_构式_语块_句法分析法和教学法

“构式—语块”句法分析法和教学法*苏丹洁陆俭明中山大学国际汉语学院北京大学汉语语言学研究中心/中文系提要本文就汉语语法研究与教学提出三个观点：第一，语法研究、语法教学不能囿于“主—谓—宾”“施—动—受”这一传统的句法研究和教学思路。

第二，在语法研究中要树立“从认知角度去认识语言共性和个性”这一观念。

第三，“构式—语块”分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法。

这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上，在分析和教授一些汉语句式方面，优于传统的思路。

文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。

关键词认知共性语言共性构式语法“构式—语块”理论语法研究与教学一传统的语法分析思路在第二语言教学中遇到的问题目前的语法理论，不管是形式派、认知派还是功能派，基本上都是从古希腊语言学传统发展而来的，只是每一流派的研究角度、所用术语、所要达到的期望值不同而已。

它们在对句子结构的描写上，都离不开这样一种思路———句法上的“主—谓—宾”（主语—谓语—宾语）、语义上的“施—动—受”（施事—动作—受事），但这一思路难以涵盖、解释一切句法结构。

我们看到，当前发展迅速的应用语言学对其提出了不小的挑战。

请看下面两个例子。

1.1存在句第二语言教学中的问题现代汉语里有一种存在句，其格式是：处所成分+动词+着+名词语①。

或码化为：NPL +V +着+NP 。

例如：A 组：（1）门口站着三个孩子。

B 组：（5）墙上挂着两幅地图。

（2）教室里坐着许多学生。

（6）花瓶里插着一束玫瑰花。

（3）床上躺着一个病人。

（7）门上贴着一副对联。

（4）桌子底下趴着一条小狗。

（8）柱子上刻着一个“忍”字。

755*①本文初稿曾在北京语言大学对外汉语研究中心与杭州师范大学联合举办的“汉语国际教育‘三教’问题学术研讨会———第六届对外汉语国际学术研讨会”（杭州2009.10）上宣读，与会学者提出了不少宝贵的意见，《世界汉语教学》匿名审稿专家也给予了许多中肯的修改意见，在此一并致谢！本次发表对初稿作了较大的改动，本文错谬之处是作者的责任。

高中英语课的语块教学方式探究及分析一、引言语块教学是指以固定的词语组合或者习惯用语为基本单位进行教学的一种方式。

在英语教学中，语块教学一直备受关注，因为它能够帮助学生更快速地掌握并运用英语。

尤其是在高中英语课程中，语块教学方式更是被广泛应用。

本文将针对高中英语课的语块教学方式进行探究及分析，探讨其教学方法、优点和实际应用。

二、高中英语课的语块教学方式1. 教学方法在高中英语课的语块教学中，教师可以采用多种教学方法，包括但不限于：（1）例句法：通过给学生实际的例句，让学生了解并掌握语块的使用场景和语境。

（2）情景法：通过创设情景，让学生在实际情境中使用语块，帮助他们更好地记忆和理解语块。

（3）歌曲、游戏等形式：利用歌曲、游戏等形式来引入语块，增加学生学习的趣味性和参与感。

2. 优点高中英语课的语块教学方式具有以下优点：（1）帮助学生快速掌握语言：语块教学能够帮助学生迅速掌握英语中常用的固定搭配和习惯用语，提高学生的语言运用能力。

（2）增强学生的语感和表达能力：通过语块教学，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，增强他们的语感和表达能力。

（3）培养学生的语境意识：在语块教学中，教师可以引导学生关注语块所处的语境，培养学生的语境意识，帮助他们更好地理解和运用语块。

三、高中英语课的语块教学实际应用在高中英语课的实际教学中，语块教学方式已经得到了广泛的应用。

教师可以通过以下途径来进行语块教学：1. 教材选取在教材选取方面，教师可以根据学生的学习水平和实际需求，选择一些常用的语块进行教学。

可以选择一些经典的语块，也可以结合学生的兴趣爱好，选择一些新颖的语块进行教学。

2. 教学设计在课堂教学设计中，教师可以通过多种方式来进行语块教学。

可以结合实际情景或者话题，引入相关的语块，让学生在交流中体会语块的使用。

也可以通过分组活动、角色扮演等形式，让学生在实际操作中掌握语块。

3. 教学评价在教学评价中，教师可以设计相关的测试、作业或者口语表达等方式，来检验学生对语块的掌握情况。

从构式视角看英汉存现句的识解模式及其对外语教学的启示研究作者：范杰来源：《大观》2017年第07期摘要：“构式-语块”分析法是一种新的句法语义分析方法。

本文通过这一分析法的理论框架，来分析英汉存现句的识解模式，进一步了解英汉语存现句之间的共性与个性，以期为英汉存现句提供有效的分析方法。

同时，通过了解英汉语存现句的特点，引入“构式-语块”教学法的方式，以构式语法理论和组块理论为指导，并将二者结合起来，以人类认知共性作为语法教学的切入点，激活学习者认知共性，从而引导到语言个性的学习上，为外语教学提供新的思路。

关键词：构式；语块；英汉存现句；识解模式；分析法；教学法一、引言存现句，简言之就是表示“某处存在某物”的句式，以现代汉语为例，“墙上挂着一幅画”和“门外站着几个学生”等都属于存现句。

存现句是世界上所有语言中都普遍存在的语言现象（Frezz，1992）。

存现句同时又是一种特殊而复杂的句式，正是由于其特殊性和复杂性，语义本质的限制性以及它们语用的特性，存现句引起了众多国内外语言学家的兴趣。

本文主要探讨英汉语中的存现句。

对于英语存现句，国外许多学者如（Chomsky，1993；Radford，1997等）一直试图对其进行合理的解释，但尚未达成统一的解释；国内学者也对其进行了大量研究（戴曼纯，2001，2007；高文成，2008，2009；王勇，2008等），且从20世纪20年代起，我国汉语界不少学者开始研究汉语存现句，也取得了很多成果（如储泽祥，2003；王建军，2003）。

综观前人的研究成果，虽然在很多方面取得了很大进展，但仍有局限性，在英汉存现句的分析方法上需要更新。

传统的分析思路，无论是形式、认知还是功能派，都源于古希腊语言学传统，只是各派的研究角度、所用术语、所要表达的期望值不同。

然而，它们对句子结构的描述都离不开句法上的“主—谓—宾”和语义上的“施—动—受”，但这样的分析思路难以解释所有的句法结构。

构式语法研究构式语法（Construction Grammar，简称CxG）是上个世纪80年代后期逐渐兴起的一种语法理论和适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。

构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。

在构式语法理论介绍到中国之前，中国语法学者已经有了类似构式主义的思想，不过没有上升到系统的理论。

世纪之交，构式语法被引入我国语言学界。

张伯江（1999）运用构式语法对现代汉语的双及物结构式进行探讨，这是国内最早运用构式语法思想对汉语进行研究的文献。

之后有一批学者对构式语法进行了比较系统、深入的评介。

10多年来，对引介（含翻译、评述等）国外构式语法理论倾力较多的学者有董燕萍、梁君英、张伯江、牛保义、王寅、陆俭明、张韧、严辰松、陈满华、刘正光、袁野、刘玉梅、吴海波等。

构式语法在我国的影响日趋增长。

中国的构式语法研究历程虽然只有十多年，还是一个非常年轻的研究领域，但是已经在构式语法的理论内涵、研究范围、研究方法方面有一定程度的探索，尤其近年来已成相当的规模，但还未形成一个很完善、系统性很强的理论。

构式语法的运用和应用研究，还处于探索或起步阶段，需要做更多实践性研究。

具体来说，可以分述如下：（1）探讨构式语法的原典理论，对该理论的基本概念、理论内涵进行了较多的讨论，包括考察其理论优势和缺陷，并尝试探讨对其进行富有建设性的调整、改进，出现了在重要研究阵地上进行热烈的学术争鸣的现象。

这方面比较突出的研究者有陆俭明、石毓智、王寅、陈满华、袁野、严辰松、张辉、徐盛桓、熊学亮、董成如等。

（2）运用构式语法理论对语言事实特别是汉语事实进行观察、分析和解释。

我国学者们很注意用汉语事实来验证构式主义方法，一些论文挖掘出了汉语里有特色的具体构式，他们的研究深化了对汉语事实和规律的认识，到目前为止，构式个案研究已达到一定数量，其中有一些个案研究在构式语法理论视角下对所研究的汉语现象做了比以往更有说服力的解释，对研究方法的探讨也做了很好的尝试。

《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习和应用中，句法分析法和教学法扮演着至关重要的角色。

本文将重点介绍一种有效的句法分析方法——构式—语块句法分析法，并探讨其在教学中的应用。

我们将通过详细的理论阐述和实例分析，展示这种方法在语言教学中的重要性和实用性。

二、构式—语块句法分析法理论概述构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的分析方法。

构式语法强调语言的结构和意义之间的紧密联系，认为语言的结构是表达意义的基础。

而语块理论则认为，语言中的短语、习语、搭配等固定或半固定的语言单位是语言使用的基本单位。

构式—语块句法分析法将这两种理论相结合，通过分析语言中的构式和语块，揭示语言的结构和意义。

三、构式—语块句法分析法的应用（一）句法结构分析构式—语块句法分析法可以有效地对句子进行结构分析。

通过对句子中构式和语块的识别和分析，可以清晰地了解句子的结构层次和语法关系，从而更好地理解句子的意义。

例如，在句子“我喜欢吃苹果”中，我们可以识别出“喜欢”和“吃”两个动词构成的动宾结构，以及“我”、“苹果”等名词构成的名词短语。

通过构式—语块句法分析法，我们可以进一步分析出这个句子的构式和语块，从而更好地理解句子的结构和意义。

（二）语言教学应用构式—语块句法分析法在语言教学中具有广泛的应用。

教师可以利用这种方法帮助学生更好地理解句子结构和语法关系，提高学生的语言运用能力。

同时，通过分析语块，教师可以帮助学生积累常用的短语、习语和搭配等语言知识，提高学生的语言表达能力和语言输出质量。

四、构式—语块教学法基于构式—语块句法分析法的理论和应用，我们可以提出一种新的教学法——构式—语块教学法。

这种教学法以构式和语块为核心，通过分析语言中的构式和语块，帮助学生更好地理解语言的结构和意义，提高学生的语言运用能力。

（一）教学步骤1. 识别构式和语块：教师首先需要引导学生识别句子中的构式和语块，了解它们的结构和意义。

“构式—语块”句法分析法和教学法苏丹洁陆俭明中山大学国际汉语学院北京大学汉语语言学研苏丹洁(2010语块是构式和词项的中介———以现代汉语“V 起NP 来”为例我们说的“语块”指的是“chunk”，它指的是一个构式中以一定的句法形式相对独立地承该构式的一个语义单元的句法语义聚合体④。

例如，“墙上挂着一幅画”中，“墙上”“挂着”和“一幅画”就分别是一个语块。

我们所说的“语块”实际上是认知心理层面的“组块”(chunk) (Miller，1956)在语言句法层面的体现，反映了人类信息处理能力的实际运用单位(Langacker，1995:170，1997:9; Croft，2001:189; 陆丙甫，2008; Wang，2010)。

组块理论的核心内容是，根据心理实验所提供的数据，大脑运用语言进行组码(即编码)也好，解码也好，能容纳的离散块的最大限度是“7 ±2”。

处理者会把需要记住的离散块数量尽量控制在“四”以下。

(陆丙甫、蔡振光，2009)这样，一个语句表面看是由若干个语素或者说若干个词组合成的，在处理加工中实际的组成单位是语块。

④本文所说的“语块”(chunk)与当前第二语言教学界讨论较多的“语块”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是词汇层面上一个一个的词语聚合体，即语言中高频出现的、具有一定习语性的构块(Nattinger ＆DeCarrico，1992; Lewis，1997; Wray，2002、2008)。

2. 3 语法教学研究要带有语言共性的眼光我们认为，不仅语法本体研究要带有语言共性的眼光，语法教学研究更要带有语言共性的眼光。

当前世界上的汉语第二语言学习者，尽管具有不同的母语背景，但都拥有作为人类基本的共同生活经验，而且相当一部分是具有具象和抽象思维理解能力的成年人。

在他们的认知系统中，都存在着一些共同的概念。

目的语的语法教学(不仅仅是汉语，对其他语言也适用)要获得更好的效果，就必须激发学习者对某一情景的认知共性，在此基础上阐明目的语在表达这一情景时采取的个性策略和特点。

“构式—语块”句法分析法和教学法近年来，在语言学领域中，有一个叫做“构式—语块”句法分析法的方法越来越受到探究者的重视。

这一方法主要用于句法分析和语言教学中。

本文将介绍“构式—语块”句法分析法的定义、原理以及其在语言教学中的应用。

起首，我们来了解一下“构式—语块”句法分析法的定义。

该方法提出了句法结构中的两个重要观点，即“构式”和“语块”。

构式指的是一定类型的特殊语法结构，它可以由多个词组成，具有固定的句法和语义功能。

而语块则是一个在特定上下文中具有一定意义的词的组合。

构式和语块的观点是“构式—语块”句法分析法的重要基础。

接下来，我们来谈论一下“构式—语块”句法分析法的原理。

该方法的原理是通过分析句子中的构式和语块来理解和诠释句子的句法结构和语义。

在传统的句法分析中，句子的结构是通过短语结构树来表示的，而“构式—语块”句法分析法则强调语块的重要性。

通过对语块的分析，可以更加准确地理解句子的结构和意义，从而实现更精确的句法分析。

那么，“构式—语块”句法分析法在语言教学中有何应用呢？起首，在语法教学中，该方法可以援助同砚更好地理解和精通句子的结构和语义。

通过分析构式和语块，同砚可以更加深度地理解句子的构造和意义，从而更准确地运用语法知识。

其次，在阅读和写作教学中，该方法可以培育同砚对句子结构和篇章连贯性的敏感性。

通过对构式和语块结构的分析，同砚可以更好地理解和运用句子结构，提升阅读和写作能力。

此外，在翻译教学中，该方法可以援助同砚更准确地理解和翻译句子。

通过对构式和语块的分析，同砚可以更好地把握句子的结构和意义，从而实现更准确的翻译。

在实际教学中，我们可以接受一些详尽的教学策略来运用“构式—语块”句法分析法。

起首，可以通过举例法来引导同砚分析句子中的构式和语块。

可以选取一些代表性的句子，把其中的构式和语块进行分析，援助同砚理解和精通。

其次，可以接受小组合作进修的方式，让同砚互相沟通和谈论句子的分析结果，提高分析的准确性和深度。

语块学习、构式学习与补丁式外语教学一、本文概述本文旨在探讨语块学习、构式学习与补丁式外语教学在二语习得中的重要性及其相互关系。

语块学习关注语言学习中固定或半固定词块的整体掌握，有助于提升学习者的流利性和地道性。

构式学习则强调对语言结构的整体理解和应用，特别是那些难以仅通过词汇和语法规则解释的语言现象。

补丁式外语教学则是一种灵活的教学方法，旨在通过补充和修正学习者的语言系统，帮助他们逐步接近目标语的水平。

本文首先将对语块学习和构式学习的理论基础进行简要介绍，阐述它们在二语习得中的作用和优势。

接着，将探讨补丁式外语教学的核心理念和实践方法，分析其与语块学习和构式学习的互补性。

本文将结合具体的教学案例，讨论如何在二语教学中有效地结合这三种方法，以促进学习者的全面发展。

通过本文的阐述，我们期望能为二语习得研究和教学实践提供新的视角和启示。

二、语块学习语块学习是一种重要的语言学习方法，它强调将语言中的固定或半固定的词块作为整体单位进行学习和运用。

语块通常包括习语、短语、搭配和句型等，它们在语言中的使用频率较高，且具有相对固定的结构和意义。

通过语块学习，学习者可以更加高效地掌握语言，提高语言表达的准确性和流利性。

语块学习的优势在于，它能够帮助学习者避免逐词翻译的尴尬，使语言输出更加地道和自然。

同时，语块学习还有助于提高学习者的语言组织能力，使他们能够更加灵活地运用语言进行交际和表达。

在补丁式外语教学中，语块学习被广泛应用。

教师可以通过引导学生识别和记忆语块，以及提供丰富的语境和实践机会，帮助学生有效地掌握语块。

教师还可以通过设计各种语块练习，如填空、替换、造句等，来巩固和拓展学生的语块知识。

语块学习是一种重要的语言学习方法，它在补丁式外语教学中发挥着重要作用。

通过加强语块学习和实践，学习者可以更加有效地掌握语言，提高语言运用的能力和水平。

三、构式学习构式学习理论是语言学中的一个重要概念，它强调语言中的构式（即固定的语言结构或模式）在二语习得中的作用。

再论构式语块分析法一、本文概述《再论构式语块分析法》是一篇旨在深入探讨构式语块分析法在语言研究中的应用和价值的学术论文。

构式语块分析法作为一种新兴的语言分析方法，近年来在语言教学、自然语言处理、机器翻译等领域引起了广泛关注。

本文首先对构式语块分析法的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程，以便读者对该方法有一个全面的了解。

接着，文章将重点分析构式语块分析法在汉语语言研究中的具体应用，包括词汇教学、句法分析、篇章理解等方面。

本文还将探讨构式语块分析法在跨语言研究中的潜力和挑战，分析其在不同语言系统中的适用性和局限性。

文章将总结构式语块分析法的优势和不足，并对其未来的发展方向进行展望。

通过本文的论述，旨在推动构式语块分析法在语言学领域的深入研究和广泛应用。

二、构式语块分析法的理论基础构式语块分析法是一种独特的语言分析方法，其理论基础主要源自语言学、认知科学和心理学等多个学科。

在语言学领域，构式语法（Construction Grammar）为其提供了核心的理论支撑。

构式语法认为，语言中的基本单位并非传统的词汇和语法规则，而是构式——一种形式与意义的配对。

构式可以是短语、句子，甚至是更大的语言结构。

每个构式都有其独特的意义，这种意义并非其组成部分的简单相加，而是由构式本身所赋予。

在认知科学领域，语块理论（Chunking Theory）为构式语块分析法提供了重要的认知机制。

语块理论主张，人类在处理复杂信息时，会将其分割成若干易于处理的小块，即语块。

这些语块在人的记忆中储存和提取，极大地提高了信息处理的速度和效率。

在语言学习中，语块化也是一个重要的认知过程，学习者通过识别和记忆语块，能够更快地掌握和运用语言。

心理学领域中的信息加工理论（Information Processing Theory）也为构式语块分析法提供了重要启示。

该理论认为，人类的思维和信息处理是一个复杂的心理过程，涉及感知、注意、记忆、思维等多个方面。

《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习和应用中，句法分析法和教学法的重要性不言而喻。

其中，“构式—语块”句法分析法以其独特的视角和实用性，为语言教学提供了新的思路和方法。

本文将详细探讨“构式—语块”句法分析法的理论基础，以及如何将其有效地应用于教学实践中。

二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法，是指将句子按照构式（语法结构）和语块（固定或半固定的词汇组合）进行分析的方法。

这种方法强调句子结构的整体性和词汇的组合性，有助于我们更深入地理解句子的语法结构和语义内容。

1. 构式的概念与特点构式是指句子中的语法结构，包括句子的基本框架、句子成分的排列顺序以及句子类型的划分等。

构式具有整体性、层次性和功能性的特点，是句子语义表达的基础。

2. 语块的概念与特点语块是指语言中固定或半固定的词汇组合，包括习惯用语、固定短语、搭配等。

语块具有整体性、稳定性和功能性的特点，是句子表达的重要手段。

三、构式—语块句法分析法的应用（一）在语言教学中的应用1. 教学方法在语言教学中，教师可以采用构式—语块句法分析法，通过分析句子的构式和语块，帮助学生理解句子的语法结构和语义内容。

同时，教师还可以通过展示语块在句子中的应用，帮助学生掌握词汇的搭配和用法。

2. 教学实例以英语为例，教师可以分析一个包含多个语块的句子，如“I am happy to see you”（我很高兴见到你）。

这个句子中包含了“am happy to see”这一固定短语和“I...to see you”这一常见结构。

通过分析这个句子，学生可以更好地掌握英语句子的构式和语块，提高他们的语言运用能力。

（二）在语言学习中的应用1. 学习方法学习者可以采用构式—语块句法分析法，通过分析例句来掌握句子的构式和语块。

同时，学习者还可以通过记忆和运用语块来提高他们的语言输出能力。

2. 学习实例以汉语为例，学习者可以分析“好好学习，天天向上”这一常用表达中的构式和语块。

构式和构式语境与第二语言学习第二语言学习是一个复杂而有趣的过程，涉及到诸多方面的知识和技能。

近年来，构式和构式语境在第二语言学习中的作用受到了越来越多的。

本文将探讨构式和构式语境与第二语言学习的关系，旨在为读者提供一些启示。

构式是指语言中独立的语言单位，包括单词、短语、句子等。

构式语境是指语言使用中的上下文环境，即语言在使用中与外部世界的关系。

构式和构式语境的特点是具有整体性和概括性，其作用是帮助我们更好地理解和使用语言。

在第二语言学习中，构式和构式语境的重要性不言而喻。

构式和构式语境为我们提供了语言使用的整体框架，使我们能够系统地学习语言。

构式和构式语境有助于我们理解和掌握语言的语法、词汇和语音等方面的知识。

构式和构式语境还有助于我们培养语感，提高语言使用的流利度和准确性。

构式和构式语境的构建方法主要包括以下几个方面：语言内部知识获取：通过学习语法规则、词汇搭配等语言内部知识，掌握语言使用的规律。

语言外部知识获取：通过了解文化背景、语言使用场景等信息，深入理解语言与外部世界的关系。

推理：根据已知的上下文信息，推断出未知的语言单位或语篇的意义。

归纳：通过对大量语料的分析，总结出语言使用的规则和特征。

构式和构式语境在第二语言学习中的应用广泛且具有实际价值。

以下是一些主要方面的应用：语音：通过对英语音标、发音规则的学习，掌握英语的正确发音。

同时，通过模仿母语者的发音和语调，培养地道的英语口语。

词汇：通过学习单词的搭配、用法和语境，理解和掌握单词的准确含义和用法。

通过阅读和写作练习，加强单词的记忆和应用。

语法：通过学习语法规则、句型结构等知识，理解和掌握英语的基本语法。

同时，结合构式语境，正确使用各种时态、语态和语气等。

语篇：通过对英语篇章结构、逻辑关系和衔接手段的学习，理解和掌握英语的语篇思维方式和特点。

通过阅读和写作练习，提高英语阅读和写作能力。

文化：通过了解英语国家的文化习俗、价值观念和历史背景等，深入理解英语使用的文化背景和语境。

“构式—语块”理论下的兼语句教学调查及探讨兼语句是现代汉语中一种非常重要的特殊句式,也是汉语语法教学中的难点之一。

目前,兼语句的相关本体研究已取得了丰硕的成果,然而针对性的兼语句教学研究却为数不多,且多停留在传统的“主—谓—宾”、“施—动—受”教学思路上。

传统教学法的局限性,一定程度上使二语习得者语用偏误量增多。

这给我们留下了很大的研究空间。

与此同时,“构式—语块”分析法和教学法的适时提出与成功应用,给我们提供了新的研究思路。

本文考察了四部比较权威的大纲、教材《新实用汉语课本》,分析兼语句的设置分布情况,对HSK动态作文语料库中偏误情况也做了统计分析,并归纳出兼语句偏误类型有:句式杂糅、遗漏、误用、错序、误加等,得出引起偏误的原因:语际干扰、语内干扰、学习策略和交际策略干扰以及教学因素干扰。

最后从“构式—语块”教学法角度设计出一套相对简单、比较全面、易于二语习得者学习的兼语句课堂教学教案。

“构式——语块”教学法为对外汉语语法教学提供一种补充性的新思路,它在语法教学中的运用有待进一步挖掘。

《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习中，句法分析法和教学法是两个至关重要的环节。

本文将探讨一种名为“构式—语块”的句法分析法和教学法，通过分析其理论基础、实施步骤以及应用效果，旨在为语言教育提供一种新的思路和方法。

二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的语言分析方法。

构式语法认为语言的使用是构式和构式之间的组合，而语块理论则强调语言中存在大量的预制语块，这些语块是语言使用的基本单位。

因此，构式—语块句法分析法将构式和语块相结合，从构式的角度分析句子结构，从语块的角度分析语言使用，以达到全面、深入地理解语言的目的。

三、构式—语块句法分析法的实施步骤1. 确定句子构式：首先，需要确定句子的构式，即句子的基本框架和结构。

这可以通过分析句子的主谓宾等成分来实现。

2. 识别语块：在确定构式后，需要进一步识别句子中的语块。

语块可以是词汇短语、习语、搭配等，它们在句子中承担着不同的语义角色。

3. 分析语块与构式的关系：在识别语块后，需要分析语块与构式之间的关系。

这包括语块在构式中的位置、作用以及与其他语块的关系等。

4. 理解句子意义：最后，通过分析构式和语块，理解句子的意义和语言使用。

四、构式—语块教学法的应用构式—语块教学法是一种以构式和语块为基础的教学方法。

它强调通过分析构式和语块来帮助学生掌握语言的基本结构和用法，提高学生的语言运用能力。

具体实施步骤如下：1. 引入构式和语块概念：首先，向学生介绍构式和语块的概念和重要性，帮助他们建立正确的语言观念。

2. 展示构式和语块：通过示例句子，展示不同的构式和语块，让学生直观地了解它们的结构和用法。

3. 分析构式和语块：引导学生分析句子中的构式和语块，让他们了解它们在句子中的作用和关系。

4. 练习运用构式和语块：通过练习和运用，让学生巩固所学的构式和语块，提高他们的语言运用能力。

“构式—语块”句法分析法和教学法一、本文概述本文旨在探讨和阐述“构式—语块”句法分析法和教学法的基本理论和应用实践。

我们将对“构式—语块”句法分析法进行概述，包括其定义、特点以及与传统句法分析法的区别。

接着，我们将详细介绍该分析法在汉语和其他语言中的具体应用，并通过案例分析来展示其解释力和实用性。

本文还将探讨“构式—语块”教学法在语言教学中的应用。

我们将从教学法的基本理论出发，阐述其在教学设计、教材编写、课堂教学等方面的具体应用，并通过实证研究来验证其有效性和可行性。

我们将对“构式—语块”句法分析法和教学法的发展趋势进行展望，以期为语言研究和语言教学提供新的思路和方法。

通过本文的阐述和分析，我们希望能够为语言学界和教育界提供有益的参考和借鉴。

二、“构式—语块”句法分析法的理论框架“构式—语块”句法分析法是一种新型的句法分析方法，它结合了构式语法和语块教学的理念，旨在提高语言学习者的句法分析能力和语言运用能力。

该理论框架主要包括以下几个部分：构式语法的核心理念：构式语法认为，语言中的句子结构并非简单的词汇组合，而是由一系列固定的构式所构成。

这些构式具有独立的意义和功能，不受其中词汇意义的影响。

因此，在句法分析中，应重视构式的整体意义和功能，而非仅仅关注词汇的意义。

语块教学的优势：语块教学强调将语言中的常用表达形式作为整体进行教学，有助于学习者快速掌握语言的运用规则。

语块教学注重语言的实际运用，强调在真实的语境中学习语言，有助于提高学习者的语言运用能力。

“构式—语块”句法分析法的实践应用：在“构式—语块”句法分析法中，学习者需要首先掌握各种构式的整体意义和功能，然后在真实的语境中学习和运用语块。

这种方法有助于学习者更好地理解句子的结构和意义，提高句法分析能力和语言运用能力。

理论框架的实践意义：该理论框架对于语言教学和语言学习都具有重要的实践意义。

对于语言教学者而言，它提供了一种新的教学方法，有助于提高教学质量和效率；对于语言学习者而言，它提供了一种新的学习方法，有助于快速掌握语言的运用规则和提高语言运用能力。

“构式—语块”理论视域下“比”字句的教学研究留学生习得汉语“比”字句时会出现很多偏误，这说明针对“比”字句的传统教学方法存在一定的弊端。

本文尝试在前人研究成果的基础上，结合对外汉语中“比”字句的教学实践，对“构式—语块”教学法在对外汉语“比”字句教学中的应用进行初步的探索和分析，以期改进对外汉语中“比”字句的教学现状，使学生从结构、语义、语用层面更好地理解和习得该句式，减少偏误的产生，也希望对对外汉语教材编写起到一定的借鉴作用。

标签：“构式—语块”理论“比”字句教学法一、“比”字句教学现状带有标志性比较符号的“比”字句是对外汉语教学中的一个重点和难点，主要集中在初级阶段。

在对现行“比”字句教学现状和对外汉语教材的考察过程中发现，一般的课堂教学方法不外乎围绕“主—谓—宾”“施—动—受”的框架来进行；现行教材大多是按照此类方式进行“比”字句教学内容的排列，这样的教学结果是，学生即使是到了中高级阶段，在“比”字句运用中出现的偏误仍不在少数，如：误用比较值词语、误用程度副词、误用“省略”等。

代雪曦（2006）進行的汉语“比”字句偏误调查和分析显示，在219条“比”字句偏误句中，“比”字句结果项出现偏误的句子达119条，占总数的54.3%；其次是比较项的偏误，共50条，占总数的22.8%；第三是比较方式的偏误，共33条，占总数的15.1%；比较点的偏误数量最少，仅为17条，占总数的7.8%。

以上数据说明，在传统教学方式下，留学生对“比”字句的习得效果并不十分理想，这说明传统的教学方式不能满足教师教学和学生学习的全部需要。

这一现象引起了我们的关注和思考：怎样调整当前“比”字句的教学方法，从而使留学生从结构、语义、语用层面更好地理解和习得“比”字句是一个迫切需要解决的问题。

“构式-语块”理论的出现给我们提供了全新的研究视角，根据该理论的相关内容和“比”字句句式的多义性特点，我们认为“比”字句也可以被分析为多种单义构式，同时因绝大多数语言中都存在比较的范畴，因而运用构式语块教学法教授“比”字句时，更能从认知角度帮助学生理解该句式的含义，从而使学习者从语用、语义、结构三个方面更好地习得该句式。

《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言句法分析是语言学研究的重要领域之一，也是语言教学的基础。

在语言教学中，如何有效地进行句法分析，帮助学生掌握语言的规则和结构，一直是教育工作者关注的焦点。

近年来，构式—语块句法分析法逐渐成为语言教学和研究的重要工具。

本文旨在探讨构式—语块句法分析法的理论基础及其在语言教学中的应用，以期为语言教学提供新的思路和方法。

二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的分析方法。

构式语法认为语言的形式和意义是通过构式实现的，即语言的各个成分在特定语境下形成的固定组合，具有一定的形式和意义。

而语块理论则认为语言中存在大量的多词组合单位，这些单位是人们自然语言的产物，具有特定的语义和语法功能。

因此，构式—语块句法分析法将语言的构式和语块作为基本单位，通过分析这些单位的形式和意义，揭示语言的规则和结构。

三、构式—语块句法分析法的应用（一）在语言教学中的作用构式—语块句法分析法在语言教学中具有重要作用。

首先，它有助于学生掌握语言的规则和结构。

通过分析语言的构式和语块，学生可以了解语言的语法和语义特点，掌握语言的运用规则。

其次，它有助于提高学生的语言运用能力。

学生可以通过记忆和运用常见的构式和语块，提高自己的语言表达能力，增强自己的语言交际能力。

最后，它有助于培养学生的语言学习策略。

通过分析语言的构式和语块，学生可以学会如何从语言的结构和功能出发，制定有效的学习策略，提高自己的学习效率。

（二）具体应用方法1. 构建构式—语块库在语言教学中，教师可以根据教学目标和学生的需求，构建构式—语块库。

这个库可以包括常见的构式和语块，以及它们的用法和例句。

通过学习和记忆这些构式和语块，学生可以掌握语言的规则和结构，提高自己的语言表达能力。

2. 结合语境进行句法分析在句法分析过程中，教师可以将构式—语块与具体语境相结合，分析句子中各个成分之间的关系和作用。

《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习中，句法分析法和教学法是两个至关重要的环节。

本文将重点介绍一种有效的句法分析法——构式—语块句法分析法，并探讨其在教学中的应用。

通过构式—语块句法分析法，学生可以更好地理解和掌握语言的构成规则，提高语言运用的准确性。

二、构式—语块句法分析法构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的句法分析法。

它认为语言是由构式和语块组成的，构式是指具有特定意义的语法结构，而语块则是指具有特定功能的词汇短语。

在分析句子时，构式—语块句法分析法将句子分解为这些构式和语块，从而揭示句子的深层结构。

1. 构式的理解构式是指具有特定语法功能的语法结构，它包括词序、句型、语气等多个方面。

在构式—语块句法分析法中，构式是句子分析的基础。

通过识别句子中的构式，我们可以了解句子的基本结构和语法功能。

2. 语块的理解语块是指具有特定功能的词汇短语，它包括习惯用语、固定搭配、成语等多种形式。

在构式—语块句法分析法中，语块是构成句子的基本单位。

通过识别句子中的语块，我们可以了解句子的具体含义和表达方式。

三、构式—语块句法分析法在教学中的应用构式—语块句法分析法在教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 帮助学生理解句子结构通过构式—语块句法分析法，学生可以更好地理解句子的结构，掌握不同构式的用法和功能。

这有助于学生提高语言表达的准确性。

2. 培养学生的语言感知能力构式—语块句法分析法可以帮助学生感知语言的韵律、语调等语言特征，从而培养学生的语言感知能力。

这对于提高学生的口语表达能力和听力理解能力具有重要意义。

3. 促进学生的自主学习通过构式—语块句法分析法，学生可以自主分析句子结构，掌握语言规则。

这有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的语言学习效率。

四、教学法实践与效果评价在教学实践中，教师可以通过以下步骤运用构式—语块句法分析法：1. 呈现例句：教师首先向学生呈现含有目标语言的例句，帮助学生感知语言的构成和表达方式。

基于“构式—语块”的“连”字句分析及对外汉语教学设计本文从对外汉语教学大纲、对外汉语教材、教师课堂教学三个方面调查了当前对外汉语教学中“连”字句的教学现状。

针对“连”字句教学现存问题,运用“构式-语块”分析法对“连”字句进行了分析,认为“连”字句是构式。

以理想化认知模型(Idealized Cognitive Model)为标准,判定“连”字句所表达事件的情理值,揭示“连”字句所表达的是主观评注的低情理值事件。

该构式义不能完全从其构成成分以及先前已有的构式中得到预测。

本文对“连...都/也...”结构进行了定性:标记低情理值事件的构式框架。

基于语料库中检索所得的真实语料,文章分析了真实语境中“连”字句的语义语用特征,并从语义角度将“连”字句分为三类下位构式:类推比较构式、反规则构式、衬托构式。

在整体把握三类下位构式构式义的基础上,分别分析了它们的内部语义配置,并概括了三类构式的语块链。

类推比较构式的语块链为:连—比较要素—都/也—比较事件核心;反规则构式的语块链为:连—规约对象—都/也—违规方式;衬托构式的语块链为:连—衬托物—都/也—衬托事件核心。

本文运用语料库研究法,对三类“连”字句下位构式数量进行统计,分析了“连”字句的原型性,结论是:类推比较构式是使用率最高的“连”字句,其次是反规则构式,使用率最低的是衬托构式。

因此,类推比较构式的原型性最高,反规则构式次之,衬托构式的原型性最低。

该结论也得到了“连”字语法化已有研究成果的支撑。

“连”字句原型性的研究为对外汉语教学中“连”字句的分层教学提供了依据。

据此,本文第四章基于“构式-语块”教学法对“连”字句进行了分层教学设计,以期为“连”字句教学提供新视角。