片，带领学生分析照片中物体尺寸和实际尺寸的区别，从而引出 比例 这一概念．随后，教师应为学生预留一定的时间，让学生阅读㊁理解教材内容，将所学知识转化成数学能力，掌握利用相关知识解决实际问题的方法．实践经验表明，将信息技术与数学教学相结合具有以下优点：一是能够调动学生热情；二是能够锻炼学生自学能力；三是能够加深学生对知识的印象，使学生掌握对所学知识加以应用的方法和技巧．（二）充分利用相关素材若小学教师想借助信息技术开展数学教学活动，则应根据学生情况，为其准备相应的可视化资源，带领学生整合不同资源，形成相对完整的知识体系，凭借此为学生日后学习更高难度的数学知识奠基．调查发现，限制学生数学能力提高的主要因素是学生在课堂上始终处于被动地位，由此可见，新形势下，教师应当不断提高学生站位，运用信息技术打造优质课堂，通过不断刺激学生感官的方式，使学生的自主性得到充分激发．如果条件允许，教师还可以酌情引入与教学内容相关的媒体资源，以学生情况㊁教学计划为依据，利用综合素材，使课堂知识顺利映射到现实生活．基于此所开展的教学活动，通常能够取得事半功倍的效果，同时，学生的思维能力㊁逻辑能力也会得到不同程度的提高．（三）引入全新教学模式１．思维导图＋数学教学思维导图是一种对发散思维加以表达的图形工具，具有图文并重的特点，可以凭借层级图表现不同主题之间存在的关系，以及整合颜色㊁图像还有主题关键词，从而形成相应的记忆链接．科学使用思维导图，有助于学生逻辑能力㊁想象能力的协调发展，另外，在激发大脑潜能方面，思维导图也有其他工具所不具备的良好效果．信息化２．０时代，教师可以将思维导图用于数学教学，以思维导图为抓手，锻炼学生迁移知识的能力．以 圆锥 圆柱 知识的教学为例，为确保学生对相关知识点形成深刻印象，同时对学生联想能力进行激发，教师可以布置相应的任务，要求学生参考思维导图完成学习任务，从圆锥㊁圆柱的实际应用㊁外形特点等方面出发，补齐思维导图．对于数学基础良好㊁学习能力较为突出的学生，教师可以布置相应的思维拓展任务，鼓励学生发散思维，推导计算圆锥㊁圆柱体积和面积的公式，融合相关知识㊀㊀㊀㊀㊀点，以形成更加清晰且富有层次的知识脉络，激发学生的学习兴趣．２．三维动画＋数学教学三维动画是指由３Ｄ技术所制成的动画，该类型动画影片通常不会受到对象㊁时空或地点的制约，可以经由生动㊁形象的表现形式，对抽象且复杂的内容加以展示．其特点如下：一是能够对产品特性或功能进行全方位㊁多角度的展示；二是能够吸引人们的目光；三是能够制作现实世界所不存在的形象或是画面；四是能够循环使用，制作成本相对较低．在信息化２．０时代，将三维动画用于数学课堂已成为大势所趋，与传统的板书相比，三维动画更加生动直观且更具有现实感，将其用于数学教学，可以使知识点得到具象化展示，为教学效率提供保障．目前，三维动画多用于几何知识点的教学，以 旋转 平移 的知识为例，常规教学方法往往难以取得理想的教学成效，出于降低学生学习难度的考虑，教师可以利用教室现有信息化教学设备，播放与旋转㊁平移相关的三维动画，通过这种直观的方式，向学生展现旋转㊁平移的变化特点．合理使用三维动画，有助于加深学生对所学知识的印象，营造轻松㊁生动的课堂氛围，可以消除学生对数学的抗拒心理，为日后更高难度教学活动的有序开展提供先决条件．３．微课视频＋数学教学微课指的是以学生兴趣爱好㊁教师能力水平㊁学校现有资源为基础，利用多个主题模块打造成的小型课程，其特点可以被概括为短小精悍．首先，微课时长通常不会超过１０ｍｉｎ，时效把控效果良好；其次，微课均具有鲜明的主题，其内容通常与特定主题相关，能够充分满足学生针对碎片化学习㊁个性化学习所提出的需求；再次，微课往往将重心落在 学 精 上，强调以某个现象㊁某道例题或是某个知识点为核心，整合相关资源，对学生遇到的问题加以解决；最后，微课不会受到空间或是时间的制约，学生只需通过手机㊁电脑等移动终端登录指定平台，便能够自行选择㊁观看视频，若自学过程中遇到困惑，还可以暂停视频并进行思考．信息化２．０时代，越来越多的教师选择借助微课开展教学活动，并希望能够凭借微课，使学生养成自学习惯，由此保证学生在小学阶段就具备自学能力．以 折线统计图 为例，由于该单元课程整合了数据㊁几何图形等知识点，因此，在对相关知识点进行教学时，极易出现学生无法掌握绘制统计图的方法与技巧的情况，而影响后续教学活动的开展．将微课用于统计图的教学，可以使上述问题迎刃而解，教师可以将统计图的作用㊁特征浓缩在５ｍｉｎ的视频中，通过播放视频，使学生对将要学习的内容有所了解．随后，教师应结合实际案例，向学生说明统计图的主要形式，点和线段所代表的含义，并在此基础上，鼓励学生围绕数据㊁统计图之间的关联和区别展开讨论，使学生明确统计图能够以更加清晰且直观的方式，对数据变化趋势㊁增减规律加以展示．此时，教师可以提出 能否通过分析统计图的方式，对数据下一阶段的变化趋势加以掌握 或其他具有引导性的问题．经过学习后，多数学生均能够结合相关知识点，给出正确的回答．在学生对统计图的作用㊁特征有所了解后，教师便可以借助微课视频向学生展示绘制折线统计图的方法，带领学生完成描点㊁标注数据㊁连接各点等步骤，进一步加深学生对折线统计图的了解，由此保证教学活动能够取得预期的理想成效．新形势下，微课早已成为学生预习新知㊁复习旧知的主要工具，由于微课视频具有内容精炼㊁知识点集中等特点，则将其用于课堂教学同样有助于学生对所学知识的理解，另外，微课支持重复播放，学生可以在课下反复观看，进一步巩固旧知，这对提升学生学科素养，提高学生数学能力具有重大意义．结㊀语综上所述，信息化２．０时代，将幻灯片㊁思维导图㊁三维动画和微课视频用于数学教学，有助于激发学生的兴趣，降低学生理解所学知识的难度，使学生养成自学习惯，并通过知识迁移的方式，形成更加完整的知识体系．未来，教师应对信息技术的应用进行深入探索，真正做到依托信息技术打造高效课堂，根据学生需求采取不同的教学模式，促使学生朝着全面发展的方向快速前进．ʌ参考文献ɔ［１］张海今，罗常春．浅谈现代教育技术对小学数学教学的促进作用［Ｊ］．延边教育学院学报，２０２２，３６（６）：１７３－１７５．［２］郝高玲．基于核心素养的小学数学教学实践审视与改进：评‘小学数学教学的思与行“［Ｊ］．中国教育学刊，２０２２（１２）：１１８．［３］李晓琴，王舒雯．试论小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建［Ｊ］．甘肃教育研究，２０２２（１１）：８８－９０．。

智慧教育背景下小学数学教学策略研究摘要：在信息时代的推动下，教育领域正经历着前所未有的变革。

智慧教育作为融合了先进技术和教育理念的新兴教育模式，正在逐渐受到广泛关注。

与此同时，智慧教学的手段与小学数学课堂的有效融合不仅丰富了教学内容，提高了教学效果，还激发了学生的学习积极性，促进其综合素质发展。

由此本文分析了智慧教育背景下小学数学教学策略，以供参考。

关键词：智慧教育；小学数学；教学策略小学数学课程作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的数学素养和综合能力培养效果，智慧教育理念和方法的蓬勃发展为数学教育提供了丰富的教学资源和创新的可能性，在智慧教育的背景下进行科学的小学数学课堂教学，不仅可以充分挖掘现代技术的优势，能够提高教学效果，还可以激发学生学习的兴趣和动力，为学生数学核心素养的提升提供帮助。

由此，本文提出智慧教育背景下小学数学教学策略，以期为小学数学教育的改进提供参考，推动数学教育教学活动的创新发展。

一、创新教学方式在智慧教育这个大背景下，小学数学教学应当着重强调培养学生的思维能力、自主学习能力以及激发他们的数学兴趣。

为了实现这一目标，教师需要创新教学方式，采用多元化的教学方法，例如探究式教学、情境教学、游戏化教学等，引导学生积极参与、思考和探究，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。

探究式教学是一种引导学生通过自主探究、实践操作、合作交流等方式，深入理解和掌握数学知识的教学方法。

在探究式教学中，学生不再是被动接受知识，而是成为知识的主动探究者，这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

情境教学则是通过创设与现实生活紧密相关的情境，让学生在情境中学习和应用数学知识。

这种方法可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，增强学生对数学的兴趣和信心。

游戏化教学则是将数学知识融入到游戏中，让学生在游戏中学习和掌握数学知识。

这种教学方式生动有趣，可以有效地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度。