体验式教学在高中物理课堂中的应用研究

让体验促进学生的物理学习

体验式教学实质上是一种以充分尊重学生个性、激发学生求知欲为前提，通过引导学生来以丰富多彩的形式展开“自主探究、交流合作”学习活动的一种全新的教学方法。通过探究式学习过程，能给学生对于物理现象和物理归规律留下深刻的印象，同时由于体验的过程带有刺激性的感受，这种感受能在大脑皮层留下了深刻的记忆，从而爱上物理学习。

一、新课改呼唤体验学习方式

高中物理课程改革明确提出了要关注情感态度与价值观的培养及体验的意义。所以，新课程改革提出了体验性目标，强调“观察”、“实验”、“探究”、“操作”、”实践”、“制作”与“设计”等活动，而且强调学生的直接经验，鼓励学生对课本进行自我解读、自我理解、自我检查。可见体验式教学不仅是理解知识的需要，而且是激发学生生命活力、促进学生健康成长的需要。现行的高中物理新教材与过去的旧教材相比较，多了“说一说”、“做一做”、“sts”等栏目。实际上这也渗透“体验”在课堂教学中的施行。例如：在“曲线运动”第一小节曲线运动，与原来的教材相比多了“说一说”、“做一做”两个环节。在实际课堂教学中，在讲解速度方向与轨迹关系时采用了教材中“做一做”的教学方法，与以往的传统教学相比较，收到了较好的效果。教学中让学生自制一个小飞镖，找一个空旷的地带，把飞镖倾斜向上抛出，此时飞镖在空中的指向即为飞镖做曲线运动时的速度方向，而飞镖落至地面插入泥土中的指向就是它落

地瞬时的方向。如果改变飞镖的投射角度，发现它投至地面时的不同角度，就与飞镖在空中做曲线运动的轨迹相联系。这样的设计，可以让学生从中体会到速度方向与轨迹曲线之间的关系。

二、把物理概念融合到生活事物中

《高中物理课程标准》指出：加强物理教学与学生生活经验、现代社会及科技发展的联系。所以，教师要善于创造各种条件，从学生的生活经验出发来学习和掌握物理知识；要善于引导学生把所学的物理知识应用于生活实际中，这样不仅可加深对知识的理解，而且能让学生切实体验到生活中处处有物理，体验到物理学科的价值。这个过程就是把外部客体的东西转化为内部主体的东西。课堂上师生互动合作交流，从而构建自由平等的交流平台，使学生处在一种活跃的状态，能出现意料之外的体验与思维火花的碰撞，让所有学生得到共同发展。这就要求老师们在课堂上给予学生充分的互相交流、互相合作的机会，让他们的思维火花在有目的的交流中不断地碰撞，产生更多有价值的物理知识，建立更为完整和形象的物理模型。例如：在寻找共点力和平行力的讨论中，学生高兴地说，菜市场里许许多多的大柱子，对顶部的力属于平行力，而《西游记》中拉在唐僧身上密密麻麻的蜘蛛丝的力就属于共点力。体验式教学注重学习知识，更注重能力、认知水平、情感的培养，其目的具有开放性，同时强调有个性的学习活动和总结过程，关注学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性表现，其过程具有开放性，鼓励学生发表独特的见解，其评价具有开放性，在平等交流的活跃

探究性实验在高中物理教学中的应用

发布时间：2022-06-09T03:29:50.591Z 来源：《教学与研究》2022年4期 作者： 陆自亮

[导读] 在物理教学过程中，实验教学是教学的基础和核心

陆自亮

江西省抚州市临川二中 344199

摘要：在物理教学过程中，实验教学是教学的基础和核心，探索性实验教学能更好地帮助学生在实践研究过程中提高自身素质，但很明显，目前探究性物理实验教学的情况不容乐观。一线物理教师不缺乏探索性实验的理论，也热衷于探索性实验，是高中物理教学的中心

力量。本文分析了探索性实验在高中物理教学中的应用，提出了改进高中物理教学的建议。

关键词：探究性实验；高中物理；应用策略

引言：目前物理探索性实验教学的实施情况不容乐观。为了节省时间和精力，一些教师通过观看实验视频来代替探索性实验。偶尔的实验没有及时更新因为实验设备没有及时更新，效果大打折扣，实验结果与课本结论不一样，导致学生产生认知冲突，导致学生对知识本

身和实验物理都产生怀疑态度，实验不仅没有达到应有的效果，反而起到了负面作用。有的老师也想进行探索性实验，但由于升学压力，

学生需要在比较短的时间内学习物理知识以应对考试，难以高效地组织学生进行探索性实验，无法得到很好的锻炼。

一、高中物理探究性实验教学设计原则

（一）以学生为中心

教师要以学生为中心，使学生在学习中积极主动地建构意义，通过解决具体问题逐步培养和发展学生的基本素养。同时，要充分尊重人的多样性和差异性，用最朴实最真挚的感情分析学生的学习情况，帮助学生展现生活个性，激活隐藏在内心深处的活力，提高学生的学

习素质。在探索性实验教学中，学生始终是探究的主体，高中生具有一定的知识储备和独立解决问题的能力，在教学中，教师创造适当的

情境，引导学生自主探索，让学生发挥自身对学习的能动性，持之以恒的对物理知识进行学习。最后教师要总结经验，努力提高自己的学

科意识，培养学生的创新精神。

浅谈“体验式学习”在普通高中物理教学中的应用

陶行知老先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教“学生”学。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。”这句话很浅显的说明了让学生主动参与到学习活动中来，从中获得成功的体验的重要性。

然而在传统的教学中，往往是教师是教学的中心，学生只需要专心听讲，认真记录课堂笔记，独立完成教室布置的课后作业即可，这样的“讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的，脱离了物理的学科特点。实际上物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，具有很强的实用性。而在大多数的普通高中，尤其是像笔者自己所在的学校，学生的生源情况一般，学生普遍感到物理抽象，难学。以至于学生物理成绩差，高二分班时不愿意选择物理。究其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导、定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高„„

总之诸多的制约因素导致学生畏惧物理，逃避物理。因此在新课

程标准中倡导“探究性体验式学习”就显得非常重要，尤其是在农村高中物理教学教学中如何应用就更值得探讨

1 “体验式学习”的优势

我们所说的“体验式学习”，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库珀的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。

中学物理有效课堂教学研究和实践

一、本课题有效课堂教学的界定

立足于可持续发展教育下的中学物理有效教学的“有效”应是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展；“教学”在这里是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。一般地说，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”，当今的物理课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的物理课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。本课题中的“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。

二、本课题研究的指导思想

对于一线教师来说，不定要创立什么理论或模式，理解科学教育理论并有机地融入到自己的实际工作中，在反复地体验中，反思和总结自己的教育实践，也是一种有价值的教育科研。本课题研究的主导思想是让参与研究的成员，通过对优秀教育理论的学习，对科学理论获得属于自己的领悟，通过富有个性的理解进行创造性的运用，让科学理论根植于自己的实践，从而在教学过程中形成符合自己学生实际的有效操作方式。

三、课堂教学的内涵

课堂教学按流程来说，大致可分为教学设计、教学过程、教学结果、教学启示等；课堂教学按教学要素义可分为教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和数学手段。

四、本课题研的主要方向

本课题拟从以下几个方面进行中学物理有效课堂教学的研究和实战：

1.有效课堂教学中的教学设计研究

(1)如何将教学理念融入在教学设计中

(2)确定教学目标的内容范围时，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个领域应如何考虑。

确定教学目标的内容范围时，要全面考虑三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，不可有所偏废。而在具体的每一节课中，教学目标又要有不同的侧重点。

(3)所教的学生情况要做为教学设计的基本出发点。