高中思想政治课体验式教学情境的创设探究

／教学实践／　

１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１０．１６．０８３　

高中思想政治课中的体验式学习　

严明悦　

新的课程标准强化了学习的过程性，强调体验式的学习方式。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境　

和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升　

为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。在高中思想政治课中运用体验式学习应做好以下几个方面。　

１转变教育教学理念，营造民主和谐的课堂氛围　

１．１转变教材观　教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地　

位渐趋动摇，而且教材编写思想的进步使教材的功能定位逐　

渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。　将促进学　

生发展作为教学的最终目标，这是变革教师教材观的起点。　

为此，教师要能够灵活地、有创造性地使用教材。甚至可以尝　试自主选择和开发教学材料，参与课程研究和教材编制。　

１．２转变角色意识　

新课程下，教师由知识的传授者转向学习的参与者、促　

进者、指导者。教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程　

中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、　

促进者”，要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个　

“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向，引　

领学生发展的方向。教学活动中的学生则成为特定的认识　

主体和信息交流主体。学生是学习的主体，是课堂的主人。　

１．３转变教学过程观　

教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组　

织课堂教学必须从学生的学出发。教师作用于全班所有　

的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思　

想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开　对话、理解而达成“你一我”师生关系的过程，是一个　

多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师　

生双方在体验中共生共长的过程。　

１．４营造民主和谐的课堂氛围　思想政治课的教学过程是一个认知和情感交相融合　

２０１３年６月　总第１９１期第６期　黑河学刊　

Ｈｅｉｈｅ　Ｊｏｕｍａｌ　Ｊｕｎ．２０１　３　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１９１　Ｎｏ．６　

思想政治教育视野下的体验教学模式　

⑧洪小瑛　

（湛江师范学院思政部，广东湛江５２４０４８）　

【摘要】随着教育改革的深入，出现了许多崭新的教学模式。体验教学模式就是一种新的教学模式，它打　

破了传统的、僵化的教学模式一统天下的局面。而思想政治教育视野下的体验教学模式则是集思想性、知识性、　

实践性和趣味性于一身，有目的地引导高校学生主动去学习和实践，丰富知识，思想道德水平也得到提高。　

【关键词】思想政治；教育视野；体验教学；丰富知识；ｉｌｌ德水平　

【中图分类号】　Ｇ４１　【文献标识码】　Ａ　【文章编号】１００９—３０３６（２０１３）０６—０１０７—０２　

所谓的体验教学模式，不仅仅是学生通过教师的指导　

下全面地学习课本中的知识的过程，而是在教师的引导　

下，学生通过自己的感觉，对现有的知识层面进行梳理和　

个性化的开拓，通过一系列的实现活动，获得除了课本外　

的知识，更是提升了自己的实践水平，实现知识再创造的　

过程。在现代高等院校教育的大背景下，思想政治教育视　

野下的体验教学模式的目的就是使学生在学校当中除了　

能学到教材本身的内容和知识以及获得再创造的能力，能　再进一步获得正确的人生价值观，正确的社会认知、情感　

和态度，进而成为一个真正地对社会有用的人。　

思想政治教育视野下的体验教学模式的鲜明特点主　要在于关心学生的情感，将学生的情感和思想政治价值观　

以及教材知识目标紧紧地联系在一起，不分高低，改变了　

传统教学模式的将教材知识内容放在第一位的举措，开始　

注重学生的情感，更好地引导学生积极地参与到课堂教学　

和价值观教育当中来，立言、立德、立人三者相互促进，将　

现代教育先进的理念表达得鲜明而丰满，使学生真正成　

才。下面，就从四个方面来论述怎样在思想政治教育视野　

下，合理地实现体验教学模式的论述：　

试探高中政治情境教学

情境教学是充分利用各种资源，创设一定情景，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动相结合的一种教学模式。情指洋溢在境中的教学双方，即师生之间的感情交流，情因境生、境为情设、情与境的和谐统一为情境。随着新课改的全面铺开，新的课程理念深入人心。创设良好的教学情境是思想政治课突破重围，提高教学有效性的重要途径。创设教学情境，应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。下面浅谈几点笔者在政治课教学中创设教学情境的尝试。

一、情境创设在高中政治课中的作用

“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。创设参与教学情境，引导学生自主学习素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使思想政治课鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。特别是对于思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动性、直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中应创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动、直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。比如开展小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，可以激发学生的学习热情，让学生得到新的体验。

二、创设教学情境的尝试

1.明确创设教学情境的目的

每一节课都有一定的教学内容和教学任务。教学情境的创设，不仅要有利于学生的学习，还要有利于促进学生认知技能、思考能力等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教材内容和教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中思考并学会运用自己的语言提炼出所学的知识点。不能为了情境而去创设情境，或者使情境偏离了教学目的。

高中政治课互动体验式课堂教学模式的构建　

河北省霸州市第一中学徐妍　

摘要：课堂是实施素质教育的主阵地，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台。也是促进学生全面发展、健康成长的重要　载体，而课堂教学是决定学校教学质量的关键。互动体验式教学模式的构建。是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的　认识还有待于深化，其结构模式和方法体系也有待进一步完善。　关键词：高中政治　互动体验式　教学模式　构建　

传统的教学模式已难以适应素质教育的要求，必须对其进　行改革，应由过去强调以学科知识为中心，转为面向学生周围　的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，这是对　课堂教学本质的回归；课堂教学必须面向学生这个主体，让学　生在体验中学习、在体验中段练、在体验中成长。这是高中思　政课新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。　一、策略的选择　１、预设教学文本，实现课程资源的多元化　教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与社会　生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再　加工的基础上预设教学文本，形成独特的教学视野。教师从学　生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的　弓Ｉ导。理出导读的切人点、连接点、困惑点。这样就使教材成　为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。　要强调的是必须正确把握预设文本与教学三维目标的关　系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程　标准、社会背景、学生认知水平，确保预设文本的开放性和动　态性。　２、合作学习，促进学习过程的深化　（１）善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉　悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的　因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关　度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处　在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目　的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的　内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调　动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或　重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。　（２）鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在　课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或　替教师作一些课堂的指导。如果“小老师”在指导过程中遇到　同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台与教师磋商。这样　老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习　自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习　气氛。　３、积极对话，走向教学关系的和谐　（１）在课堂教学中，教师适当“示弱”，缩短师生心理距　离。可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之　处，教师以平等者的身份介入，师生展开积极对话，在反复探　讨中达成正确共识。对话中教师应倾听学生的声音，关注学生　的内心。师生的对话过程既是学生积极思维的过程，也是学生　获取知识的过程。通过对话和师生相互影响，真正实现教学相　长和共同提高。　（２）激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学　家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可　以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学　生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成　功。为此还须提倡学生与教材对话，学生与学生对话，学生与　社会对话（通过预设文本），教师要激励学生质疑，合理引　领，帮助他们主动获取知识。对话中各自的主体地位平等，促　成了教学关系的高度和谐。　二、流程的安排　１、设置问题情景　教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情景，　引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生　积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而　学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情景化。其　基本方法是：通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、　音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，即以言诱　景、以形设景、以情激景、以理育景，激发起学生的学习情　趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意　力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了动因　和条件。　２、引导信息加工　通过问题情景的创设，调动起学生学习欲望后，教师给学　生提供大量信息，或由学生自己收集相关信息，在教师引导下　运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而学　会学习。把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发　展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个学　生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能　力。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助　者、信息加工的引导者，进而成为学生学习活动的促进者。当　学生在信息加工过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从　而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。那么，教师　需要在哪些地方着重引导呢？我们认为教师的引导要紧扣教学　目标、教学重点和教学难点；要引在学生不懂或似懂非懂处，　引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处；教师的引导还　须把握好“度”，防止回到原来的知识直接传授的老路上去。　３、设计实践活动　当学生掌握了知识，发展了能力后，教师根据不同情况设　计一些随堂（或课后）的实践活动，帮助学生学会迁移，将学　到的知识转化为活的能力。生活是现实的，又是具体的，学生　是要真正融人社会的，所以课堂教学的内容和形式既在课内，　又在课后。如在学习了“金融活动与金融意识”中储蓄、股　票、保险、债券等多种投资方式知识基础上，教师设计了一个　家庭收人状况和成员状况的情境，让学生设计一个家庭投资理　财方案。课后再让学生学习投资理财方面的相关书籍，拓展知　识，并要求学生根据自己家庭的实际制定“家庭理财方案”。　这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣；　又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也增强了学生的家　庭责任感。　三、结语　新课程改革要求改造课堂，改造课堂教学，必须进行价值　本位的转移，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让　课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。