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《细胞核-系统的控制中心》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解细胞核的概念和功能；（2）掌握细胞核的主要结构组成及其功能；（3）了解细胞核在遗传中的作用。
2. 过程与方法：（1）通过观察细胞核的结构模型，提高观察和分析问题的能力；（2）通过实验探究，培养动手操作和解决问题的能力；（3）运用所学知识，分析生活中的实际问题。
3. 情感态度价值观：（1）激发学生对细胞核的兴趣和好奇心；（2）培养学生热爱科学、探索未知的情感；（3）引导学生认识细胞核在生命活动中的重要性，树立正确的生命观。
二、教学内容1. 细胞核的概念和功能（1）细胞核的定义；（2）细胞核的功能：遗传信息的存储、复制和传递，控制细胞代谢。
2. 细胞核的结构组成（1）核膜：细胞核的外层包被；（2）核仁：核糖体的形成和核糖体的合成；（3）染色质：DNA和蛋白质的复合体；（4）核孔：核质之间物质交换和信息交流的通道。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）细胞核的概念和功能；（2）细胞核的结构组成及其功能；（3）细胞核在遗传中的作用。
2. 教学难点：（1）染色质的组成和结构；（2）核孔的功能及调控机制。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究细胞核的结构和功能；2. 利用模型展示法，直观展示细胞核的结构组成；3. 运用实验探究法，让学生亲自动手操作，培养实践能力；4. 采用案例分析法，联系生活实际，巩固所学知识。
五、教学过程1. 导入新课：（1）通过展示细胞核的图像，引起学生兴趣；（2）提问：“你们知道细胞核是什么吗？它有什么作用？”2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解细胞核的概念和功能；（2）分析细胞核的结构组成及其功能。
3. 课堂讲解：（1）讲解细胞核的概念和功能；（2）展示细胞核的结构模型，讲解各组成部件的功能；（3）阐述细胞核在遗传中的作用。
4. 实践操作：（1）分组进行实验，观察细胞核的结构；（2）让学生动手操作，培养实践能力。
《细胞核─系统的控制中心》教学设计
哈尔滨市朝鲜族第一中学校生物组金相日
一、教学目标
1、知识目标:
(1）阐明细胞核的结构和功能。
(2）描述染色质(染色体）的化学组成。
（3)说明细胞质与细胞核之间相互关联和协调一致.
（4）概述细胞是一个有机统一整体.
2、技能目标：
(1）尝试构建细胞核的结构模型.
(2）进行资料分析，提高思维推理能力。
3、情感目标：
(1)认同细胞核是细胞生命系统的控制中心.
（2）体验科学研究工作的方法和过程。
（3）逐步形成结构与功能相统一的观点.
二、教学重点难点
教学重点：细胞核的结构和功能。
教学难点:理解细胞核是细胞生命系统的控制中心，构建细胞核的结构模型。
三、教学方法
本节根据建构主义学习理论，采用问题探究教学法。
以问题引发兴趣,让新知识与旧知识融为一体.
四、教学过程
五、板书设计
第三节细胞核-—系统的控制中心
代谢
一、细胞遗传控制中心
细胞核的功能：
遗传信息库
染色质DNA 遗传信息
核膜（双层膜）
二、细胞核结构：核孔
核仁
三、尝试制作真核细胞三维结构模型。
细胞核系统的控制中心教学设计教学设计：细胞核系统的控制中心1.教学目标：a.理解细胞核系统的结构和功能；b.了解细胞核的组成和作用；c.理解基因的表达和调控过程；d.掌握基因转录和翻译的过程。
2.教学内容：a.细胞核系统的结构和功能；b.细胞核的组成和作用；c.基因的表达和调控过程；d.基因转录和翻译的过程。
3.教学流程：第一课时：3.1导入（5分钟）引导学生回顾细胞的基本结构和功能，复习细胞器的组成和作用。
3.2概念解释（10分钟）解释细胞核系统的概念，介绍细胞核系统的结构和功能。
3.3实验展示（20分钟）展示一个在细胞核中进行的实验，如DNA复制实验，以加深学生对细胞核的认识。
3.4细胞核的组成和作用（20分钟）a.解释细胞核的组成，包括核膜、核孔、染色质、核仁等；b.介绍细胞核的作用，如基因的保存、遗传信息的传递。
第二课时：3.5基因的表达和调控过程（30分钟）a.介绍基因的表达过程，包括转录和翻译；b.解释基因调控的概念和作用。
3.6活动设计（20分钟）将学生分成小组，每个小组负责设计一个基因的调控过程，并展示给全班。
3.7总结归纳（10分钟）学生自主总结所学内容，回答提出的问题，加深对细胞核系统的理解。
4.教学资源：a.实验设备和材料，如显微镜、丝状DNA、荧光染料等；b. PowerPoint或黑板、白板等教学工具；c.实验指导书。
5.教学评估：a.观察学生对教学设计的参与程度；b.讲解过程中的互动和提问；c.学生通过小组活动的展示和讨论。
6.教学延伸：a.引导学生了解细胞核的其他功能，如细胞周期的调控；b.探讨细胞核在遗传疾病中的作用。
通过以上教学设计，学生能够在观察实验、理论知识讲解和小组活动中，全面了解细胞核的结构和功能，掌握基因的表达和调控过程。
通过互动和展示，加深对细胞核系统的理解和学习兴趣，提高学生的科学素养和创新思维能力。
人教版必修一第3 章第3 节细胞核—系统的控制中心教学设计第三章细胞的基本结构第3 节细胞核——系统的控制中心课前预习案【预习目标】1.细胞核的结构和功能2.染色质与染色体的关系【思维导图】【自主学习】一、细胞核功能的实验探究：实验实验过程与结果实验结论两种美西螈细胞核移 植美西螈皮肤颜色的遗传是由控制的横 缢 蝾螈 受 精卵蝾螈细胞的分裂和分化是由控制的将 变 形虫 切 成两半变形虫的生长、分裂、摄食、应激性是由 控制的伞 藻 嫁接 与 核移植伞藻帽的形状是由控制的小结：细胞核的功能：是细胞的控制中心。
二 、细 胞 核的结构：三、真核细胞三维结构模型的构建1.概念：模型是人们为了某种特定的目的而对认识对象所做的一种的描述。
2.种类：模型的形式很多，包括、、等。
例如，沃森和克里克制作的著名的模型，属于模型。
四、细胞的概述1.细胞作为基本的，其结构复杂而精巧。
各组分之间分工合作成为一个整体，使生命活动能够在变化的环境中、高度有序地进行。
2.细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体和的基本单位。
【预习自测】见自主学习指导课程27 页通过自主学习，你有哪些收获，还有哪些疑惑，请记录在下面的表格中：第3 节细胞核——系统的控制中心课内探究案【学习目标】知识目标：1.说出细胞核的结构和功能2.描述染色质与染色体的关系能力目标：1.通过资料分析，学会对实验数据的解释2.尝试制作真核细胞的三维结构模型情感态度与价值观目标：1.深刻领会结构与功能相适应的观点2.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心3.强化变废为宝的环保意识重、难点：1.细胞核的结构和功能2.理解细胞核是细胞生命系统的控制中心【合作探究】合作探究一：细胞核的功能阅读课本P52-53“资料分析”，讨论这四个实验分别能得出什么结论：1、资料一“美西螈核移植实验”说明：细胞核控制着细胞2、资料四“伞藻嫁接与核移植实验”的说明：细胞核的功能：3、资料二“蝾螈受精卵横溢实验”说明：细胞核控制着细胞4、资料三“变形虫去核及核移植实验”的说明：技能训练：解释数据阅读课本P56“技能训练”，小组讨论回答下列问题：1、如果你是这位生物学家，你怎样解释得到的实验数据？你能得出什么结论？2、如何对细胞有核部分在30 天内仍有部分死亡的现象作出合乎逻辑的解释？【典例1】科学家用显微技术除去变形虫的细胞核，发现其新陈代谢减弱，运动停止；当重新植入细胞核后，发现其生命活动又能恢复。
《细胞核——系统的控制中心》教学设计临湘五中李伟军一、教学分析1、教材分析本节课是高中《生物（必修1）》（人民教育出版社出版）第3章“细胞的基本结构”中的第三节。
通过学习，学生对细胞核的重要性，以及结构与功能相适应的观点有深刻领会，可以进一步理解生命是一个极其复杂的自我调控系统。
2、学情分析学生在初中已经学过细胞核的功能及结构，现在又刚学过细胞的成分，生物膜系统作用等有关知识，这些知识将作为进一步学习的基础。
高一的学生已有一定的观察和思维能力，但归纳、综合等抽象思维能力以及设计实验的能力有待进一步提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。
2、过程与方法（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。
（2）培养学生设计实验、分析实验结果的能力。
三、情感态度与价值观1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．四、教学重点和难点1、教学重点：细胞核的结构和功能2、教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心五、教学器材模型、课本、教参、课件六、教学方法1、运用现代教学手段增强教学效果与效率2、观察法、讨论法、启发式与探究等教学方法的综合运用八、板书设计本节课采用是总结式板书，即边探究，边总结，边板书。
这样的板书设计可以反映探究的过程。
附板书：细胞核——系统的控制中心。
控制着遗传和细胞代谢（一）、细胞核的功能遗传信息库。
核膜：双层膜（核孔）（二）、细胞核的结构核仁螺旋化染色质染色体解螺旋。
《细胞核—系统的控制中心》的教学设计江苏省新海高级中学张红梅（222006）一、教材内容分析《细胞核—系统的控制中心》是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书生物（必修1）》第3章第3节内容。
本节内容课程标准的要求是“了解细胞核的结构和功能”和“理解细胞是一个有机的统一整体”，这都是“理解”水平的要求。
细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，这种功能的特殊性，和它的结构是密切相关的，课程标准从知识层面对细胞的结构和功能的统一性提出了比较高的要求，而且特别强调了情感、态度与价值观方面的要求。
通过本节课的教学了解即在前面第2节的基础上有所提高，又为后续有关细胞功能和生命活动学习打下来基础。
二、学生学习情况分析本节内容信息量比较大，资料丰富，内容新鲜，高一学生无论是形象思维还是抽象思维都比初中时候有很大的提高，对生物学习也具有很高的兴趣，对搜集资料和分析资料驾轻就熟，所以在教学中应多采取观察思考、资料分析从而达到教学的目的。
三、设计思想和策略从学生的生活经验出发创设情境，引导学生在自主学习、大胆设想活动中获得新知。
力求在进一步探究合作式学习中，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，了解简单的实验知识，从中学到一些思考分析问题的方法。
1、教学方法探究式教学为主，辅以导学、资料分析、合作讨论等以体现研究性学习。
①.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量。
②.实验资料启发式教学法：学生进行资料分析体验，自学讨论，使课堂气氛活跃，加深学生对细胞核的印象，体现学生是教学的“主体”。
通过教师组织和鼓励，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。
③.研究性学习法：为解决教学难点，发动学生结合面前的实际材料，尝试分析材料，分析问题，并组织语言，形成研究材料，相互交流，真正突破本课的重难点。
2、学法指导本节课给学生提供以下四个机会：体验生活、思考的机会，合作交流的机会，尝试研究性学习的机会，体验成功的机会。
《细胞核——系统的控制中心》教案题目：《细胞核——系统的控制中心》教学目的：1 阐明细胞核的结构和功能2 尝试制作真核细胞的三维结构模型3 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心教学重点：1 细胞核的结构和功能2 制作真核细胞的三维结构模型教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心教学手段：多媒体课时安排：2课时教学过程：细胞内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”都有一定的结构，如线立体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等，这些都是细胞器。
我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。
那为什么细胞能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？一导入：一个班级中学习生活和日常工作的管理者和指导者是谁？（班主任）一个学校中整体教育教学工作的统领者是谁？（校长）那么细胞作为一个整体，它的内部时刻进行着有条不紊的化学反应是不是也应该有个控制者呢？——细胞核，今天我们就来学习第三节细胞核——系统的控制中心。
二新课：师：哪一类细胞才具有真正的细胞核？生：真核细胞师：原核细胞中没有成形的细胞核，它的遗传物质集中的区域是？生：拟核师：是不是所有的真核细胞都有细胞核呢？不是的话请你列举出实例。
生：哺乳类动物成熟的红细胞就没有细胞核。
师：介绍除极少数细胞外，大多数真核细胞都细胞核；其中少数具有多个细胞核，例如：某种草履虫有两个细胞核（一个与营养有关，一个与生殖有关），人体的骨骼肌细胞含有多个核，大多数的真核细胞都有一个细胞核。
并且细胞核通常是球形或卵性。
过渡：细胞核都有哪些功能呢？（引导：生物是建立在实验基础上的一门学科，科学家们为了研究这个问题做了哪些实验，今天我们就沿着科学家走过的足迹，去探讨和学习如何进行科学探究）图片：黑白美西螈师：美西螈是一种两栖类动物，根据肤色的不同分为两种，科学家们发现问题：美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的呢？假设：美西螈的肤色由细胞核控制的。
教学必备精品欢迎下载使用细胞核──系统的控制中心教学设计【学习目标】知识目标：阐明细胞核的结构和功能。
能力目标：尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感态度价值观目标：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
【教学重点】1．细胞核的结构和功能。
2．制作细胞核的三维结构模型。
【教学难点】1．领悟细胞核是遗传信息库。
2．理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
【教学理念】通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。
【教学方法】自主探究、师生互动、动手操作【课前准备】多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型，实验材料（橡皮泥，牙签，泡沫板）【教学策略】1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。
2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。
增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
3、通过亲手制作真核细胞的三维结构模型，在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。
教学必备精品 欢迎下载使用同学们看这个设计，和他说的相同么？ 这个重组细胞将来发育的美西螈是什么颜色的？根据这两组实验相互对照，再结合前面多利的诞生过程，同学们想一想：生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的？ 再看资料4 ，伞藻的伞帽有两种类型：菊花型和伞形，同学们看：第一个伞藻长出来的伞帽是什么形状？ 第二个呢？切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？为什么？ 假根里面除了细胞核还有细胞质，要证明的确是细胞核控制的，我们还应该再设计一个怎样的实验？ 具体来说就是： 会长出怎样的伞帽呢？ 综合这两个实验，我们可得出什么结论？结合导学案第二个问题。
同学们看：资料1和资料4主要体现了性状、形态结构的建成，而这些都与哪些行为有关？所以结论应该总结为： 再看资料2、3，小组交流讨论问题3、4. 资料2中，科学家将蝾螈横溢为有核和无核两半，中间有很少的细胞质连接，有核的一半继续分裂，无核的一半停止分裂，说明什么问题？ 若有核的一半在分裂时候有一个细胞核被挤到无核的这一半，也开始分裂。
《细胞核——系统的控制中心》教学设计一、教材分析本节课是高中《生物（必修1）》（人民教育出版社出版）第3章“细胞的基本结构”中的第三节。
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习做铺垫：如染色质和染色体的关系，是学习细胞有丝分裂，染色体变化的基础；细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也让学生对结构和功能相统一的观念，有了进一步认识。
另外其中的伞藻实验，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程，通过学习，学生对细胞核的重要性，以及结构与功能相适应的观点有深刻领会，可以进一步理解生命是一个极其复杂的自我调控系统。
二、学情分析学生在初中已经学过细胞核的功能及结构，现在又刚学过真核细胞的亚显微结构，以及生物膜系统作用等有关知识，这些知识将作为学习的基础，促进学生进一步研究本节内容。
高二的学生已有一定的观察和思维能力，但归纳、综合等抽象思维能力以及设计实验的能力有待进一步提高。
通过教材中四个经典实验的分析的探究，可以促进学生对相关知识的认同。
利用初中教材中多利羊的进行知识创设情境，对学生进行提出问题，实验设计和分析，最后得出结论的教学课，则可培养学生实验探究的基本素养，进行基于细胞核的模型设计和交流，也可以通过培养学生动手和交流能力，三、教学目标1.知识目标：（1）明确细胞核的结构和功能。
（2）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
2.能力目标：（1）通过引导学生设计实验，来学习进行实验数据分析。
（2）引导学生制作细胞核及细胞亚显微结构模型。
3.情感目标：（1）让学生对细胞核是细胞生命系统的控制中心产生认同；（2）让学生在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。
四、教学重点和难点1.教学重点：细胞核的结构和功能制作真核细胞的三维结构模型2.教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心五、教学器材课标、课本、教参、课件、flash、橡皮泥六、教学方法（1）运用现代教学手段增强教学效果与效率（2）观察法、讨论法、启发式与探究等教学方法的综合运用七、教学过程设计八、板书设计细胞核——系统的控制中心一、细胞核的形态、数目、大小绝大多数有一个细胞核真核细胞 有些无细胞核（植物成熟的筛管细胞、哺乳动物成熟的红细胞） 有些有多个细胞核二、细胞核的功能1.控制生物体性状的遗传2.控制细胞的分裂、分化3.控制细胞的代谢等各种生命活动4.生物体形态结构的建成与细胞核有关结论：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。
《细胞核-系统的控制中心》教案第一章：引言1.1 课程背景细胞核是生物体中最关键的器官之一，它承担着遗传信息的存储、复制和转录等功能，是细胞的控制中心。
通过本章的学习，学生将了解细胞核的结构和功能，以及它在生命活动中的重要作用。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标描述细胞核的主要结构和功能；解释细胞核在遗传信息和细胞代谢中的作用。
1.2.2 技能目标观察细胞核的结构；分析细胞核功能与生命活动的关系。
1.3 教学方法采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考和讨论，掌握细胞核的结构和功能。
第二章：细胞核的结构2.1 核膜描述核膜的结构和功能；解释核膜上的核孔的作用。
2.2 核仁描述核仁的结构和功能；解释核仁与某种RNA的合成及核糖体的形成的关系。
2.3 染色质描述染色质的组成和结构；解释染色质在细胞分裂中的作用。
第三章：细胞核的功能3.1 遗传信息的存储与传递解释DNA在细胞核中的作用；描述DNA的复制和转录过程。
3.2 细胞代谢的控制解释细胞核如何控制细胞代谢；描述细胞核内的一些重要蛋白质的功能。
第四章：细胞核与细胞周期4.1 细胞周期的概念描述细胞周期的基本过程；解释细胞核在细胞周期中的作用。
4.2 细胞核与细胞周期的调控描述细胞核内的一些重要蛋白质在细胞周期调控中的作用；解释细胞核如何影响细胞周期的进程。
第五章：细胞核与疾病5.1 细胞核与遗传疾病描述一些与细胞核相关的遗传疾病；解释这些疾病产生的原因。
5.2 细胞核与癌症描述细胞核在癌症发生中的作用；解释癌细胞的主要特征。
5.3 细胞核与治疗描述一些针对细胞核的治疗方法；讨论这些治疗方法的优势与局限。
第六章：细胞核与基因表达6.1 基因表达的概念解释基因表达的基本过程，包括转录和翻译；描述细胞核如何控制基因表达。
6.2 细胞核内的转录因子描述转录因子的作用和种类；解释转录因子如何影响基因表达。
第七章：细胞核与细胞凋亡7.1 细胞凋亡的概念解释细胞凋亡的含义和作用；描述细胞核在细胞凋亡中的角色。
《细胞核──系统的控制中心》教学设计赤峰市宁城高级中学赵海江一．指导思想与理论依据：“以学生发展为本”的新课程理念正在改变着我们的思想，“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的观点已成为课堂教学的核心。
高中生物必修1《分子与细胞》模块是整个高中阶段生物学的基础。
主要是让学生从细胞中的分子水平认识生命的物质基础和结构基础。
本节为细胞结构的最后一节，在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。
另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修三《稳态与环境》打下很好的基础。
依据课程标准要求：1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ）2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ）进行教学设计。
二．教学背景分析1、学习内容分析：本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。
另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
2、学生情况分析：经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。
因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。
以免造成不必要的认识障碍。
另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。
3、教学方式与教学手段、技术准备、以及前期的教学状况（1）、以问题串的形式启发式教学，既提高学生的学习效率，又增强学生的理解能力，提高学习效果。
（2）、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。
增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
（3）、教师：多媒体课件，导学单（学案），自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。
（4）、细胞是很微小的结构，细胞核则更小，因此学生对这部分知识缺乏感性认识，较难理解、记忆。
在教学过程中先复习前面所学习的细胞膜和细胞器，同时使用动画、图片等手段加强直观教学。
把握住“细胞是一个生命系统”，从细胞生命活动的角度来加强细胞内主要结构之间的联系。
三．本课学习目标设计知识目标：1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。
2．描述染色质的组成及与染色体的关系。
能力目标：1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。
2．形成结构与功能相适应的生物学理念。
3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感态度与价值观：1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．教学重点：1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。
教学难点：1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。
四．教学过程与教学资源设计第三节细胞核──系统的控制中心板书设计本节课采用是总结式板书，即边探究，边总结，边板书。
这样的板书设计可以反映探究的过程。
附板书：细胞核——系统的控制中心一、细胞核的功能1、控制生物体性状的遗传2、控制细胞的代谢等各种生命活动。
二、细胞核的结构三、尝试制作真核细胞三维结构模型五、学习效果评价设计一是通过学案上的自我检测题来评价学生的学习效果和教学效果，二是通过让学生做课堂总结归纳来做评价。
学案上的自我检测题设计如下：1．（15分）请回答下列有关对于细胞核功能探究的实验：Ⅰ．1968年，美国生物学家戈登做了如下实验：把一个蟾蜍蝌蚪的肠细胞，用精细方法取出它的核，移到一个没有受精但事先已去掉细胞核的成熟蟾蜍卵细胞中。
结果发现经过移核的卵可以分裂、发育，有少数还可以发育成正常的蝌蚪。
这说明：（1）肠细胞核移植到未分化的卵细胞中，受到__________的影响，又恢复了分裂、发育的功能。
说明__________和__________是相互影响的。
（2）肠细胞核内具备有发育成蝌蚪的______________。
Ⅱ．用一根玻璃针，将一个变形虫切成两半，有核的一半能继续生活，无核的一半死亡。
如果将一个变形虫的核取出，无核的部分能短期生存，但不能繁殖后代，单独的细胞核也无法生存。
如果在去核后三天，再移回一个细胞核，这个变形虫则生活正常。
请根据上述结果回答下列问题。
（1）正常细胞中的核与质的关系是______________________。
核膜（有核孔）染色质核仁（2）去核后的变形虫仍能存活一段时间，这说明_____________________。
（3）单独的细胞核不能存在的原因是____________________________。
2．（12分）如图为细胞核结构模式图，据图回答：（1）只有在________细胞中，使用________显微镜可以看到此图所表示的结构。
（2）图中对核内物质起屏障作用的是［］________，它是由________层膜构成的，细胞质合成的组蛋白等蛋白质是通过其上的［］________进入细胞核的。
（3）在细胞分裂过程中［］________可在某时期转化为________形式，它主要由在细胞质中核糖体上合成的物质以及__________一起组成，是细胞核内行使____________功能的物质。
（4）结构［②］________的功能是____________________________。
（5）简要指出原核细胞的拟核与图中细胞核在结构上存在的差异。
六、教学反思：有人说，教学是一门遗憾的艺术，没有一节课是完美的，每位老师在走下讲台的一瞬间，都会对一节课有更深刻的体会，所以教学反思极为重要，为了能在以后的教学中不断的进步，对于此节课反思总结如下：反思本节课的理念。
随着新课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的新课程理念正在改变着我们的思想，“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的观点已成为课堂教学的核心。
我校开展的高效课堂行动策略也是基于上述理念而进行的。
反思本节教学设计。
为了紧跟新课程改革的步伐，实施生命化课堂教学，本节我设置了①激发情感，引入新课②师生共同探究③学生合作探究④学生独立讲解⑤自学总结⑥课堂检测及课下延伸等环节。
在教学过程中，关注细节，进行有效的组织和引导，努力帮助学生构建终身学习的学习模式。
反思本节预设。
根据自己说教班级学生的实际水平，我做了以下工作(1)对课堂进行教学预设，针对不同层次的学生，设置不同层次的问题。
在课堂上根据实际情况对问题进行选择。
根据“最近发展区”的原理，使学生深刻的理解本节课的内容，在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观上得到全面的提升和发展。
(2)利用课前短暂的时间与学生交流沟通。
为课堂合作交流高效有序进行奠定了基础。
(3)课堂上充分尊重学生的意愿，体现生本课堂的教学思想，让学生敢想，敢说，敢研究。
课堂上师生共同解决教学重点、难点、疑点、考点、探究点以及过程中易忘、易混点等，并在课后结合学案进行当堂检测，以巩固学习成果。
反思教学过程。
此次教学共2个内容：(1)通过资料分析归纳总结细胞核的功能。
(2)通过自学对细胞核结构深入理解。
为了引导学生认识经典实验的科学性和严密性，请学生阐述实验的过程，并了解对照实验的设计思想。
反思此部分的教学。
师生能够共同归纳出各实验的结论，在整个教学实施的过程中较为顺利。
但由于时间的限制，学生回答问题独立表述思想耗费时间较长，个别同学没有完全形成系统和内在的逻辑联系，还要在今后的教学中多加训练。
对于学生的评价也由于时间关系进行的不充分。
在教学的第二环节中，细胞核的结构各部分的名称和作用是教材中已给出的。
学生回答的比较流畅，教师做了适当的引导。
但关于染色质的成分、形态和特性及其与染色体的关系，是本节课的教学难点，也是本节课学生新接触的知识点，学生不容易理解，通过图文结合的方式及思考题的设置，学生能够逐步理解染色质的概念及其与染色体的关系。
最终阐明细胞核的结构和功能。
进一步体会到功能与结构相适应这一观点。
反思本节课的教学效果和生成效果，圆满的按照预先设计的程序完成了教学任务，通过实例的分析，提高学生分析问题、总结归纳能力、合作探究能力及语言表达能力、通过自学教材，培养自学能力，识图能力、判断问题及解决问题的能力。
体现了新课标的精神。
讨论热烈，过程比较流畅。
但仍然存在一些问题：(1)由于时间关系对个别小组的汇报没有细致的分析与评价(2)在课堂上没有做到关注每一个学生，提问涉及的学生面较窄 (3)由于本节课新课标要求的容量较大，对学生思维要求较高，个别同学由于前期的知识基础不扎实，显得有些思维脱节跟不上课堂的节奏。
通过本节课教学，对我有很大的触动。
在新的教育理念下，个人教育观念的转变是迫切需要的，只有用相应理念指导教学，认真分析教材，精心组织材料，找到适合的教学方法，才能让学生喜欢上生物课，完成教学目标。
作为一名中年教师，要用自已的激情和智慧有效的组织引导学生参与学习，提高学生学习生物学的热情，培养学生生物科学素养。
让学生学有所得，学有所乐，这将是我不断的追求。
