《碎片化思考，整体性学习》
前一阵有一篇文章刷爆了朋友圈，名叫《长期通过微博、微信、和知乎等平台接受碎片化信息有什么弊端？》
我整理了一下，文章有几大观点：
1、你接受的信息构成你的思维方式。
2、碎片化信息把复杂的事情简单化，往往不够严谨，全面。
3、长期接受碎片化信息的后果就是让你的思维变得狭隘，难以进行复杂的思考。
于是，
“他说得好有道理！”
“难怪最近脑子不灵活了，原来很能看书的，现在简直一页都看不进去，哭！”
“今年三个任务，戒烟戒撸戒微信。”
好。。。吧！
认为自己思考能力减弱，是碎片化信息的责任，那叫做情境归因。什么是情境归因？凡是好事，成就皆在我；凡是坏事，责任都在人(别人)。从根本性来讲，碎片化信息泛滥成灾，是事实，但并不是造成你无法思考的真正原因。之所以你觉得现在思维狭隘和难以进行复杂思考，原因都在你自己身上。
憎恨碎片化信息的人我也见到过。在朋友圈里发一消息，“本人24小时后删除微信，请各位朋友保留联系方式，今后仅通过电话联系。”云云。我一看，哟呵，英雄！好汉！过了一星期，该英雄换个头像又出现在朋友圈。
有意思么。
还有一个朋友（不要打我）在朋友圈里发了一条消息，SHOW 了他幸福的完整生活。
大致是：一天生活分三大块。
早上8:00- 17:00 躺床上。
17:00-19:00 起床，吃个晚饭。
19:00 继续躺床上。
你看，多么完整的幸福生活，一点儿也不碎片化。没有那么多的杂事破烂事。
有意义吗。
其实我觉得我们错怪碎片化信息了。信息本身没有错，错的是我们不懂得去筛选和关联这些信息。
筛选
在我们身边，充斥了被人为刻意制造出来的即时信息。在这些即时信息中，仅有一小部分是真正有价值的信息，而98%则是无意义的噪音。信息是需要去过滤和筛选的。大多数情况下，短期的即时信息往往没有没验证和过滤，就已经被传播和扩散开去。而在传播的过程中，也会充满了无意义的重复。所以，这可以解释，为什么总体上阅读周刊要比阅读日报好，看一本书要比看一本杂志好，为什么在网络上对于焦点新闻的关注，你只要看总结就可以了。
所以，对于这一部分，我的原则是：
?对信息保持主动筛选
?避免无限制推送
?增加检索周期
?避免信息冗余
真的不要担心在碎片化时代中错过什么重要信息。大家刷你屏就够了。
联系
碎片化生活已成趋势。人们已经不可能回到过去，那种联系不方便，交通不方便，知识获取不方便的世界里。碎片化正是世界效率进化的一种表现形式。因此，破解碎片化信息的方法不是把智能手机扔掉换成诺基亚，而是——碎片化思考。所谓，师夷长技，破之。
我们仔细研究一下碎片化信息的特征。
?短小
?简单
?独立
当我们学习一个新的知识点的时候，它只是庞大的头脑中小小的一个点。即使我一天中接受了很多碎片化信息，那也只是一个又一个小小的点。
想像一下，一个庞大的头脑空间中浮动着的这些小点，闪着智慧的微光。可惜，这些单独点的能量太小，不足以解决任何问题。这些点本身自带插口，可以无限连接。我们要做的就是去将这些点联系起来，使它们成为一张巨大的、立体的知识网络。
其实知识和知识之间本身就有关联，而思考则是把这些点联系起来的连接线。你可以随时随地地思考，将这些散落在各处的点连接起来。当你拥有一个庞大的知识网络的时候，它的能量将变得更大，解决问题的能力更强。
举个例子。
我之前在TED 看了一个10分钟视频，哈佛大学的泰勒.本.沙哈尔讲授很著名的《哈佛幸福课》。在视频中，他将生活的终极目标定义为“追求幸福感”，还给出了一个幸福公式”：幸福= 快乐+意义。本来，碎片化信息摄入到这里就为止，我的头脑里又多了一个点。幸福=快乐+意义。多好!
但我突然想到前一阵看了一本书《津巴多时间心理学》，里面将人分成六种不同时间观的人，分别是：
1. 消极的过去观念者
2. 积极的过去观念者
3. 消极的现在/ 宿命主义者
4. 积极的现在/ 享乐主义者
5. 积极的现在观念者
6. 超未来时间观念者
我就突然想到，快乐和意义其实是有时态的。一个是现在时，一个是未来时。这两个词的背后，链接着“当前的满足”和“未来的满足”两种不同的利益。快乐意味着感性、即时的满足；而意义则代表理性、延迟的满足。只有平衡现在和未来，才会有持续的平衡的快乐。
然后，我自己设计了一张表。把过去一周做过的事，快乐意义分别进行评分，然后评估在下周要增加、减少或者保持哪些事情，来增加我的快乐或有意义的感受。
回想这一段经历，其实我就已经在进行思考。并且这个思考包含了不同的表现形式：有关联性的思考，有归纳性的思考，还有演绎性拓展性的思考。当我不知不觉完成了这些思考的时候，真的有一种难以描述的愉悦感，感觉豁然开朗。
这只是我自己的一个例子。你也可以自己举例。
这样的思考费时间吗？完全不会。这是我在和朋友吃饭聊天的时候猛然迸发出来的念头，前后只是一两分钟而已。这样的思考随时随地，并不需要关门关窗，拔掉网线，关闭手机，冥思苦想而得到。
其中的关键是什么？
促发深入思考的最有效的学习方式有三种，一种是表达，第二种是行动，还有一种是教授。也就是说，当你愿意把头脑中的知识和信息进行整理，说给其他人听，这就包含了思考。
当你愿意自己亲手去实践你的知识和方法，你会得到更深入的思考。当你愿意将你所知以清晰、系统化的方法教给别人，那是最好的学习，也会带来最有效的思考和提升。
一个人和另一个人学习的差距不在于资质，而在于用于思考的时间和深度而已。思考可以衍伸知识的背景、探究知识之间的联系，简化你的知识结构，或者扩展你的知识结构，创造信息的网络，将一个知识和另一个知识相互关联，你创造的联系越多，就会记得越牢、理解得越好。
这叫做碎片化思考，整体性学习。
我们每天上下班路上、做地铁、洗脸刷牙、买东西、和朋友聚会吃饭有很多碎片化的时间，这些时间都可以用来碎片化思考。
当然，很多人会觉得很难实现。这是因为在大多数情况下，我们并没有很好地训练自己的思维能力，导致自己的“思维速度”和“思维体力”都很弱。大多数人在已有的工作环境下，会放弃了对思考和了解事物本质的动力和好奇心，也就是丧失了思考、提问和解决新问题的能力。
日本战略之父大前研一提供了一个上班族加强思维训练的方法，使碎片时间也可以被很好的利用。比方说上班的通勤时间。“当时我是从横滨出发去公司上班的，所以每天早上就利用从横滨到东京车站的28分钟通勤时间，给自己一个题目，然后思考如何解决问题。例如，一眼看到垂吊式的地铁车厢广告，就以这个广告为题目，思考：“如果这家广告公司的总裁要我协助他们公司提高业绩，我该怎么做？”当脑子习惯思考之后，思考速度自然会加快，优秀的思维能力是需要通过长期努力才能达成的，无论经验多么丰富，都很难做到第一次思考就产出高水平的结果。所以要从“每天提出小问题、逐渐累积小胜利”开始努力。
久而久之，思考的敏锐度提高了，当真正面对问题的时候，抓取信息和进行关联的速度会越来越快，可以很快把解决问题的步骤过程全部组合起来，解决问题的速度也会越来越快。
对于这一部分，我的原则是：
?多去探索已知以外的知识。
?利用机会多表达。
?从正面反面、区别和联系去思考问题。
?光说不练假把式。想了就去做。
人生无非是解决一个又一个问题。
所以，应该尽量创造机会，把你所学的知识应用到你的生活中去，这是整体性学习的最后环节，也是最终目的。
系统性红斑狼疮练习题（含答案） 一、最佳选择题 1、系统性红斑狼疮诊断要点中不包括： A、盘状红斑 B、抗核抗体阳性 C、肾脏病变 D、脱发 E、光过敏 2、系统性红斑狼疮患者下列哪种情况不适用于激素冲击治疗 A、急性肾衰 B、狼疮癫痫发作 C、严重的血小板减少 D、严重狼疮性肺炎 E、关节炎 3、对系统性红斑狼疮诊断特异性最高的指标是： A、ANA B、抗RNP抗体 C、抗Sm抗体 D、抗SSA 抗体 E、抗dsDNA抗体 4、重症系统性红斑狼疮患者中甲基强的松龙冲击治疗的剂量是： A、200-300mg/d B、100-200mg/d C、300-400mg/d D、400-600mg/d E、500-1000mg/d 二、填空题 1、SLE的基本病理改变是___________ 。 2、静脉注射大剂量丙种球蛋白治疗SLE适用于___________ 、___________ 。 3、SLE的主要死亡原因是___________ 、___________ 、___________ 、___________ 。 4、SLE病因可能与___________ 、___________ 、___________ 有关。 三、是非题 1、系统性红斑狼疮应多晒太阳。（） 2、抗虐药对SLE皮疹、关节痛及轻型患者有效。（） 3、ANA对SLE诊断特异性很高。（） 4、dsDNA抗体对SLE诊断特异性很高。（） 5、几乎所有的SLE患者肾组织均有病理变化。（） 四、名词解释 1、系统性红斑狼疮 2、抗磷脂综合征 五、问答题 1、系统性红斑狼疮的诊断标准是什么 2、抗核抗体对SLE诊断的意义如何 3、试述SLE患者的活动指标
学法指导 学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自已的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。 学法指导的意义 从教学过程看，教学过程是师生情知互动的动态运作过程，在这一过程中教师实施教法，学生体验学法。因此，教学过程是教师教和学生学的交融过程，研究教学过程就必须在研究教法的同时下大力研究学法。从教学任务看．学法指导是各学科重要的教学任务，各学科教学大纲规定学科教学的主要任务不仅仅是使学生学会知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法；此外，使学生掌握获取知识的疗法作为培养：学生自主学习能力的核心，也是学科实施素质教育的茕要内容。从培养目标看，学生知识结构和能力结构的形成是教学的取要目标之一，而学习方法的知识是学生知识体系的重要组成部分，也是学生学习能力结构的主要构成要素，它可以指导学生调节学习活动，使学生在掌握知识的同时形成能力，对学生学习能力的形成和发展，进而形成良好的学习习惯有着重要作用。，从学生素质的形成看，知识和教育的影响必须经过内化才能转化为自身的素质，学生运用学法的过程正是其知识内化的过程，因此说学法指导是加速学生内化的有效凭借。从社会发展看，21世纪将是知识经济时代，在这一时代科学技术迅猛发展、新的知识成倍增长，学生只有具备学习新知识的能力，并不断更新知识结构，才能适应知识经济的需要。[1] 学法指导的原则 1．针对性原则。所谓针对性原则就是指要从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习能力、学习速度、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。2．操作性原则。所谓操作性原则是指要使学生掌握学习方法，就必须进行相应的方法训练和相应的学科运用实践(即操作)，使之完成学习方法的输入、储存、转化、输出的全过程，从而将学习方法内化为学生的能力构成要素。[1]
浅谈引发学生“认识冲突”在教学中的作用 认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。前种情况可称之为主体内认知冲突，后种情况可称之为主体间认知冲突。学生在学习的过程中产生认知冲突是一个普遍的现象，课堂教学中，教师有时也会有意设置一些问题，诱发学生产生认知冲突，从而提高课堂教学的效果。那么对于课堂教学中学生产生的认知冲突，应该如何处理呢？对此作一些探讨。 一、针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容，引发学生“已由知识经验和生活实际”与未知之间的冲突。通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。新课程强调课程要贴近学生生活实际，强调“从学生已经会了什么”开始进行教学。结合学生以有的知识经验和生活实际来引发学生的认知冲突有如下几种策略： 1、布置学生完成需要新旧知识才能完成的、感兴趣的学习任务，让学生产生“不会、有困难、费时间、结果出现很大分歧”等困惑。这样的冲突营造，一般可以安排在课下的实践活动当中或课伊始，教师创设一个学生喜欢、感兴趣、跃跃欲试要完成，但马上就产生困难的情景。例如：二年级教学“两位数加以位数进位加法”，教师先让学生通过竞赛的形式，组织学生复习“两位数加一位数不进位”的算题。待学生都感觉到会的情况下，老师出了一个需要进位的题目“26+8=？”，这时，学生出了问题：有的得34，有的得24，有的得28……到底哪一个对？学生带着这样的冲突来学习新课。 2、引发学生对新课内容作出预测，调动学生进行验证预测未知的欲望。这样的冲突营造，一般安排在课伊始。课题的题目、内容对学生来讲比较新鲜时。教师结合学生已有知识经验和生活实际，将新的课题或问题呈现给学生，让学生进行猜想学习的内容，预测问题改如何解决。 二、引导学生在独立学习过程中不断发现问题，产生认知冲突。学生学习理解新的知识、体会其中的思想感情、进行问题解决的过程中，总会由许多新的问题出现。通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。 三、在学生进行小组或全班交流研讨时，注意抓住学生出现的意见冲突，将典型的问题摆出来，引发大家的辩论。学生经过独立学习、小组学习，进行小组或全班交流讨论时，往往会出现一些不同意见。即使是老师认可的定论，也会有学生表达出不同的看法。这些冲突的解决恰恰是课堂教学气氛活跃起来的关键因素。 从学生的认知冲突着手组织教学 新课程关注课堂生态，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。在课堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现。——在活跃的课堂教学中，全体学生积极主动地读书、进行资料查找、处理、实践操作、凝神思考、主动探究、热烈讨论甚至激烈的辩论，解决遇到的具体问题。在这个过程中，他们全身心投入思维活跃，态度积极，能够产生积极的思维碰撞，在积极的碰撞中，产生思维的灵性。在这样的过程中，他们的情感态度得到升华，不断学习知识，而且学会学习，学会交往待人，产生切身的积极体验，学生内心的需求不断得到满足，人人产生成功的喜悦，实现这自我。 学生的课堂学习，使学生调动自身的潜能，与周围环境交互作用的过程（学习——知识的理解掌握和问题的解决是一种学生与周围环境包括人、事物、自然、文本交互作用的生活
浅谈班级建设的整体性原则 “我曾长时间的想过，最好先把一个学生管理好，然后再教育第二个，第三个，当所有的学生都教育好了的时候，那就会有一个良好的集体。可是，后来我得到一个结论：有时不应该个别学生谈话……要采取这样的方式……是每个学生都不得不参加共同的活动，这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”马丁连柯的这段话，使我感到在班级建设中，班主任老师应当采用整体性原则。 所谓整体性原则，就是把班级看做是由各个要素构成的有机整体。他要求班主任从班级整体和构成要素的相互依赖、相互联系、相互制约的关系中，探索班级集体形成和巩固的规律。当然，这并不排除管理教育个别学生，但是最重要的还是建设班级集体，形成具有团结向上的强有力的集体，充分发挥集体教育个体的威力。所以，掌握整体性原则，对班级集体建设有着重要的意义。一个班级，属于或然性系统，既可建成内聚性集体，也可形成散聚性集体，还可能变为松散的群体，这里的关键就是在于班主任是否掌握整体性原则。只有掌握和贯彻整体性原则，才能自觉地把积极整体当做教育对象，采取符合整体特点的教育内容和方法，对学生进行整体教育，以达到预期的目的，那么，贯彻整体性原则的途径和方法是什么呢？ 一、班主任老师自己要树立一个好形象 班主任的形象，学生十分敏感，学生感到班主任是美好的，就必然尊敬、爱戴，形成班级集体的内聚力就强；反之，就会引起学生的失望和方案，削弱内聚力。因此，班主任本身一定要从思想、品德、学识、举止、仪表等方面，给学生树立一个好的形象，班主任各方面都好，又有民主作风，并随着学生年龄和知识的增长而不断改进自己的工作方式和方法，为学生托乐意接受，那么，学生的言行，就会随着向文明的方向转化，形成一个很好的班级集体。一个受到学生尊敬爱戴的班主任，在贯彻整体性原则，建设班级集体中，有着特殊的作用。 二、创造班级竞争环境 竞争，能产生强大的推动力，有了竞争环境，会促使学生自强不息，奋发进取，彼此之间取长补短，共同前进。创造班级竞争环境，可采取横向比较法，向班级学生介绍外班学生争先创优的先进经验和事迹，以激发班级整体的挑战势态和奋进的发展趋势，还可采取纵向比较法，增强班级学生整体建设的紧迫感和责任感，强化班级集体。 三、正确掌握教育方法 形成良好的班级集体，还要靠班主任正确掌握教育方法。教育方式是多种多样的，有说服教育。包括语言文字说服（讲解、报告、谈话、讨论、阅读）、具体事实说服（参观、访问、调查）和榜样说服；实际锻炼，包括学习活动、社会
小学科学学法指导新 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学科学学法指导 我们都知道，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程要从问题入手，科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。科学课程强调亲历科学探究的过程，从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。课堂教学以探究为核心，培养学生的实证意识、逻辑思维能力和质疑精神。科学课本由教科版改到苏教版今年是第三年使用。 为了老师们能够更好地使用苏教版教材，根据我们本学科特点和课程标准的要求，初步归纳出在小学阶段学习科学应掌握的基本的学习方法如下：引发问题的方法；猜想与假设的方法；制定计划的方法；记录的方法；观察的方法；归纳、总结的方法和分类的方法。具体操作程序如下： 一、引发问题的方法(三种情形) 1. 在有结构的材料的研究中引发问题。 什么是有结构的材料？
所谓有结构的材料，教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料，既要解释与教学内容有关的现象，又要符合学生年龄特征的认知规律，贴近学生生活，还应具有趣味性。使学生喜欢并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。这种方法的实施步骤是：（1）观察认识材料。 （2）进行实验、操作。 （3）观察实验现象发现问题。 例如，本课伊始，老师在大屏幕出示了几幅图片，非常的漂亮，这是为什么呢？学生回答是灯光的原因。进而引发问题——光是从哪里来的？你知道有哪些发光的物体吗？ 2. 在猜想与结果的矛盾中引发问题。 （1）要预测实验结果。 （2）观察实验现象。 （3）将观察到的现象与预设结果进行比较，发现矛盾，引出问题。 3. 在知识的迁移的过程中引发问题。 （1）亲历一个问题的探究过程得出结论。 （2）由此问题的结论想到彼问题的结论。进而提出新的问题。（如：热胀冷缩） 二、猜想与假设的方法 1. 明确猜想与假设的内容。 2. 找出猜想与假设的依据（或理由）。这说明作出的猜想不是凭空乱猜的。 3. 对猜想与假设进行修改、筛选，做出自己认为比较准确的猜想。
《促成学生认知冲突的策略》 一、为什么要关注学生的认知冲突？ (一) 精彩的课堂为什么“精彩”? 解析:精彩的课堂让听课者感受到是一种享受,课堂呈现出师生、生生间的思维碰撞，碰撞的产生一定是学生有了认知冲突，打破自身原有的认知“平衡”，促使学生积极思维,在师生、生生的互动交流中不断完善认知，获取新知。 （二）为什么要关注学生的认知冲突？ 解析：学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有不同的原有认知结构，学生总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会打破之前低层次的“平衡”产生新的“冲突”，通过“冲突”的不断化解又会实现新的平衡与发展。因此，学生学习的过程又是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。认知冲突如同思维的导火索，能引发学生积极的思维碰撞，促使学生主动探究。 回顾课堂教学，可以看到这样的画面。 “一帆风顺”的课堂 一位教师教学《商不变的性质》一课，首先出示8÷2、12÷3、16÷4、2400÷600几个算式，学生口算结果之后，教师指令性很强的让学生观察被除数、除数和商谁变、谁不变，接着带领学生研究被
除数、除数是怎样变化的一系列过程，学生在教师的引导下，很快总结出商不变的性质。 这节课可谓是非常“一帆风顺”，但“一帆风顺”的背后引发我们思考:原本抽象的知识为什么学生掌握起来这样一帆风顺？学生的头脑中难道没有新旧知识的冲击？在一帆风顺的学习过程中，学生的思维真的“一帆风顺”？为什么没有“激情燃烧”的研究热情？根源在于教师留给学生的思维空间很窄，学生不需要更多的思考就能获得结论，自然难于激起学生的思维碰撞！ “充满风波”的课堂 另一位教师在执教此内容时，是这样处理的：“要想让商不变，被除数、除数有没有变化规律呢”？学生在汇报中，初步发现被除数、除数的变化规律，一位学生质疑12÷3=4和16÷4=4两个算式的被除数、除数就不具有规律变化，学生认为： 12乘哪个整数也得不到16，3乘哪个整数也得不到4。他的话得到大多数学生的支持，在僵持中老师没有急于包办代替，而是不紧不慢地反问学生：“如果没有规律，商为什么也相等呢？3乘哪个数得4呢？”此时，教室安静极了，学生陷入沉思，老师用期待的目光望着学生，过了一会儿,一个学生小声地说“咱们动笔算一算不就知道了吗!”许多学生的脸上也露出惊喜的表情，有的学生还自言自语“我怎么没想到！”，“真是的，快算一算！”……（学生的认识由被除数、除数同时乘相同的非0的自然数，到同时乘相同的小数，是充满思维矛盾的，这个认识的产生是艰难的）当学生意见达成一致时，老师没并有急于抽象概括，似乎是
系统性红斑狼疮病人的十大注意事项 系统性红斑狼疮（以下简写为SLE）是一种自身免疫性疾病，它的发病与家族遗传、紫外线照射、体内雌激素水平、某些药物、食物及感染有关。 SLE的表现多种多样：反复高热或长期低热，面颊部蝴蝶形红斑或盘状红斑，口腔粘膜点状出血、糜烂或溃疡，关节肿胀、酸痛。SLE还常常侵犯胸膜、心包、心腔、肾脏，对神经系统、血液系统、消化系统造成不同程度的损害。SLE的另一个特点是，它特别青睐青壮年，尤其是青年女性。 SLE是严重危害人体健康的常见病。如有上述表现的人，应当抓紧时间去医院检查，以便尽早确诊。一旦确诊便应配合医生进行积极有效的治疗。 医生在为您治疗的同时，会特别提醒您十大项注意事项： 一、注意调养，保持积极乐观的态度。中医学认为，SLE的发病与外邪、饮食、七情所伤有关。忧郁悲伤、喜怒无常、情志不畅都能化火，火邪内盛可伤及五脏六腑而诱发并加重本病。因此，保持情志豁达、饮食有节、起居有常，使人体脏腑功能协调，气血调和，才会有益于疾病恢复。 二、注意劳逸结合，适当锻炼，节制性生活。SLE患者在病情处于活动期时，应卧床休息，病情稳定后适当参加一些社会活动，从事一些力所能及的工作，但不宜过劳。适当锻炼身体，注意节制性生活，病情活动期应严格避孕，病情稳定一年以上才可考虑妊娠。 三、注意预防感冒，积极防治各种感染。感冒及各种感染如急性扁桃腺炎、肺部感染、肠道感染都易诱发SLE并加重病情。 四、注意避免皮肤直接暴露在太阳光下。SLE患者对紫外线特殊敏感（光过敏），故外出时要特别注意。另外，某些食物如香菇、芹菜、草头（南苜宿、紫云英）、无花果，某些药物如补骨脂、独活、紫草、白疾藜等能引起光敏感，
从学生的认知冲突着手组织教学 新课程关注课堂生态，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。在课堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现。——在活跃的课堂教学中，全体学生积极主动地读书、进行资料查找、处理、实践操作、凝神思考、主动探究、热烈讨论甚至激烈的辩论，解决遇到的具体问题。在这个过程中，他们全身心投入，思维活跃，态度积极，能够产生积极的思维碰撞，在积极的碰撞中，产生思维的灵性。在这样的过程中，他们的情感态度得到升华，不断学习知识，而且学会学习，学会交往待人，产生切身的积极体验，学生内心的需求不断得到满足，人人产生成功的喜悦，实现这自我。 学生的课堂学习，是学生调动自身的潜能，与周围环境交互作用的过程（学习——知识的理解掌握和问题的解决是一种学生与周围环境包括人、事物、自然、文本交互作用的生活过程）。要使学生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。 从心理学的角度来分析，正常情况下，学生的心理处于一种平衡的状态。当学生与周围环境进行交互作用时，就会出现各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异，也就是认知冲突——运用原有的知识经验不能对新的观点、现象进行解释；运用原来的方法对新的问题困难不能解决；得出的结论、认识、观点、体验、做法因人而异，出现不同，从而，原来的平衡状态被打破，心理学上将之成为“失衡”。当人心里失去平衡时，本能地会产生一种需要平衡的需求，从学习的意义上讲，就会产生新的学习需要，通过进一步的学习（读书、倾听、观察、操作实践、实验、查阅资料、进行信息分析处理、合作研讨）——全身心的潜能得到调动和开掘，紧张而兴奋，全身心投入，通过多种方式来建立心理平衡。人们学习的过程，就是这样一种“从平衡到不平衡再到平衡”的循环往复的过程。儿童的生命就是在这样的循环中发展的。 从课堂教学来看，学生与周围环境的交互作用以及冲突的产生，有主动和被动两种情况。 当学生主动与环境进行交互作用（自主）并且自发地产生冲突时，心理失衡感会
发明创造性的「整体性审查原则」在意见陈述中的指导作用 《专利审查指南》中规定的整体性审查原则既是审查原则，也应该是发明创造性问题的答复原则，即在答复审查员指出申请案存在不满足专利法第22条第3款规定的创造性问题时，代理人也应该遵循整体性答复原则。 《专利审查指南》在发明创造性的审查中，明确了要采用整体性审查原则，在指南的第二部分第四章第3.1节规定：在评价发明是否具备创造性时，审查员不仅要考虑发明的技术方案本身，而且还要考虑发明所属技术领域、所解决的技术问题和所产生的技术效果，将发明作为一个整体看待。其中，技术方案、技术领域、技术问题、技术效果是一个整体，需要整体判断，这就要求从“四维一体”角度来看待：技术方案、技术领域、技术问题、技术效果与现有技术的区别点和相同点。 指南在第二部分第四章中除了3.1节有记载整体性审查原则，还在创造性的分析判断中判断要求保护的发明相对于现有技术是否显而易见时，也渗透着整体性审查原则。接下来笔者从发明相对于现有技术是否显而易见时依据的三个步骤进行整体性审查原则的分析：
（1）确定最接近的现有技术。在确定最接近的现有技术时，举例如下：最接近的现有技术可以是与要求保护的发明技术领域相同、所要解决的技术问题、技术效果或者用途最接近和/或公开了发明的技术特征最多的现有技术，或者虽然与要求保护的发明的技术领域不同，但能够实现发明的功能，并且公开发明的技术特征最多的现有技术。 可见，确定最接近的现有技术时也不能割裂技术方案、技术领域、技术问题、技术效果这个四个维度，只满足其中的一个或两个维度确定出的现有技术不能作为最接近的现有技术。显然的不能因为本申请和对比文件的技术领域完全相同就确定为最接近的现有技术，也不能因为本申请和对比文件存在接近或者完全相同的技术问题，取得的技术效果完全相同就确定为最接近的现有技术，而是需要结合技术方案进行整体性考虑，也就是需要从四个维度整体出发，整体考虑是否构成最接近的现有技术。 （2）确定发明的区别特征和发明实际解决的技术问题。第2步骤虽然没有体现出技术方案、技术领域、技术问题、技术效果这个四个维度的整体结合，但这其中依然遵循的审查原则就是整体性审查，例如，指南中在3.2.1.1的（2）中规定，首先应当分析要求保护的发明与最接近的现有技术相比有哪些区别技术特征，然后根据该区别技术特征所能达到的技术效果确定发明实际解决的技术问题。因此在确定实际解决的技术问题时，仍需要整体上考虑区别技术特征、技术效果、技术问题，这三者缺一不可，若只考虑区别技术特征，而不考虑该特征产生的技术效果，仍无法确定发明相比于最接近的现有技术实际解决的技术问题，整体性审查原则同样适用于实际解决技术问题的确定。 （3）判断要求保护的发明对本领域的技术人员来说是否显而易见。在第四章3.2.1.1判断方法（3）判断要求保护的发明对本领域的技术人员来说是否显而易见中，要从最接近的现有技术和发明实际解决的技术问题出发，判断要求保护的发明对本领域的技术人员来说是否显而易见，因此显而易见的判断过程中需要确定现有技术整体上是否存在技术启示，而不能孤立的考虑技术特征是否为显而易见。
浅谈学法指导的有效控制 发表时间：2016-10-20T10:54:46.633Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）作者：李龙光[导读] 自学过程中，教者必须加强组织，对自学实行定向控制。 （大英县实验学校大英 629300） 【内容提要】：笔者从事初中化学教学三十七年，对化学学法指导的超前控制、定向控制、定势控制、定度控制进行了十多年的实践研究，取得了十分突出的成绩。 【关键词】：学法指导有效控制 我们是从1999年开始试行学生自学的教改试验的。当时，采取了两种自学形式：先是看书为主，后来在此基础上补充了读书提纲，仍以看书自学为主，堂堂如此。实验刚进行不久，便得出了出乎意料的反响：半数以上的学生提出了反对意见，考试成绩也不尽人意。这一负面反馈信息，引起了我极大的反思，它迫使我们进一步学习了许多有指导意义的教学理论，使我们深刻地认识到，教学是一个师生双边互动的过程，它与自动控制系统一样，是一个信息反馈和自动控制相结合的过程，以前的自学效果之所以不佳，其原因：一是把学与教对立。从以前的只重教不重学的一个极端走到了只重学，忽视教的另一个极端。二是教改脱离实际，其形式上有自学之名，而内容上无自学之实，其要害是自学过程缺乏控制。如何做到自学活动的有效控制呢？我主要做了以下几方面的工作。 一、吃透“两头”，超前控制 “两头”，一是指教材，二是指学生。自学之前，必须对教材重难点，教学目标，知识点，深浅度，课型特点以及学生的心理、生理、智力、非智力因素等进行深刻分析，只有这样，教者才能对自学实行超前控制。只有吃透两头，自学才能加强针对性，提高有效性。这是超前控制自学形式的主要依据。一方面，教材内容不同，自学形式必然不同，比如概念课和计算课，教材中的内容和结论全是现成的，纯粹用读书的形式就不太适宜，而单一孤立的自学形式往往使学生厌和腻，从而滋生自学的逆反心理。因此，根据具体课型，我们往往以一种自学形式为主，其它形式有机结合，一课往往不同程度的渗透了读、议、看、做、练等多种自学形式；另一方面，自学的主体是学生，学生的实际，如基础不同，自学形式和方法也必然不同，学生的基础较好，我以“放”为主，把自学的份量放重一些；基础较差，在备课设计时，采用“扶”、“放”结合的形式，通过教师多种指导而达到自学的目的。 二、组织自学，定向控制 由于初中学生学习化学的时间不长，方法不多，经验不足，学生自学时，往往不能按教者的意愿，围绕一个主题和一个方面自学，不是思路狭窄，就是漫无边际，往往一堂课下来，既浪费了时间，效果也不好。因此，自学过程中，教者必须加强组织，对自学实行定向控制。为了达到目的，自学时，我们常常把自学提纲、实验、讨论、测试、练习和讲评等其它方式穿插于自学活动中，作为定时，定向控制，保证了自学的落实。 三、激发情趣，定势控制 有人认为：学习是智力和非智力因素的合力，积极的非智力因素是自学的动力，由于初中学生的非智力因素如兴趣、习惯、毅力、意志的稳定性差，自学遇到困难时，往往灰心丧气，失去自学的信心，因此教者在自学活动中不仅要注意知识、智力因素方面的调节，还要注意非智力因素的控制和培养，只有这样，才会形成自学的自发趋势，自觉地积极地完成自学任务，教学时，我们采取了加强实验、设疑、创设情境等多种形式激发情趣，培养自学习惯，上课时特别注意学生的情绪，即时鼓励，评价学生的成功之处，不轻易批评学生。始终坚持循循善诱，调节学生的心理平衡，使学生保持强烈的求知欲和激奋的学习情态，保证了知识、智力、非智力因素协调发展，增加了传输信息的有效性，使学生对信息的接收始终处于较佳的状态，提高了学习的效率。 四、指导学法，定序控制 交给学生科学的学习方法，是实现自学成功的重要途径和保证。我在学生“自学”中根据化学课的特点，主要指导学生掌握读书的方法，观察的方法，记忆的方法，比较、联系、归纳、演绎等逻辑思维方法。如学习实验室加热高锰酸钾制取并用排水法收集氧气的实验操作程序时，学生往往记不住，我就叫给学生记忆的方法，指导他们把程序归纳为“连” 、“检”、“装”、“定”、“加”、“集”、 “移”、“灭”等八字简记法，还教他们与其它气体的实验室制法的程序对比联系；在学习概念时，往往把分子、原子、元素、单质等概念混淆不清，我就指导学生从定义的外延、内涵两方面以列表、问答等形式对比联系；并把这些方法扎扎实实地展现于具体的自学过程的始终，通过上述学法指导后，学生的学习积极性、主动性、灵活性和有效性均提高了，教学也自然轻松得多，比如教元素化合物时，一提到物理性质时，学生就能从颜色、状态、气味、密度、溶解性等几方面进行归纳，并且主动地把物质的结构、性质、制法、用途作纵向联系，与各类不同物质作横向对比，还能从归纳、演绎中找出许多物质的共性和个性。 五、加强检测，定度控制 为了较好地量化自学的效果，反馈自学信息，对自学实行定度控制，我注意了加强自学的检测，评估，每节课都命制了一定数量的目标检测题，及时进行检测和训练，以保证即时准确地获得自学的反馈信息，即时对自学加强有效控制、指导，保证了自学的有效进行。 我经过近十年的实验，已经取得了明显的效果，学生的自学能力逐年增强，教学效益逐年提高，近几年所教学生在市会考中均取得了十分突出的成绩。连续九年名列全县前茅。 “很感激您对我思维、学习能力等各方面的培养，这是一笔无价的财富……”。“……，因您指导而来的学习方法伴我至今，让我终身受益，这是超越知识的财富……。”这是考入高中、大学后的学生反馈的信息点滴，他让我们更加深刻地认识到，对学生进行学法指导的重要性和必要性，我们将一如既往地实验，并引向纵深，扩大受益面。抛砖之谈，望同行赐教。参考文献： 1、刘知新主编吴俊明著《化学学习论》1996年 2、范杰主编《中学化学教学法与实验研究》1995年
教学中对“认知冲突”教学策略的运用 阳信县阳信镇张黄小学王建新2011年11月1日21:34浏览:35评论:11鲜花:4专家浏览:1指导教师浏览:5 文似看山不喜平。课堂教学也一样。没有一个数学老师不期待自己的课堂上,学生能积极的思考,主动地建构知识，设计“认知冲突”是一种有效的策略。认知冲突是指学生的原有认知结构与所学新知识之间不能包容时产生的一种矛盾，学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构，在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突，在教学中如果教师适当引发认知冲突，在很大程度上能激发学生的学习兴趣。 一、创设问题情境引发学生认知冲突 数学教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程，因此，无论是在教学的整个过程中，还是在教学的某些环节上，教师都应十分重视问题情境的创设。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。在教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活实际的问题情境,让学生亲身经历活动过程,充分调动学生学习的主动性、积极性,使他们主动的获取知识、发展思维，使学生更加喜欢数学。比如，在“圆的认识”一课，这样导入：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我带给大家一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕。（出示课件：自行车车轮分别为圆形、正方形、椭圆形、圆形但轴不在中心）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？（小狗第一名）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）小白兔的车轮也是圆的，为什么不是它跑第一名呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中间）那么小猴、小猪呢？（小猴不仅慢，还一颠一颠的，小猪的车是骑不走的）这时不用教师多说，显然这两个问题便在学生头脑中产生：为什么车轮做成圆的？车轴为什么装在中间跑起来就又快又稳呢？学生带着这样的问题和思考进入新课，学习效果可想而知。 二、创设故事情境引发学生认知冲突 爱听故事是儿童的天性，尤其是小学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学学习兴趣。比如，在教学“分数的大小比较”时，我设计了这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。 三、利用生活素材引发学生认知冲突 数学来源于生活，只要我们能紧密联系生活实际，让学生从现实生活中发现数学问题，就会使学生产生“生活中处处有数学”的问题意识，进而激发他们积极探索，把已学到的知识应用于生活，解决生活中的具体问题，从而提高解决问题的能力。如：在我教“认识人民币”单元时，我让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。教师再创设买卖问题情景，让学生在付钱买实物的实践活动中进一步巩固和提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应变能力。只有让学生亲身体验过，动手尝试过才更容易掌握，才能发现知识的用处，不仅让学生学到了知识，更学到了如何去用知识。 分享到：QQ空间新浪微博人人网开心网更多0 最近来访 省专家李艳11-02指导教师李淑敏11-02指导教师黄敏11-02指导教师秦树强11-02评论列
个体性原则和整体性原则是尼采在《悲剧的诞生》中一直思考的，他们最初都体现在日神阿波罗和酒神狄俄尼索斯的关系中。并最终定格在狄俄尼索斯信仰中。 阿波罗是太阳神，他所代表的是“官方”、“正统”的艺术形象。酒神狄奥尼索斯是古希腊神话中的一个神抵，他从宙斯的大腿中生出来的，因此他的出生中就带有狂诞的因子。再者酒神的祭祀仪式时，人们聚集在一起，且歌且舞，情绪亢奋，达到颠狂状态，冲破平时禁忌，放纵性欲，在忘我状态中追求精神超越的快乐。其意味着狂喜、冲动、放纵和解脱，使其代表着人的自然冲动、迷醉状态下的野性。 尼采把日神和酒神分别比作梦境和迷醉这两种完全不同的状态。在梦境中，人们暂时忘记了痛苦，而进入一种理想中的生活状态，尼采认为，在这里，每人都有自己的天地，这里是自我和个体的天堂，人人都有自己为自己创造的丰富多彩的世界。那么预示着光明同时也具有严格的界定，对无节制的激情的遏制，以及充满智慧的宁静，就是日神的特征，也是个体的世界，艺术依靠的是“个体化原则”。 然而，梦毕竟是幻象，人们不愿继续沉缅于虚假的梦境之中，而渴望去把握世界真实的本质。于是，人们苏醒过来，进入另一种迷醉状态。在这种状态中，个体逐渐“进入酒神的陶然忘我之境，忘掉了日神的清规戒律”，并向本真状态进发，最终与世界本体之意志融为一体。个人获得了完全的解脱，生命达到疯狂肯定的巅峰。日神式的自我主体消失了，个体化原则遭到彻底破坏，理智也不复存在，个体与大自然融为一体，从而感受到自然那永恒的存在，那么这就所谓的“整体性原则”，也就是说代表着个体性原则的日神终将挣扎沉浸回复于代表生命本源的、整体的酒神母体中。他寻求的悲剧效果，是“作为整体被感受到但没有否定个体的存在”，是个体在回复整体性本源中的自我毁灭与更高生命的涅槃新生。最终达到的这种新整体性本源是酒神所主导的悲剧中日神倾向和酒神倾向 之间难以名状的关联，可以说是他们共同的结盟。
系统性红斑狼疮（以下简写为SLE）是一种自身免疫性疾病，它的发病与家族遗传、紫外线照射、体内雌激素水平、某些药物、食物及感染有关。 SLE的表现多种多样：反复高热或长期低热，面颊部蝴蝶形红斑或盘状红斑，口腔粘膜点状出血、糜烂或溃疡，关节肿胀、酸痛。SLE还常常侵犯胸膜、心包、心腔、肾脏，对神经系统、血液系统、消化系统造成不同程度的损害。SLE的另一个特点是，它特别青睐青壮年，尤其是青年女性。 SLE是严重危害人体健康的常见病。如有上述表现的人，应当抓紧时间去医院检查，以便尽早确诊。一旦确诊便应配合医生进行积极有效的治 疗。 医生在为您治疗的同时，会特别提醒您十大项注意事项： 一、注意调养，保持积极乐观的态度。中医学认为，SLE的发病与外邪、饮食、七情所伤有关。忧郁悲伤、喜怒无常、情志不畅都能化火，火邪内盛可伤及五脏六腑而诱发并加重本病。因此，保持情志豁达、饮食有节、起居有常，使人体脏腑功能协调，气血调和，才会有益于疾病恢复。 二、注意劳逸结合，适当锻炼，节制性生活。SLE患者在病情处于活动期时，应卧床休息，病情稳定后适当参加一些社会活动，从事一些力所能及的工作，但不宜过劳。适当锻炼身体，注意节制性生活，病情活动期应严格避孕，病情稳定一年以上才可考虑妊娠。 三、注意预防感冒，积极防治各种感染。感冒及各种感染如急性扁桃腺炎、肺部感染、肠道感染都易诱发SLE并加重病情。 四、注意避免皮肤直接暴露在太阳光下。SLE患者对紫外线特殊敏感（光过敏），故外出时要特别注意。另外，某些食物如香菇、芹菜、草头（南
苜宿、紫云英）、无花果，某些药物如补骨脂、独活、紫草、白疾藜等能引起光敏感，应尽量不用。 五、注意戒烟、戒酒。香烟中的尼古丁等有害成分能刺激血管壁而加重血管炎症，应戒除。酒性温烈，会加重SLE病人的内热症状，不宜饮 用。 六、有一些西药常能引发或加重本病，注意避免使用。如肼苯达嗪、心得安、氯丙嗪、丙基或甲基硫氧嘧啶、金制剂、D-青霉胺、苯妥英钠、异烟肼、青霉素、链霉素、磺胺类药等。 七、注意有的保健品对SLE病人非旦无益，反而有害。如人参、西洋参、绞股蓝及其复方制剂，因含人参皂甙，既能提高人体的细胞免疫功能，又能提高人体的体液免疫，这对非SLE的人确实有强身健体，延年益寿的功效，但对SLE病人，由于这类保健品提高了免疫球蛋白，使免疫复合物增多，激活了抗核抗体，从而可加重或诱发SLE。 八、注意避免使用含雌激素的药品和食品。紫河车（胎盘）、脐带、蜂皇浆、蛤蟆油、某些女性避孕药均含有雌激素，而雌激素正是SLE发病的重要因素之一。 九、注意不吃羊肉、狗肉、马肉、鹿肉、驴肉。这类肉食品性温热食，用后不仅会加重SLE病人的内热症状，而且临床上发现有个别病人吃了这类肉类病情加重，造成不良后果。 十、注意补充优质蛋白和多种维生素，少吃含高脂肪、高胆固醇的食物。狼疮性肾炎病人长期有蛋白从尿中丢失，故应及时补充。较优质的蛋白质来源有牛奶、鸡蛋、瘦肉、鱼等。维 生素，特别是B族维生素、维生素C对防治SLE的某些症状大有裨益，应多加
初步认识科学探究 四川省安岳县双龙街中学李良 新课程标准指出：科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它既是一种重要的学习方式，又是化学学习的重要内容。 一、科学探究的意义新课程十分重视科学探究，课程标准中把它列在了五个一级课题之首，并在教材中通过设置“活动与探究”、“调查与研究”和众多“实验”等栏目来引导开展科学探究。其目的是让同学们亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习探究的方法，提高科学素养，初步形成科学探究能力。 二、科学探究的过程科学探究的过程一般有以下八个要素： 1.提出问题从日常生活或化学学习中发现有价值的问题，并能清楚地表述所发现的问题。如探究中，我们发现蜡烛燃烧时的火焰分为三层，可提出“蜡烛燃烧时各层火焰的温度一样高吗？”等问题。 2.猜想与假设对问题可能的答案作出猜想与假设。如针对蜡烛燃烧时火焰的温度，我们可作出如下的猜想或假设：蜡烛燃烧时各层火焰的温度不同，其中外焰温度最高等。 3.制定计划在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。如验证蜡烛燃烧时外焰温度是否最高时，可用一根火柴迅速平放在火焰中，约1s 后取出，看哪一部分最先烧焦，以此确定火焰温度最高的地方。 4.进行实验按照制定的计划正确地进行实验，注意观察和思考相结合。 5.收集证据独立地或与他人合作，对观察和测量的结果进行记录，或用调查、查阅资料等方式收集证据，或用图表的形式将收集到的证据表述出来。如：处于酒精灯外焰部分的火柴烧焦了，处于内焰部分的火柴略有变化，处于焰心部分的火柴没有明显的变化等，这些都是证明酒精灯火焰哪部分温度最高或最低的证据。 6.解释和结论对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理，判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设，并得出正确的结论。 7.反思与评价对探究结果的可靠性进行评价，对探究活动进行反思，发现自己和他人的长处和不足，并提出改进措施。如除了用火柴外，还能用其他物质或方法证明蜡烛燃烧时各层火焰温度的高低吗？等等。8.表达与交流采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论，既要敢于发表自己的观点，又要善于倾听别人的意见和建议。 在具体的探究中，探究要素可多可少，根据需要可以是全程式的探究，也可以对部分 要素进行探究。 三、科学探究的特点从科学探究的过程看，科学探究有以下特点： 1.科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径，体现了知识的形成过程。 2.科学探究既需要观察和实验，又需要推理和判断。 3.科学探究是一个复杂的过程。如：合理提出问题和作出猜想是科学探究的前题，猜想必须用事实和 证据来验证，而事实和证据又必须通过观察、实验、调查等手段来获取等等。 4.科学探究重视人与人之间的合作与交流。因此，科学探究是培养同学们的学习兴趣、自学能力、思 维能力、实践能力、决策能力和交往能力的重要方式。 四、科学探究的形式化学学习中比较常见的探究形式有两种： 1.实验探究化学实验是科学探究的重要方式。在科学探究中，实验既可作为收集证据的途径，也是提
系统分析的原则 (1)整体性原则。系统分析的一个基本思想，就是把所要研究的对象看作一个有机的整体，以整体效益为日标。整体性原则要求人们在认识和改造系统时，必须从整体出发，从组成系统的各要素间的相互关系巾探求系统整体的本质和规律。目前，工业发达国家都在探索实现物流一体化、发挥物流综合功能的途径，这就需要依照整体性原则 进行系统分析，才能发挥物流综合功能，实现物流活动整体优化。 (2)层次性原则。任何一个系统都是由定要素组成的整体。一方面，这些要素是由其下一层要素组成的子系统；另一方面，该系统又是更大系统中的构成要素。如此相互包含的关系就构成了系统的层次性。运用系统分析方法研究物流问题，要注意整体与层次、层次与层次间的相互制约关系。 (3)结构性原则。组成系统的要素间都有一种相互结合的存在方式，这种要素间的相互结合的状态，构成了系统赖以存在和运行的结构系统。探讨物流系统目标最优化时，必须注意组成物流系统各要素之间的结构方式以及这种结构方式对物流系统整体的作用和影响，并根据物流系统的整体功能要求进行物流活动诸要素的结构设计，以便有效地满足物流系统的整体要求。 (4)相关性原则。系统和系统之问、系统各要素之间、系统和要素之间是相互联系、相互作用的，具有相关性特点。在运用系统分析方法研究物流系统时，一定要注意这种相关性。例如，整个国民经济和物流系统的相互联系和相互作用，不仅是研究物流系统时首先遇到的问题，而且．也是物流系统发展的真正的最终原因。 (5)目的性原则。人们建立系统总是出于某种需要，是为了达到预期的目的。因此在进行系统分析时，应把物流系统看作是具有一定发展规律和趋势的系统，并在尊重客观规律的前提下确定物流系统应达到的目标。
七年级《科学》学法指导 作者：科学教研组 一、七年级科学学科特点 科学是一门综合理科课程，现各国都在培养具有全新视野与观念，具有全面的知识技术与能力，能适应未来社会需要的人才。那么，学好科学是关键。科学是与我们生活最密切的学科之一，学好科学最终也将方便自己，保护自己。七年级科学知识结构体系包括三方面：生命科学，物质科学和地球、宇宙、空间科学。而怎样才能学好科学是我们不少同学关心的话题。顺应我们学校的教学模式，在这里我把我的一些体会介绍给大家。 二、学生特点 七年级学生在小学科学及生活中已接触了解了许多自然现象，而这一年龄段的学生有极强的好奇心和求知欲，他们对自然界的各种现象变化都想探个明白，这是教学中对学生的学习极为有利的心理条件。 但七年级学生的自我控制能力较弱，心理比较脆弱，遇到困难或失败，又很容易放弃并产生畏惧心理，所以，容易出现学习成绩的两极分化。基于学生心理的特点我们把学习科学的方法归纳如下： 三、学习方法的要求： 1．对重要的科学概念，要在理解的基础上记忆，尽量避免死记硬背。 2．学会观察，每次实验都要认真，不仅停留在眼、耳、鼻，更重要的是用脑去思考。 3．要有合作的意识，不要认为合作学习就是基础差的同学受益，一定要明确是互助互利的双赢结果。 4．要善于提出问题，没有问题是最大的问题，提出问题比解决问题更重要。5．经常写一些科学日记，把生活中学习中遇到的感兴趣的问题或重大科学事件，记录下来，为未来写科学小论文做准备。 6．学会运用网络解决一些疑难问题，帮助学习。 四、学习习惯的要求：
1．课前自学。课前认真预习下堂课的内容，并对不懂问题作出记号，可以针对性听课，课前准备好本堂课相应的书本、作业本、记录本以及相应的学习用品或实验用品，安静等待老师来上课。 2．认真上课，全神贯注，不开小差，不做无关的事，不讲空话；积极思考，动脑筋，参与课堂活动，举手回答问题；认真做好课堂笔记；积极参与小组讨论，提高每堂课的效率，最好是能走在教师的思维节奏前面。 3．认真、按时完成作业；字迹端正、清楚；做作业不能翻着书本边看边抄，要先复习一遍，合上书本做作业，对作业的错误要及时订正，不懂问题应及时弄懂。 4．及时复习。课后仔细复习已学内容，完成相应思考题、课后实践，实验及作业，巩固相关知识。事实上每天的复习所需的时间是很短的，但是效果是最好的。 5．实验课前认真预习，明确实验内容、要求、器材、方法步骤、注意事项；认真实验，大胆探索，科学严谨，实事求是；保持安静；仔细操作，注意安全，爱护实验器材，损坏赔偿；认真完成实验报告（作业）； 五、学习品质的要求 1 、知难而上，遇到学习上的困难，要有斗志，要有毅力，要肯吃苦。 2 、不唯书，不唯师，要敢于质疑书本上和老师的一些观点。 六、期终成绩的评定方法 1、平时40%； 2、期末考60%； 3、活动考核20%。