高中思想政治课体验式教学情境的创设探究

高中思想政治课情境教学研究

教学的艺术不仅在于传授知识，更重要的是激励、鼓舞学生，唤醒学生的学习热情。如何在课堂教学中更好地使学生乐于学习呢？教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。因此，创设情境是便成为教学设计最重要的内容之一。“教学情境”一般认为是“知识产生或应用的具体教学环境”，我的理解是教师根据教学目标和教学内容，通过调动学生“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境，帮助学生在情境中去发现、探索与解决问题。本文谈一谈在高中思想政治课堂创设教学情景的一些具体实践。

1．趣味性的情境。趣味性教学情景的明显效果就在于提高学生的学习兴致，营造轻松快乐的学习氛围。必修一《经济生活》的第一课是关于商品货币的基本知识。我设计了互动游戏《我做你猜》，教师出题，学生表演，大家来猜。内容是用作商业用途的影视动漫形象，几分钟的游戏，带出的问题是“商品的概念和基本属性”。设计的考虑出于两点，首先，第一堂课打破政治课枯燥无味的印象，政治课也可以动起来，笑起来，甚至可以玩起来。其次，让学生明白商品不一定是摆在商场里的，反过来说，摆在商场里的也不一定是真正意义上的商品。判断商品要依据其基本概念和基本属性。课堂效果比较好，学生有了兴趣,积极思考，谈论争辩，真正的动了起来，是一次轻松愉快的教学。 2．冲突性的情境。创设冲突性的情境有利于学生从不同角度思考问题，培养学生换位思考、综合考虑的思维习惯。必修二《政治生活》关于政府依法行政的教学设计中，教材本身有一些情境设计，城管与小贩的冲突。我觉得这个话题性很强，但是怎么把它用好？我又增加了一个设计，网络上MV《城管之歌》是城管自己创作的，表面上带有自嘲，黑色幽默，其实是在寻求理解。我的考虑是，许多人对城管都不待见，负面新闻不少，但是城管执法难也是现实情况，我通过这样一个设计就是要激起学生的认知冲突，激发学生从社会现实的角度去积极思考和讨论，作为执法者的责任和应有的态度，更深刻的理解依法行政的重要性和要求。课堂效果比预期的更热烈，学生积极讨论依法行政的重要意义和基本要求，提出了许多有价值的观点，对社会现实问题进行了一次深刻的探讨。

18高中版

摘　要：高考评价体系“四层”考查内容——“核心价

值、学科素养、关键能力、必备知识”不仅是高考试题的命

制导向，更是高中思想政治教学的风向标。而在新课改知识

讲授转向知识问题化、问题情境化、情境多样化的背景下，

高中思想政治教学特别强调教学情境创设。考卷情境承载考

查内容，教学情境承载教学内容，二者均要承载“四层”内

容。在此基础上，高中思想政治教学情境创设应遵循四个层

次——以必备知识为基础、以关键能力为重心、以学科素养

为导向、以核心价值为引领，以此创设有效情境，实现立德

树人的目标。

关键词：思想政治教学情境创设；必备知识；关键能力；

学科素养；核心价值

2019年中共中央、国务院《关于深化教育教学

改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出要

重视情境教学[1]，2020年高中思想政治教育新课

标强调教学内容情境化对落实学科核心素养的重要

性[2]。教师创设有效情境，能使学生进入情境并通

过自身体验及教师指导建构生成相应知识，形成一

定的道德判断能力和价值观念。

高中思想政治教学的情境创设应实现高考评价

体系四个相互联系的层次的有机统一，不断优化高

中思想政治教学的情境设计，使得学生在核心价值

引领的具体有效情境下运用必备知识解释、论述问

题，培养分析问题、解决问题的关键能力，最后实

现学科核心素养的综合全面培育。

一、以必备知识为基础，扎实教学

必备知识是学习者面对学科相关实际情境时所

必须具备的基础性、通用性知识[3]。因此教师教学

情境创设所承载的内容需要契合必备知识，以此打

造扎实教学的基础，成为学科核心素养的基础支撑。

而高中思政课程的知识具有广阔性和与时俱进

性，既包括经济、政治、哲学、文化等模块知识，

也包括其中的思维能力、情感态度与价值观。基于

广而深的基本特征，思政课情境创设对学生学科知

识的“生成—理解—迁移—创新”起到了助推作用：

一是使学生得以进入贴近生活或需要接触的情境

中，具体拆分抽象知识，激发学生的兴趣和求知热情，打破思政学科枯燥无趣的刻板印象；二是可以

课程教育研究　ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年１２月　中￣Ｊ－ｒ，ｌ　思想・政｛　

谈谈体验式教学在思想政治课教学中的具体运用　

黄华东　

（厦门市翔安第一中学福建厦门３６１１０１）　

【摘要】感官体验是获得认识，产生情意和影响行为的有效前提，高中新课程改革倡导体验是符合人的认知规律的。学生通过体　验和舀省，实现自我认知、自我发展和自我完善，进而提高心理素质。本文从创设生活化教学情境、深入体验角色、组织论辩活动等加　

强学生积极情感体验，达到教学的情感目标。　

【关键词】情感体验教学情境角色研究性学习　【中图分类号】Ｇ６３３．２　【文献标识码】Ａ　【文章编号］２０９５—３０８９（２０１３）１２—００５９—０２　

夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感觉开始的。”感官　

体验是获得认识，产生情意和影响行为的有效前提。在体验式教　

学活动中，教师积极引导学生亲身体验学习过程，充分感知、感　受、感悟蕴藏于教学活动中的人和事，从而获得知识、提高能力、　

生成情感、健全人格，激发和丰富学生的积极情感，促进学生全面　

发展。因此。增强学生的积极情感体验是全面提高学生素质的必　

要条件。那么。体验式教学有哪些基本方式？我结合教学实践谈几　

点看法：　

一、创设生活化教学情境。引导学生在探究中体验积极情感　

新课程改革强调从学生现有的知识经验出发，用富有生活　

意义的情境呈现问题．在帮助学生解决问题的过程中活化知识；　注重以学生生活逻辑为主导，促进学生知识、情感、能力的和谐发　

展。　思想政治课教学问题情境的创设应以学生熟悉、关注、感兴　

趣的题材作为情境的载体与材料，通过创设一定的教学情境，引　

导学生主动进入并体验情景。使学生身临其境地体会教学内容，　触动学生的情感之弦，引起学生的情感感染和情感共鸣．强化学　

生的情感体验；教师可以根据教学任务和学生实际需求．选择合　

适的、富有启发性的、逼真生动的教学情境，塔建学生掌握知识、　

政治课堂怎样创设情境激发学生探究热情　重庆市忠县官坝初级中学校吴刚　思想政治课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一　定的难度。针对思想政治课教学内容的特点，如何使学生愿学、　爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为　提高思想政治课教学实效有效、常用的一种教学方法。情境教　学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特　点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情　境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，　激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。下面结合　自己的教学实践就情境教学的实施及其实效谈谈自己的几点看　法。　一、初中思想政治课堂创设情境的方法　１、创设“情感式”情境。　思想政治课的教学任务是通过多种形式的教学活动，引导学　生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识，培养学生　运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能　力。简言之，是实现知、情、行三者的有机统一，其中知为基　础，情是动力，行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关　键在于能否将认知转化为信念。有了信念。才能自觉地支配自己　的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验，使　学生产生“心灵共振”。为此，教师在教学中要通过多种途径，　设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到　“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定　良好的基础。如在学习《防患于未然》这一课，我选用马加爵的　案例，以饱富情感的语态讲述他的经历。扣人心弦的语言和案　情，学生很快进入角色，如临其境，为马加爵的孝顺而感动，对　欺负马加爵的恶劣行为深恶痛绝，因马加爵残杀同伴的后果而悲　叹。然后我再用更为激愤的语言痛批案例中的欺压行为和犯罪带　来的严重后果，学生则当即给予了强烈的回应，并一致表示要从　内心深处憎恶违法犯罪，从行为上远离违法犯罪，还因此反思了　自己的日常行为表现，真正达到了“动之以情，晓之以理，练之　以志，导之以行”的效果。所以，富有情感的语言表达是激发学　生热情，达到情与景、教与学统一境界强有力的武器。　２、创设视频教学情境。　教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注　意激发学习动机，提高学习积极性的重要条件。视频可以直观，　形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注　意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息　作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有　趣昧。例如，在讲述初二法律常识时，教师光讲课文往往感到枯　燥无味，于是我们在上课时播放视频《今日说法》有关片断，让　学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生有了　比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高，视频情景　为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解　和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高．同时还　鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频资料，为　再一次创设视频教学情境提供资料．视频教学为同学们不断创新提　供了机会，在创设情境中同学们的创新能力得到锻炼。　３、创设“体验式”情境。　思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实　际密切联系．在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创　设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极　性，增加学生的学习热情和兴趣。讲到消费者权利的内容时，可　以让学生们分组再现生活中遇到的各种侵犯消费者权益的例子，　可以充分调动学生的学习热忱，真实的案例还可以作为材料分析　题的一个来源，帮助学生学会分析问题、解决问题。体验式教学　还可以扩大为让某个学生或者某个学习小组全权掌控一堂课的节　奏，新鲜感的同时会刺激学生很多智慧的火花。　４、创设“问题式”情境。　培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用　的教学方法。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题　情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思　考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是　教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道．思　想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。如在　讲授“发扬艰苦创业的精神”这一框题时，本人首先让学生回顾　历史典范，联系学生中“高消费、搞攀比”现象以及我们面临的　挑战和机遇，然后提出问题“当代中学生需不需要发扬艰苦创业　精神”，引导学生思考。授课过程既巧设问题，营造讨论氛围，　又层层深入合理调控，实现对学生进行艰苦奋斗的教育。在教学　中，我曾经组织学生针对“我们如何与父母，老师相处”的问题　展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂　上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未　分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模　糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别　正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述　理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，　处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次　的思考。虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成，但我觉得学　生对于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。　二、政治课开展情境教学的几点思考　１、情景的创设要有针对性，不为情境而情境。在情境教学　中，要根据教学目标、学科特点和学生年龄阶段来确定情境教　学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。总之，要使情景的　创设有针对性和实效性，通过情境教学，使学生在认识上和行为　上将产生预期的变化。　形成和谐的师生关系。良好和谐的师生关系是情境教学成功　的一半。在教育情境里，我们教师公平地对待每一位学生，克服　厚此薄彼、偏袒和不公。充分发挥调动每一个同学的优势，在创　设情境中，每一位学生都能发挥自己特长，在愉悦的心情下完成　教与学的任务。　２、情境的创设也可以延伸到课堂以外。课堂教学的最后一个　环节是复习小结，一节课的结束不能认为是思维发展过程的完　成，恰恰相反，应该是思维进人更高层次循环的开始。因此，我　在实施情境教学结束的小结中，布置一些富有启发性问题或学生　参与创设新情境以激发学生学习的积极性，培养创新精神和创新　能力。在学习完《三个代表、砥柱中流》活动课时，在小结过程　中提出两个问题，（１）国民党为什么会垮台？（２）新时期中国　共产党为什么要加强执政能力建设？如何加强？创设这样的问题　情境，扣人心弦，可以启发学生深刻认识“中国共产党为什么始　终坚持三个代表？”这个问题，从而提高学生的思想觉悟。　总之，思想政治课的基本理论是抽象而深奥的，只有抽象的　理论没有具体生动的情境，怎么能让学生愿学、爱学、乐学、会　学。因此，作为政治教师，就应该充分运用好情境教学这一方　法，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生　的学习兴趣，提高教学效果。　中华少年２０１３．８（上）２ｏ１３．￣总第１５期　Ｉ　１９５