高中物理教学体验式情境的创设研究

例谈物理课堂教学情境的创设

例谈物理课堂教学情境的创设

物理虽然和人们的日常生活密切相关，但是有些物理概念和原理很抽象，不容易理解和掌握，有的甚至看不见、摸不着，如“电学〞“电磁波〞“加速度〞等。因此，在物理教学中，教师应从学生现有的认识水平和思维特点出发，精心创设符合学生认知开展规律和满足学生学习渴求的教学情境，才能有效激发学生兴趣，从而带着他们走进求知的殿堂。

1 巧设导入情境，点燃求知火花

良好的开端是成功的一半。特级教师于漪认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。〞一堂课的导入是否成功，直接影响着教学效果的好坏。“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。〞一般来讲，物理教学内容相对复杂，新课导入也相对困难。因此，新课导入的方法就应该遵循多样性的原那么。可以开门见山，直击要点；可以顺藤摸瓜，演绎推理；可引生活经验，使其感觉似曾相识；可以出其不意，却又在意料之中。但无论如何，备课时教师一定要站在学生角度，用学生的“心〞备教师的课，抓住一个巧字，点燃求知火花。

在备课时，应注意多从学生的实际出发，充分考虑学生接受知识的能力，利用有趣的演示实验来提高学生的学习兴趣。新奇、有趣的实验现象能使学生产生新鲜感，引发学生的好奇心，有利于激发学生的求知欲，使学生产生探究的兴趣。这样就会培养学生的自主学习动力，学生喜欢学，喜欢钻研，从而激发学习物理的积极性和主动性。特别是对所谓的“差生〞，更有效。这对于理解物理概念的形成、掌握物理规律都会起到点拨和促进作用。

如教学相对运动内容时，可以列举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事；讲液体浸润，解释日常生活中人们为什么说“落汤鸡〞而不说“落汤鸭〞的道理；讲实深与视深，引用毛主席诗词名句“鱼翔浅底〞来例证。这样通过有趣的演示实验和有趣的故事，便可使原本比拟枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，活泼课堂气氛，使学生在愉快的气氛中快乐轻松地学到物理知识。

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创设高中物理教学情境的实践及思考

作者：王芳

来源：《中学物理·高中》2015年第11期

伴随着教育事业的不断发展以及新课改要求的深入，高中物理学科面临着教学方面的创新，高中物理是一门富有逻辑思维和思考能力的学科，可以有效的培养学生的综合能力，因此，创设高中物理教学情境就显得尤为必要，以此通过不断的实践和思考获得高中物理教学上的进步.本文主要阐述了创设高中物理教学情境所需要遵循的原则，分析并探究了创设高中物理教学情境的方法及措施.

高中物理教学活动对于学生的成长是十分重要的，但许多高中物理教学过程尤为单一，缺乏一定的乐趣，导致学生在学习的过程中无法提高积极性，继而影响学生的学习效果，降低高中物理教学质量，而将高中物理教学情境化，通过更为贴近生活的教学模式激发学生的学习兴趣，能够使学生更好的掌握高中物理知识，大幅度提高学生的综合水平.

1 创设高中物理教学情境所遵循的原则

1.1 真实性原则

高中物理教师在创设高中物理教学情境的过程中，要遵循真实性的原则.物理教师应该在物理知识和理念的基础上，保证高中物理的真实性，通过生活中的具体实例和正确的物理操作体现高中物理的真实性，由此使学生切身的感受到高中物理对于学生自身学习能力的促进作用，帮助学生认识学习的根本目的和物理意义，加深学生对高中物理的认知程度.

1.2 层次性原则

创设高中物理教学情境需要遵循层次性的原则，在具体的物理情境中，需要高中物理教师遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，这种层次性的原则可以更好的帮助学生学习高中物理知识，并激发学生对于高中物理的学习兴趣，通过对各个知识点的逐个解决，提高学生的学习效果，因此，遵循高中物理教学情境的层次性原则十分重要.

1.3 接近性原则

高中物理教师应当充分了解每个学生的具体学习情况，并根据学生的具体情况创设学生更能接受和理解的高中物理情境，这也正是遵循高中物理教学情境创设的接近性原则，在创设高中物理教学情境的过程中，要将情境深度建立在接近或者略高于学生现有的知识水平和理解能力之上，逐步提高学生的知识水平，继而提高学生的整体水平，因此，应当在高中物理教学情境的创设中遵循接近性原则.

高中物理教学中问题情境的创设分析

在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。

一、问题情境的定义及类型

问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：

1.疑问情境

疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。

2.实验情境

实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。

3.图像情境

图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。

4.仿真情境

仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。

二、问题情境的优点

问题情境教学法在教学中有多方面的优点：

1.提高学生兴趣

问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。

2.增强学生的探究意识和解决问题能力 问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。

3.提高学习效果

问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。

高中物理课堂有效教学策略的探索

王双喜

【摘要】： 本文致力于研究新课改背景下高中物理教学如何改变课堂教学中出现的无效化、低效化的现象,提高教学的有效性,更好地发展学生。其主要研究内容和结论如下; 首先,深入课堂教学一线分析课堂教学无效和低效呈现的种种问题,对本课题研究的可行性和必要性进行了论证。其次,在此基础上根据现代教育学和心理学理论,结合课改对物理教学的要求,分析提出什么是高中物理有效教学以及有效教学特征、标准。接着,按照目标管理的教学流程进行研究并制定了高中物理有效教学的教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。最后进行实践,通过对具体案例设计和实施,分析如何通过采用有效的教学策略,提高教学的有效性,使有效教学的研究落于实处。实践表明,本研究有助于提高教学有效性,更好的发展学生,并将为新课程理念落实到具体的教学实践中提供了有益的探索和帮助。

【关键词】：物理新课程 有效教学 教学策略

【正文】：

随着新世纪知识经济的发展和学习型社会的到来，课堂教育加快了全面推进素质教育的改革步伐。全国掀起了新一轮课程改革的热潮，各学科也相继出台了理念全新的《课程标准》。在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。各学科课堂教学中效率比较低下的问题依然存在，并且老的问题没有解决，又积累了一些新的问题，如部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差等。如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重限制素质教育的全面推进。因此，进行中学课堂有效性教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。