高中物理教学中的情境式教学探究
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高中物理教学中的情境式教学探究
摘 要：随着素质教育的推进，教师应及时转变观念，在教学中通过精心创设物理情境，让学生进入所研究的物理问题情境中，关注物理问题，主动投入问题的求解．激发学生的情感体验。情境式教学有利于改变学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生学习能力，启发学生思维、开发学生智力，是提高物理教学实效的重要途径。
标签：物理情境；教学；学习动力
一、物理情境式教学理论分析
物理情境式教学强调学生在生活中的观察和体验，将物理教学与实际生活紧密联系起来，获得生动的形象、丰富的知识，能够激发学习动力，提高教学质量。
1、物理情境教学能培养学生学习兴趣，激发学生学习动力。
在物理教学中，结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的饱含物理知识和规律的物理教学情境让学生思考，往往能激发学习的兴趣。既能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的学习动力，吸引学生的注意力。使学生在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展，真正提高学习能力。
2、物理情境式教学通过启迪和暗示能促进物理认知的正迁移。
教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。美国著名心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心”，从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的认识结构图式的储存信息的复合，并在新刺激物输入信息的作用下，参与同化与顺应。建立物理情境的过程就是认知结构化的过程，物理教学过程中通过物理情境的启发可促进物理教学的正迁移，极大地促进教学效果。
二、物理教学过程中如何引入情境式教学
1、创设物理情境从导入开始，激发学生学习兴趣
新课导人是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识，并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是成功的一半”，科学创设教学情境，巧妙导人新课，在学习者与新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生的学习兴趣与愿望，必将为一节课的成功打下坚实的基础。一堂课如果导入的精彩，能够使学生产生强烈的求知欲望，从而迅速进入问题情境中，积极开动脑筋，进入课题思考，这会对该堂课的成败起者关键的作用。
教师要根据课程内容创设精彩的导人情境，为提高课堂教学质量作好必要的
铺垫。例如在讲<力的合成》这节课内容开始，首先创设了一个智力小游戏，什么情况下“1+1≠2”，学生几乎异口同声地回答：“在算错的情况下”，我微笑着告诉他们，“通过今天的学习，大家会知道即使在算对的情况下，1+1也可能不等于2”，全体同学都瞪大了眼睛，在想为什么?这激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望，事实证明这样的情境导入极大得调动了学生认识问题的主动性与迫切性。
2、在讲授过程中，利用多种手段创设物理情境，帮助学生克服教学重点、难点。
(1)创设生活情境，培养学生的实践能力
杜威提出，教育即生活，教育即成长。认知教学论认为：“在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系”。其实学生发展的重要基础是他们的经历和经验，而他们的经验更多的是来自他们的生活。所以我在设计物理课堂教学时，更注重让学生从生活中发现感兴趣的问题，通过观察生活中的科学现象。分析现象来形成科学概念，认识科学本质，注意创设物理情境。
比如学习摩擦力时，以熟悉的自行车为例请学生说明自行车上哪些部分用到了摩擦力的知识。此时学生纷纷举手回答：自行车外胎有凸凹不平的花纹，这是通过增大自行车与地面问的粗糙程度来增大摩擦力，其目的是为了防止自行车打滑。刹车时，刹车皮与车圈问的摩擦力，会阻碍车轮的转动。手的压力越大，刹皮对车圈的压力就越大，产生的摩擦力也就越大，车轮就转动的越慢。如果完全刹死，这时车轮与地面之间的滚动摩擦就变为方向向后的滑动摩擦力，阻碍自行车的运动，因此就停下来了。甚至有学生会想到在自行车的轴承、车把转动处、脚蹬转动处等地方，都安有钢珠。因为人们骑车总是希望轻松、灵活、省力，而用滚动代替滑动就可以大大减小摩擦力，我们还可以经常加润滑油，使接触面彼此离开，这样就可以使摩擦力变得更小让学生很自然地感受到现实生活当中就有物理，物理就实实在在存在与平凡的生活和科技之中，学习效果非常好。
(2)创设实验情境，激发学习兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学学习的基本方法，物理实验是创设物理情境教学的重要途径之一。一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲自看一些物理现象(演示实验)，做一些物理实验(学生实验)，来与理论学习相互对照、验证，加深理解，以便形成正确的物理情境。另外在课堂教学中除了课本上的演示实验及学生分组实验外，还可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。
比如讲《探究感应电流产生的条件》一节课中，创设物理情境，用一台正在工作的电磁炉，线框与白炽灯组成闭合回路，将线框放在上面，让学生观察白炽
灯的变化。根据以往初中的知识学生知道产生感应电流的条件：闭合回路的一部导体做切割磁感线运动，回路中有感应电流产生。然而在本实验中的实验结果与初中学过的产生感应电流的条件相悖，这一事实让学生感到迷惑，引发了认知冲突，激起了学生的探究欲，教师则因势利导提出了本节要研究的课题：探究感应电流产生的条件，结果表明，这样得到的知识学生印象深刻，理解透彻，如果长期开展探究式学习，不仅能培养学生主动学习和探究的能力，更会促进学生学会自我管理，自我学习，不断进步。
(3)创设探究情境，使物理学习更具探索性
既然物理的学习要注重探究，那么学生必须有问题可探究，教师是学习的组织者和引导者，因此我们在备课和课堂教学中，应充分考虑问题的设置与处理，每天要带着问题进课堂，做到教学目标问题化，教学过程问题化，每节课讲得好，不如问得好，因为前者是以教师教为主，忽略了学生的主体性，采用的是注入式，而后者是以设置问题为主，体现了学生的主体性，可培养学生合作探究、积极思考、主动学习的能力。
比如在学习《力的合成》这一节的内容时，在引导学生得出力的平行四边形定则是本节课的关键和重点。教师通过引导学生进行探究式实验，让学生通过设想探究来得出两个力的合成满足什么规律。让学生提出设想，然后去探究验证，最后得出结论。学生在实验中不断发现及体会发现的乐趣，让学生始终处于积极参与探索的状态之中，能够体会师生之间多维协作的良好氛围，充分展现物理学科的特点和魅力。本人在新课教学中进行了试点，效果非常好，更利于学生掌握，收到了意想不到的效果，同学们兴趣非常浓厚，也很有成就感。
(4)创设开放情境，激发学生的积极思维
在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。实践证明，宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情景，有利于调动学生的学习积极性，因此，它要求教师强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自已选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研讨学习中获取知识。在课堂教学中，合理创设开放的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。如不限定实验器材，测电阻的方法有哪些?在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知，从而让学生真正感受学习的乐趣。
总之，在物理教学中，物理情境的创设有无数种方法。物理教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动力，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习方法，从而提高物理的
教学质量，提高学生物理学习的能力和综合素质。
