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从语言的共性与差异及其原因中探究语言的多样性摘要：本篇主要介绍了语言的的共性和差异的特点，并以英语为例具体分析，旨在探讨不同语言之间的相同和不同之处。
又通过探讨语言共性和差异的的不同原因，导致语言差异的三个因素，分析世界上的语言为何会如此丰富。
最后通过数据展现语言现在的发展和面临的严峻挑战，呼吁人们保护语言的多样性，保护文化的多样性。
关键词：共性；差异；学习；革新；多样性地球上存在着4000~6000种语言，无论是和英语进行比较，还是相互之间进行比较，他们之间看起来都是如此的不同。
但是事实上，各种语言之间又具有一些相似的特征，有着千丝万缕的联系。
正是由于语言的差异和共性，维持着语言的丰富和多样性，而我们应该做的，是尽可能地保护语言，使其传承下去。
一、语言的共性和差异世界上的语言繁多，无论是与英语做比较还是互相比较，都显得如此不同。
我们以英语为例，说明它们的几处明显不同：1．英语是一种“孤立语”，它是通过改变单词的排列次序来建构句子的，而单词本身缺少形式变化，其他一些语言则通过名词的格变化或者动词的词缀变化，来表示谁对谁做了什么，这种语言的一个典型例子是拉丁语，它是一种“屈折”语。
每一个词缀都包含好几种信息。
2．英语是一种持续固定的语言，每个短语都有固定的位置，而持续自由的语言则允许改变短语的顺序。
3．英语是一种主语突出的语言，所有句子都必须拥有一个主语，即便这个主语没有任何的意义。
例如，“This place, planting trees are good.”4．英语是一种“主动宾”语言，它的句子结构是主语-动词-宾语，而日语是“主宾动”结构，现代爱尔兰语是“动主宾”结构，“动宾主”和“宾动主”结构的语言极为稀少，而“宾主动”的结构几乎不存在。
然而另一方面，我们也可以从这些五花八门的语言中发现异常显著的共性，例如没有一种语言是通过将句子颠倒过来的方式构成问句的。
例如："So say you do why"。
语言共性是隐藏于各个语言差异性背后的相近或相同的特性，即人类语言和思维的普遍性，是人类语言所共同具有的“共知范畴”（孙德金，2006），语言共性研究可以成为第二语言教学或习得的接口之一。
关于二者的关系，学界多从形式主义的角度进行探讨，但作为第二语言教学的对外汉语教学，旨在培养学习者的言语能力和运用目的语进行交际的能力，这与功能主义强调“共性直接反映了人类普遍的认知能力和经验结构，是真实世界中用于交际的自然语言的共同特征”（武姜生，2001）相契合。
因此，可从功能主义角度观照语言共性与对外汉语教学的关系。
语言共性在语言学习中具有心理现实性语言是思维的工具，语言共性探讨人类语言的普遍特征或性质，其背后是人类认知心理的共性。
语言学习是一种心理过程，汉语作为第二语言教学是语言学习的一方面，同样具有普遍的语言学习的心理过程（徐子亮，1998）。
对外汉语教学是成人第二语言教育，学习汉语的外国学生，都已在学习母语和其他学科的过程中建立并发展了自己的元认知。
他们可以将已有的元认知运用到汉语学习中。
学习母语或外语所积累起来的元认知，也可移用到汉语学习中（陈英和，1997）。
语言共性在二语学习者的母语和目的语中都具有心理现实性，因此，语言共性的教学既可依托二语学习者的元认知，又可发展其原有的元认知，并用它来调整、监控第二语言的学习。
这可从认知心理学理论中得到验证和解释。
语言共性的研究成果也可以反作用于对外汉语教学，提高对外汉语教学的教学效果和二语学习者的学习效率，并加深二语学习者对自己母语的理解和认识。
语言共性激活学习者母语认知背景以极性对立的两个反义语素涵盖整个语义场，是一种基本的认知方式；由此通过隐喻投射到主观上所认为的绝对条件也是一种基本的认知推理，在各民族均具有广泛的普遍性。
因此，由极性对立反义语素构成的组合能表达说话人坚决肯定的主观态度，是人类语言的共性。
如现代汉语普通话的情态副词“反正”、“死活”、“高低”、“好歹”，方言中“左右”、“横竖”、“红黑”、“贵贱”、“长短”；英语的for better or worse, come rain or shine, sink or swin, stand or fall；俄语的Быланибыла；德语的wohl oder übel；西班牙语的para bien o para mal；葡萄牙语的bem ou mal；土耳其语的iyi de olsa,k?觟tüde olsa 和iyi k?觟tü。
关于普遍语法与语言共性的思考作者：刘娟蒋框来源：《文教资料》2010年第05期摘要: Chomsky的语言理论假定人类语言是一个演绎的形式系统,其核心部分是先天的普遍语法。
日常语言研究表明,语言并不是一个形式系统,没有先天固定的规则或语法。
普遍语法也不能充分说明人类的语言能力。
所谓的语言能力,是人脑经过不断的进化而具有的学习语言的能力,而语言的共性则是语言最初具有的相同的原始语根。
关键词: 普遍语法语言共性语言普遍性语言共性(即语言的普遍性)一直是语言学家关心的话题。
它是当代语言学研究中的一个重要课题。
以Chomsky为代表的形式主义语言学是当今语言学界的一大流派,力图探讨语言间存在的抽象的共性,即天赋的普遍语法(universal grammar)。
一、生成语言学中的普遍语法普遍语法理论是生成语言学的核心内容。
Chomsky在语言研究中区分语言能力和语言运用。
语言能力是人类特有的内在的语法知识(tacit knowledge),它的核心部分是人类语言共同的特征,被称为普遍语法。
Chomsky假设普遍语法就是大脑中的天赋的语言习得机制(LAD)。
人出生时大脑构造已有一定的语言能力,即有一套已经设定好的初始的语法规则,这种初始状态称为S0。
各种语言的具体语法不同,但S0是相同的,S0即为普遍语法。
随着儿童语言经验的不断积累,他们头脑中的语法知识便从S0出发,逐步达到一个相对稳定的状态,也就形成了关于这门语言的完整的语法。
根据以上假设,具体语法的最终状态只不过是基于S0(普遍语法)之上的一种可能性,而环境、经验也不过是决定哪一种可能性会被实现的外部因素。
因此,人类语言在本质上是相同的,语言间的差异不过是参数的差异。
这个可以用下面的公式进行表达:Chomsky在《语言与自然》中说,普遍语法即“语言的原则是确定的和天赋的。
每一具体语言实质上是由词汇参数值的选择而决定的。
例如,如果选择A项序列,我们得到的是英语;如果选择B项,我们推演出的是汉语”。
怎样分析演讲语言的共性和差异性一、准确性。
演讲使用的语言一定要确切、清晰地表现出所要讲述的事实和思想，揭示出它们的本质和联系。
只有准确的语言才具有科学性，才能逼真地反映出现实面貌和思想实际，才能为听众接受，达到宣传、教育、影响听众的目的。
要想使演讲的语言做到准确，应当具备以下一些条件：1、思想要明确。
演讲者如果对客观事物没有看清、看透，自已的思想尚处模糊状态，用语自然就不能准确。
所以只有思想明确了，才能使语言准确。
2、具备丰富的词汇量。
词汇的贫乏，往往会导致演讲语言的枯燥无味，甚至词不达意。
要想使演讲语言准确、恰当，演讲者必须占有和掌握丰富的词汇。
为了准确地概括事物，就需要在大量的、丰富的词汇里，筛选出最能反映这一事物、概念的词事语来。
3、注意词语的感情色彩。
词的感情色彩是非常鲜明而细微的，只有仔细推敲、体味、比较，才能区别出词语的褒贬色彩。
例如，一个人死了，由于感情不同，用词也不同，如可用“牺牲”、“去死”、“走了”、“死了”、“完蛋了”、“见上帝去了”等等。
这些词表现的虽然都是同一个意思，但其感情色彩却是截然不同的。
4、恰到好处地使用一些有生命力的文言词语。
在这方面，毛泽东同志堪称代表。
他在演讲中经常使用一些有生命力的文言词语，比如在《反对党和八股》、《学习和时局》这两次演讲中，就用了“再思”、“行成于思”、“心之官则思”等文言词语。
二、筒洁性。
以最少的语言表达出最多的内容。
要做到语言的简洁，必须对于自已要讲的思想内容经过认真地思考，弄清道理，抓住要点，明确中心。
如果事前把这些搞清楚了，在演讲时至少不至于拖泥带水，紊乱芜杂。
还要注意文字的锤炼和推敲并做到精益求精，一字不多，一字不易。
三、通俗性。
如果演讲的语言不通俗，听中听不懂，就要影响演讲的效果。
口语表达的技巧(一)发声技巧演讲像唱歌一样其发声是有一定技巧的，不是乱喊乱叫。
(1)声音要富于变化演讲需要有激情，这就要求演讲者的声音富有变化，只有这样才能表达出演讲感情的变化多端，演讲内容的轻重缓急。
关于语言共性理论研究本文从语言互构、接触、语法化等方面探讨了语言共性的动因，介绍了语言学界不同的语言共性观，并通过口语共性、生理学和心理学以及学习理论等方面进一步阐释了语言个体差异是研究语言共性的前提。
标签：语言共性语言差异语言研究大量的语言研究发现，语言具有共性的一面，个性差异的背后有很多相近或相同之处。
目前，语言共性研究有两种倾向，分别以乔姆斯基和格林伯格为代表。
乔姆斯基的研究是演绎性的，认为语言共性可以从一种语言的详尽研究中发现；格林伯格的研究则相反，是归纳性的，认为语言共性应建立在多种语言抽样调查的基础上。
程工认为：“语言共性是指表述系统内部语言成分对应关系的统一、类质的手段或是一个性质上同型的过程，这一过程给出了在不同语言中以最大概率表现出的相同结果。
”一、语言共性的动因索绪尔在语言学研究任务的第二条中提到：找出在一切语言里永恒地、普遍地在起作用的力量，分析出普遍性的规律，即能够概括一切具体历史现象的规律。
我们可以从以下几方面来探讨语言共性的动因：（一）主客互构在互构语言学看来，人类语言之所以具有普遍性，是因为它本来就是存在的缩影式抽象化或符号化。
现实世界中一切作用于主体的大脑和感官的视、音、味、触、义等都会在主体的感知神经系统中留下痕迹，都会在主体的意识和无意识中以符号方式储存起来。
构成人类符号语言的制约因素大体上是一致的：它们都普遍地生活于同一个世界，因而只能以这个世界所能提供的认识条件为基础来构建人类自身的语言；它们都普遍地具有相通的感知器官；感官的感知范围和感知能力也大体具有普遍的一致性。
所以，语言是遗传基因和社会环境相互作用的产物，在人的语言中，现象世界存在的各种现象会以不同的程度和方式出现，并且会在所有的语言中普遍地出现。
（二）语言接触语言接触是指不同语言的人群由于交往所引起的语言在结构上和交际功能上的变化，它会对语言的结构本身和使用功能带来影响和变化。
这些影响和变化主要包括语言成分的借用、结构规则的模仿、语言兼用和转用、语言的混合等。
在语言方面，该国和中国有何共性和不同之处？语言是人类交流的工具，是人类文明发展的重要载体。
每个国家的语言都具有自己独特的特点和魅力。
那么，在语言方面，不同国家之间有哪些共性和不同之处呢？本文将对该问题作出探讨。
一、共性1.拥有独特的音韵体系每个国家的语言都生成自己独特的音韵体系。
这些音韵体系体现了该国的文化、历史和语言特点。
像中文中的汉字和拼音，日语中的平假名和片假名，英语中的拉丁字母等都是每个国家语言独有的音韵体系。
2.流畅易懂不论哪个国家的语言，都具有一定的流畅性和易懂性。
语言是交流的工具，而且是为了让人们更好地交流和理解而存在的。
不同国家的语言虽然有一定的理解难度，但其实只要掌握了一定的规律和技巧，我们就可以很快地掌握该国的语言。
3.表达能力强不论哪个国家的语言，都具有一定的表达能力。
语言是人类思维的外在体现，可以通过语言表达自己的思想和情感，传达自己的意图。
不同国家的语言虽然表达方式有所不同，但是其表达能力都是极强的。
二、不同之处1.语法结构不同不同国家的语言之间最显著的区别就是语法结构的不同。
像英语中的主语谓语宾语的结构，在中文中却并不是那么明显。
另外，一些语言中动词的时态也是完全不同的，像日语中的时态与英语就有很大的区别。
2.方言种类不同每个国家都有自己的方言，但是各个国家方言的数量和种类都不相同。
像中国的方言就有很多很多种，南北差异明显，而美国的方言则比较少，主要分布在南部。
3.使用人数不同不同国家语言的使用人数也有很大的差异。
像中文是世界上使用人数最多的语言之一，而像荷兰语、挪威语这些小国家的语言，就只有很少的人使用。
4.文化背景和习惯不同每个国家的语言最终都是发展成与该国文化、历史和习惯相符合的语言。
所以不同国家之间的语言之间还具有很多文化差异。
像西方人表达某种情感可能会比较直接，而东方人则更注重细节和曲折性。
总结：语言是一个国家的文化载体，每个国家都有其独特的语言系统和特点，相互之间具有共性和差异之处。
- 210 -校园英语 /语言共性假说渤海大学/郎坤【摘要】人类社会存在着各种不同的语言，每一种语言都有自己的语音表现形式，自己的语法结构，甚至不同的文化和历史背景，所以人们不能理解他从未接触过的语言，不能与应用这种语言的国家的人进行顺利交流，究其原因是语言具有个性，但在这千千万万的个性里隐含着语言的共性，这是语言学家们进行大量的语言研究才发现的，语言的共性的提出是语言学界的重大发现。
【关键词】语言的共性 普遍语法 母语 二语习得一、语言的共性针对语言共性的研究有两种比较重要的假说：普遍语法假说和类型普遍假说。
1.普遍语法。
Cook 用最易懂的方式给Chomsky 普遍语法理论进行了解释：语言的内在特性存在于人脑，组成了普遍语法。
普遍语法包括的不是对特别语言的特别原则，而是一系列普遍原则适用于各种语言。
Chomsky 解释这种与生俱来的普遍语法，认为没有这种内在的原则孩子学习母语语法是不可能的。
因为输入的数据不足以让孩子发现特定的规则。
Felix 提供三种方法证明这些数据是不够的。
首先，有些结构太罕见或者太边缘，以至于孩子不容易发现。
第二，丢弃错误的假设的唯一方法是输入时提供负面的反馈，但事实上，这是不可能的。
比如孩子造出语法错误的句子时，一般大人是不会给予指正的。
第三，任何语法规则都是高度抽象的，因此不能反映语言的表面性质，孩子无法直观的发现规律。
普遍语法由不同的共性组成。
Chomsky 将其分为两种：内容的共性与形式的共性。
内容的共性包括固定的特征，包括发音不同的语音特征，语法种类如名词、动词、主语和宾语。
形式的共性更抽象，举例，它可以制定规则来限制词序转换，以此来构建句子。
Chomsky 大部分是关于正式的共性的研究。
孩子们在普遍语法帮助下发现的这些规则组成他语言的语法的核心。
然而不是所有的原则都是核心原则。
每种语言也包括一些元素不通过普遍语法来限制，他们组成边缘部分。
Cook 提供了一些例子，边缘原则是那些由于语言历史原因形成的(the more the merrier ，的结构就是来自古英语)或者来自其他语言(police 的发音就是来自法语)或者偶然出现的。
语言共性论文语言类型论文摘要：英语和德语同属印欧语系的西日耳曼语支，两者在字母、语音、词汇和语法等方面都有较大的相近性，但在词序上却有显著不同。
本文在语言共性的视界下，试以语言类型学为切入点，从词序的角度对英、德两种语言进行对比，概括出两者词序上的不同：英语的词序相对固定,而德语的词序相对自由灵活得多。
关键词：语言共性；语言类型；词序；英语；德语一、引言当今人们对语言的研究出现了一个新的趋势：研究语言的共性(language universals)。
根据《朗曼应用语言学词典》，语言共性是指在所有已知的语言中出现的语言模式或现象(万文龙, 2007)。
研究语言共性的角度和方法有很多，格林伯格创立的语言类型学(language typology)就是其中一种。
它主要从语音、形态和句法上研究语言的共同点。
在句法层面上，语言可以按照多种特点分为不同类型。
其中最常见的就是按照它们的占支配地位的词序来分类(meyer, 2009)。
二、英语和德语的词序研究状况（一）词序的定义韦氏大辞典中给出的“词序”的定义是“词在短语、从句或句子中的顺序”，但在语言学中，这一术语是指利用词或句子成分在词组、短语或句子中的相互位次来表达语法意义的一种重要语法表现手法(罗苑霞, 2008)，也可以称为“语序”。
基本词序在从句水平上包括三个主要成分：主语、谓语和宾语(宋在晶, 2008)。
根据主语、谓语、宾语在句子中出现的顺序，语言学家共提出了六种在逻辑上可能的类型，即“主宾谓”(sov)、“主谓宾”(svo)、“谓主宾”(vso)、“谓宾主”(vos)、“宾谓主”(ovs)、“宾主谓”(osv)。
（二）对英语词序的研究英语是svo语言的绝好例子，但英语的svo语序也是经历了一个漫长的过程才固定下来的，主要有三个时期：强屈折时期(古英语时期)；弱屈折时期(中古英语时期)；语序定型期(现代英语时期)。
（三）对德语词序的研究1970年后，语言学家们才开始讨论德语的语言类型学问题 (黎东良,朱小安, 2008)。
从儿童习得语言的视觉看语言的共性摘要：世界上现有的语言有三千多种，已经消亡和可能出现的语言的数量则是无法计算的，它们之间存在显著的差异。
然而，人们同样发现在差异的背后有很多相近或相似的特征存在于所有的语言中。
也就是说，语言是有共性的。
不仅如此，在某些层次上，语言之间的共性特征还是非常明显的，本文从儿童语言习得的角度来研究语言的共性，并通过生理学和心理学以及学习理论等方面的证据阐释了语言共性，期望能深化对语言共性的认识。
关键词：语言；共性；儿童；类型学；习得中图分类号：h0 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02一、引言语言共性研究在20世纪60年代以后开始蓬勃发展，戚雨村认为现已成为语言学发展现阶段的一种趋势。
程工认为：“语言共性是指表述系统内部语言成分对应关系的统一、类质的手段或是一个性质上同型的过程，这一过程给出了在不同语言中以最大概率表现出的相同结果。
索绪尔在语言学研究任务的第二条中提到：要找出在一切语言里永恒地、普遍地在起作用的力量，分析出普遍性的规律，即能够概括一切具体历史现象的规律。
目前语言学界对语言共性的研究主要有两条思路,一条是以chomsky为代表的生成语法理论,主张通过对一种语言作深入的研究,采用推演法找出语言的共性;另一条是以greenberg为代表的功能类型学理论,主张通过对多种语言进行比较,采用归纳法找出语言的共性。
本文主要从儿童语言习得方面对语言共性展开初步探讨。
二、语言共性（一）语言的共性目前，语言共性研究有两种倾向，分别以乔姆斯基和格林伯格为代表以normchomsky为代表的是生成学派；以josephgreenberg为代表的是类型学派。
以normchomsky为代表的生成学派认为普遍语法理论是生成语言学的核心内容。
normchomsky在语言研究中区分语言能力和语言运用。
语言能力是人类特有的内在的语法知识，它的核心部分是人类语言共同的特征，称为普遍语法。
论语言共性研究魏志成提要：正如不同文化的共性是由多方面表现的一样，不同语言的共性也存在多种表现。
人类对语言共性的研究，在不同时期虽然侧重不同，但是追求语言共性的思想始终是语言研究的主流。
中国百余年来的语言学历史表明：中国语言学者在与国际语言学界研究方法上存在的差距，造成这种状况的主要原因是囿于我们对语言共性思想的认知限度。
因此本文呼吁中国语言学界要加强对语言共性的认知和语言共性的研究，以期促进中国语言学者对普遍语言研究做出自己的贡献。
关键词：语言共性; 普遍语法1、多视角中的语言共性思想从文化学的角度来看，人类文化，即世界各民族间的文化，尽管有种种表面的个性差异，但是文化间的共性却是普遍原则，正因为如此，不同文化的交流才成为可能。
据此，我们也可以认定这种以共性为普遍原则的人类文化为“普遍文化”。
语言，虽然在更多的情况下被视为文化信息的载体和人类认知事物的工具，但因为其本身也就是文化的一个项目，因此也是具有文化性的。
语言的文化性同时也就使得语言具有了如同文化一样的普遍共性原则，这个原则可以具体地解释为语言基本结构的相似性、语言的层次性、语言的聚合关系和组合关系等（萧立明，2001：8）。
语言间的不同，正如文化间的不同一样，是相对其具有本质意义的共性而言的。
由此可以推断的是：因为人类文化普遍共性的制约，具有文化性的语言仍然以共性为原则；正像人类不应该存在无共性的个别文化一样，人类也不应该存在无共性的个别语言。
否则的话，不同的语言便无法互译、无法交流，最后导致不同的文化无法交流。
----就个人经验而言，我们目前还没有听说人类的哪种语言还无法互译。
----所以在这个意义上，我们也可以把以共性为普遍原则的不同语言称为“普遍语言”。
即使是从心/生理特征来看，语言在本质上也应该是以共性为前提的。
生成语法认为，语言也是一种受人体基因控制的生理现象，人类语言的基因大致是一样的，这就决定了人类语言的基本特性也是大致相同的，而这就是语言共性的生理来源。
![世界语言分类[资料]](https://img.taocdn.com/s1/m/73bacd5a2a160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9dac.png)
世界语言分类三、语言结构的共性和个性世界上有几千种不同的语言，各种语言系统千差万别，千姿百态，彼此之间一般不能通话。
但是，既然都是人类的语言，都是人类的交际工具和思维工具，那么，不同的语言之间就必然会有相同之处。
因为人类有基本相同的生理机制，有相同的发音器官和大脑神经；人类的社会生活方式也有不少相同之处，所以，作为人类的交际工具和思维工具的语言，就必然会有某些共性。
但是，另一方面，不同的民族社会的生活方式和历史渊源毕竟又有很大的差别，语言是社会生活的反映，又是历史发展的产物，所以不同的语言又有着明显的个性。
在语言学发展的历史上，有时一些语言学家特别重视语言的个性，而忽视语言的共性，而有一些语言学家又特别重视语言的共性，而忽视语言的个性。
如欧洲文艺复兴时期的经验语法和普遍唯理语法，就分别代表了这两种倾向。
后来有较长一段时期，人们对语言的共性不大重视，而现在以美国的乔姆斯基为代表的转换生成语言学派，又特别重视语言的共性。
其实，语言的共性和个性都是客观存在的，都是应该得到重视的。
研究清楚人类语言的共性和个性，不仅有利于外语教学和翻译，而且对于搞清语言的生成机制，语言与思维、语言与社会的关系等问题，也有极为重要的理论意义。
（一）语言的共性人类的语言有许多共性，其中有一些是任何语言都有的共性，有一些是许多语言共有的特征。
这里分语音、语义、语汇、语法四个方面，简单介绍世界上各种语言普遍具有的共性。
1.语音方面人类的语言在语音方面有下列共性：都有音位和音节这两级单位。
在音位这一级，都有元音和辅音两种音位。
元音中，都有[a]、[i]、[u]这三种元音，辅音中，都有塞音。
在音节这一级，都有“辅音＋元音”这种组合方式。
此外，各种语言都有语音韵律，都有重读音节与轻读音节的区别，都有句中和句末的语音停顿，都有不同的语调，如陈述语调、疑问语调、祈使语调、感叹语调。
在口语表达中，都有连读音变，如同化、异化、弱化、脱落等。
2.语义方面在语义方面，人类语言也有不少共性：在词义方面，都有理性意义和附加意义两种意义，如褒义和贬义等；都有单义词和多义词，都有本义和转义，都有词义的演变，都有利用比喻和引申来产生新义的方式。
文化与语言的多样性与共性人类社会是一个多元化的世界，不同的地区、不同的民族、不同的文化背景下，人们的语言和文化也会呈现出多样性。
这种多样性在一方面丰富了人类社会的内涵，另一方面也给人们的交流和理解带来了一定的挑战。
本文将探讨文化与语言的多样性与共性，以及它们之间的相互关系。
一、文化的多样性文化是人类社会的精神产品，包括人们的价值观、信仰、习俗、艺术等方面。
不同的地理环境、历史演变和民族特点造就了丰富多样的文化形态。
例如，中国的传统文化强调家庭观念和孝道，而西方文化则注重个人主义和自由。
印度的文化中有着丰富多彩的宗教仪式和节日，而非洲的文化则强调部落和家族的凝聚力。
文化的多样性反映了人类社会的丰富性和多样性，每一种文化都有其独特的魅力和价值。
不同的文化之间相互交流、借鉴和融合，可以促进人类社会的进步和发展。
例如，中国的传统文化对世界影响深远，中国的哲学思想、文学艺术、医学和科技等方面都对世界文明做出了重要贡献。
二、语言的多样性语言是人类交流和表达思想的工具，也是文化的载体之一。
世界上有着众多的语言，每一种语言都有其独特的语法结构、词汇和语音特点。
例如，汉语是一种声调语言，而英语则是一种非声调语言。
不同的语言也反映了不同的文化背景和思维方式。
语言的多样性给人类的交流带来了一定的困难，因为不同的语言之间存在着词汇的差异、语法的差异和语音的差异。
然而，语言也是人类社会的纽带，通过语言的交流，人们可以互相了解、分享知识和经验。
语言的多样性也为人类社会提供了丰富的文化资源，不同的语言可以传承和表达不同的文化价值观和思想观念。
三、文化与语言的共性尽管文化和语言存在着多样性，但它们之间也有着一定的共性。
首先，文化和语言都是人类社会的产物，都是人类智慧的结晶。
无论是哪种文化和语言，都是人们长期以来的经验总结和智慧创造的结果。
其次，文化和语言都有着共同的功能，即传递信息、交流思想和表达情感。
通过文化和语言的交流，人们可以互相理解和沟通，促进社会的和谐发展。
论语言的共性作者：刘阳来源：《学理论·中》2014年第01期摘要：对儿童母语习得现象的一个合理的解释是乔姆斯基提供的“固有性假设”，按照这种观点，语言是人脑的产物，人类大脑中生来就有一种语言器官，是由遗传决定的。
换言之，儿童出生时，其大脑中的语言器官已经处于一种特定的物质状态，这种状态可称为初始状态。
儿童语言习得的过程就是在语言环境中把语言器官的初始状态发展为稳定状态。
关键词：儿童母语习得；固有性假说；初始状态中图分类号：H08 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0137-02世界上的语言千千万万种，每一种语言都有自己的语音表现形式，自己的语法结构，以致一般的人听不懂他从未接触过的语言，不能与其他国家的人进行顺利交流，究其原因是语言具有个性，对于这一点我们每一个人都有体会，但在这千千万万的个性里隐含着语言的共性，这是语言学家们进行大量的语言研究才发现的，语言的共性的提出是语言学界的重大发现。
例如：霍基特曾经指出[1]：如果以动物的交际系统作为参照的话，那么所有的人类语言都有如下的特征）：发音—听觉渠道；散射传播和有向接受；快速消失；互换性（所有的人都同时是语言信号的传播者和接收者）；反馈性（语言信号的传播者本人接收到信号）；专门性；语义性；任意性等等。
一、多角度看语言的共性（一）文化的角度从文化的角度看，文化是有个性的，不同国家的文化体现了不同国家的风土人情，不同的语言思维，不同的思考方式，我们中国提倡的是中国特色社会主义文化，但文化的个性并不影响不同文化间的交流与相互学习[2]。
因为他们并不是单独存在的个体，不同的文化间有相互融合的部分，那一部分便是文化的共性，使得和谐融洽的文化交流成为可能，同样，语言虽不是文化，但语言使得不同的文化表现出来，是用来传递文化的。
这样语言与文化之间是相通的，文化间事实共性也就证明了语言共性的存在。
就像不存在无共性的个别文化一样，人类也不应该存在物共性的个别语言，否则，不同的语言便无法交流，无法翻译。
（二）心/生理特征角度从心/生理特征来看：语言的研究从不是单一的，总是与其他的学科联系在一起，心/生理学研究与语言的研究有着相同的成分，心/生理学都研究语言与人体有关的因素，对语言的共性，心/生理学提供了重要的证据。
从儿童语言习得的角度看，语言间没有差别。
从语言感知的角度看，各种语言都有相同的特性，如快速性和强制性。
从神经语言学的角度，尤其是失语症的角度，各种语言都有相同的生理基础，在语言残疾的成因和表现上完全一致。
从生理学的角度看，语言是有生理基础的，如有专门的喉咙构造用于发音，大脑有专门的脑区负责语言功能。
（三）学习理论的角度从学习理论的角度看：学习理论的研究认为语言受共同的原则支配，语言变异是有限的，这一观点可以从儿童语言习得现象来证明，如果语言变异的成分是无限的，那么儿童是不可能学会语言的，要学习无限制的语言知识是对于三四岁的儿童来说简直是天方夜谭。
所以儿童语言习得的成功也是因为语言的共性的存在，儿童们需要学习的知识在这些共性原则的基础上的参数的有限的变化而已。
（四）跨文化语言比较研究的角度从跨文化语言比较研究的角度：即通过对各种语言的研究找到人类语言普遍共性的方面。
这些证据主要包括：第一：从经典语言类型学的研究看，只需极少的类型就能涵盖世界上所有的语言，这说明虽然语言的数量惊人，但使用的语法手段在一定程度上是有相似成分在里面的；第二：语言类型学在划界问题上的困难恰恰证明了语言并不是以单一的个体，而中间没有相同的地方的形式而存在的，他们之间没有根本的界限；第三，语言类型划分与语言的亲属关系和地域关系没有直接的关联，这对语言共性论而言是一条尤其重要和有力的证据；第四：生成语法和现代语言类型学之间出现的相互借鉴，相互补充的现象也说明了语言的共性的存在。
二、功能主义和行为主义对语言共性不同研究语言共性即语言的普遍性一直是语言学们关心的话题。
多数的语言学家们也都认可这一说法，但是对语言共性的解释却不相同，最具有代表性的是形式主义流派和功能主义流派[3]。
两大阵营各执己见，两大流派都把研究语言的共性作为目的，以乔姆斯基为代表的形式主义语言学探讨语言间的抽象的共性，即天赋的普遍语法。
而功能主义则从语言功能的角度研究，认为语言形式的共性反映了功能上的一致性和普遍性。
功能主义主要以现代语言类型学为例。
两种的不同主要体现在以下方面。
（一）语言观的不同形式主义学派和功能主义学派的最大的不同是语言观的不同，自主的语言观是生成语言学的理论基石之一，认为语言是独立于其他认知系统的自主的形式系统。
语言的运算程序不使用语言机制以外的运算特征。
乔姆斯基认为，对于儿童语言习得现象，人生来大脑中就有一种可供学习语言的机制。
人类的语言器官生来就有的这种物质状态称为初始状态，这种初始状态经过后天的经验进行加工就形成了现有的语言语法结构，这种初始状态便是语言共性的成因，对语言共性的研究就是对人类心智的研究。
从这样的一个角度出发，这样语言表现为一种内在的能力。
现代语言类型学对语言的解释并不是形式的，不是通过语言内部结构来决定的，而是功能的，即语言结构是与外部因素有关的，把语言符号与外部世界是联系在一起，虽然语言不同，但对于每一个人来说世界是一样的，所以现代语言类型学对语言的共性研究是以功能主义的语言观为基础的。
（二）研究方法的不同以乔姆斯基为代表的生成语法学派在语言研究上采用的是演绎的方法：即先深入的研究一种语言，从这一种语言中获取普遍的语言规则，然后再把这一规则应用在其他的语言上，看是否符合这一规则。
而现代类型学的主要研究方法是归纳法。
即先确定需要研究的问题，然后对大量的语言进行分析和归纳，找出符合所有语言的规律，这需要大量的时间和精力。
现代语言类型学之所以选择这种研究方法，是因为他们认为语言是一种行为，与周围的环境和不同的对象有着紧密的联系，同样的语言在不同的语境或使用不同的方式可能有不同的语义。
（三）语言原则和蕴涵共性的不同生成语法学的核心是普通语法原则，认为语言的共性是以这些不同的原则形式体现的，因为语言的形成要受到不同的规则制约的，每一层面都有不同的制约，语言学家们把这些制约概括为原则，每一个原则都解释一个语法现象，当然有的语法现象是不同的原则相互组合得以解释的，所以这些原则的组合便呈现出语法的全貌；就像是一部钢琴，它有不同的音调，就像是语法中的不同的原则一样，但仅仅是几个音调便能谱写出丰富多彩的乐曲，这是不同的音调相互组合才形成的；所以在生成语法学中的各个理论，如题元理论，X-阶标理论，格理论，约束理论，等等，便构成了普遍语法的原则系统。
生成语法学的语言共性可以表述为：语言里有p 和q（p和q代表不同的原则）。
而现代语言类型学的语言共性是蕴涵共性，即语言里出现的某一特征与其他的特征是一种蕴涵关系，这一特性的出现会导致其他的特性的出现，可以这样表示，即如果语言中含有p，那么它就会有q。
p与q存在着蕴涵关系。
当然这种蕴涵共性也是有一定的相对性，例外是存在的。
（四）两大流派的相互融合生成语法学与现代语言类型学对语言共性的研究有着很大的分歧，但随着各自的发展，两者有渐渐相互融合，相互借鉴的趋势，其实它们只是从不同的研究角度来解释语言共性的现象，现今两大流派相互认可，使人们对语言共性的认识加深了一步，同时，两大流派相互借鉴的现象也说明了语言共性的存在。
三、生成语法学中“天赋论”假说前面介绍了生成语法和语言类型学对语言共性的不同研究，下面就乔姆斯基的生成语法做具体介绍，普遍语法是生成语法学的核心，乔姆斯基假设普遍语法是人脑中的语言学习机制，具有获取语言的能力，在人出生时我们人脑中负责语言器官的初始状态是一样的，便是我们所说的普遍语法。
这就是著名的“天赋论”。
“天赋论”也很好地解释了儿童语言习得的快速性，一般孩子在4～5岁就学会可一门语言，然而在这期间，孩子们接触的语言材料是非常有限的，这就说明孩子在出生时便带有语言学习机制，这种机制为以后的语言学习提供了必要的因素。
四、原则与参数按照生成语法学的观点，语言的普通语法原则在每个人出生时便已被习得，每种语法的不同之处是建立在这种原则基础之上做出的相应的改变。
在普遍语法中，原则与参数是很重要的概念，一般的，普遍语法是由两部分组成的：一种是与语言共性有关的，叫作原则；普遍语法的原则是世界上所有的语言都遵循的。
另一种与个别的语法有关，叫作参数。
之所以语言间存在千差万别，是不同的参数值决定的，也就是说语言的参数可以根据这一具体语言的特定规则而设置不同的参数值，儿童语言习得的过程就是确定参数值的过程。
那么到底什么是原则呢[4]？例如：在英语中有这样的语言原则：英语中的反身代词必须以同一分句内的名词为先行词。
如：Johnna said that Mary hates herself，那么根据这样的反身代词原则，我们就会知道，其中的herself指代Mary，而不是Johnna。
这样的原则具有普遍性，不仅适用于英语，汉语也适用。
普遍语法中包含的这样普遍性的原则有助于解释儿童语言习得快速的现象。
但是，成功的学习一门语言仅靠这些原则是不行的，每一种语言选择的参数值不同，它因语言而异，例如：在汉语中，对一句话的否定形式，我们把否定词放在动词之前，而在韩语中对句子的否定是把否定词放在句末。
这就是两种语言对否定参数值的不同选择。
它们把普遍的原则转化为具体，构成个别语言的语法结构，其中普遍语法提供这种参数值的可能性。
那么在儿童语言习得的过程中，儿童学习的只是不同的参数值。
五、总结个性中存在共性，共性中也存在个性，个性与共性相互依存，语言的共性也是如此，现代语言学也都承认语言共性的存在，但对它的解释不尽相同，生成语法学与语言类型学是对语言共性的研究存在分歧的两大流派，各自有自己的观点。
其中乔姆斯基的天赋伦很好地解释了儿童语言习得的现象，原则和参数概念的提出也使我们对普遍语法有了更加清晰地理解。
在以后的语言学习中，尊重不同语言的差异性，使得每种语言在语言共性的方面得到最大的共鸣，这样语言间才能相互交流，形成和谐的语言交流氛围。
参考文献：[1]程工.语言共性论[M].上海：上海外语教育出版社，1999：1-2.[2]魏志成.论语言共性研究[C]//.第十届学术年会论文选登，福建省首届外事翻译研讨会论文选登.[3]武姜生.从两种不同的语言共性论看形式主义与功能主义[J].福建外语，2001（3）.[4]温宾利.当代句法学导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：5-6.。
