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小学语文五年级下册第二课《祖父的园子》课堂实录今天上课老师讲的是小学语文五年级下册的第二课《祖父的园子》，讲的是一个小女孩想念祖父的故事。
一进教室，老师就拉开了帷幕，播放了一段园艺栽培视频，展现出一片绿草茵茵的美景。
孩子们看到了这样美丽的园子后，都兴奋地跑到教室前，观看画面。
接着老师引入了课文，让同学们先听一下这篇故事，这时整个教室鸦雀无声。
全班同学好奇地张望着，听了老师讲的故事后，都感到十分惋惜。
老师说，我们每个人都会有一个共同的问题，那就是父母和爷爷奶奶会老，我们要好好珍惜和关心他们。
随后，老师带领我们逐句讲解课文：一大片绿色的园子里有各种各样的花草，它们在春天里竞相开花；在园子的中间，有一个亭子，亭子里放着几把椅子，孩子们可以在那儿玩耍。
最后，孩子们在祖父园子里玩耍，和花草互动。
讲解完课文后，老师留下了两个问题：1.你们有让祖父母家的门常常敞着吗？2.你有什么心事想与祖父母分享吗？大家都认真思考了一会儿。
其中一个同学说：“我有一个祖父母家，我每个星期都会去他家，给他端茶倒水。
”另一个同学说：“我最喜欢的事情就是和祖父母在一起，因为他们有充满温馨的家庭氛围。
”老师用手拍了一下，赞扬同学们的思考深度。
最后，老师提示我们，我们需要好好在祖父母身边珍惜现在，稍不留神，时间就过去了，错过的很难再弥补。
今天的课堂很委婉地告诉我们，我们的家人都不会永远陪我们，珍惜眼前的每一分每一秒，才不会让爱的质量降低。
下课后，我回到家里，想起了自己的祖父母，他们年纪已经很大了，不如从前活力四射，我突然意识到我需要多陪陪他们，与他们交流身边的事情，向他们请教人生经验。
我对祖父母说：“我喜欢和你们待在一起，但我想更多地了解你们的故事，你们以前的生活是怎样的？”祖父母微笑着告诉我了自己年轻时的故事，他们的爱情、婚姻、工作、人生经验等等，我听得很入迷，心里默默地发誓要时常回来陪伴他们，让他们感受到我的关心和爱。
我还向祖父母请教一些快速成长的诀窍，希望在一段时间内能够有所突破，他们的建议让我受益匪浅。
2祖父的园子名师教学片段实录◆体会文字的率真质朴，感受园子的精神意义(教学重点)(课件出示)祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
师：读一读，看看萧红的语言有什么特点。
(生齐读)生1：作者的语言很生动、很形象。
生2：作者的语言很有趣味。
师：萧红的语言还有一个很重要的特点，那就是句子很短。
这些简短的句子，读起来给你怎样的感觉？生：非常率真，就像一个小女孩站在我们面前。
师：率真的语言是凝练的、直白的，读起来更朗朗上口。
读一读，品味一下，能不能体会到一种童真？(生有感情地朗读，很有节奏感)师：调皮的萧红把种子踢到哪里去了？生：把种子踢到天上去了。
师：还有什么也到天上去了？生1：鞋子也到天上去了。
生2：快乐的心也飞到天上去了。
师：看，这就是萧红的文字，她用充满童真的语言，深深地感染了我们，让我们体会到了祖父的园子给她的快乐。
把文字的意思和自己的声音、表情融合在一起。
谁再来读？注意句子的节奏和重音。
(生读，很有感觉)师：萧红的语言就是这样，像诗一样跳跃、凝练。
怪不得著名作家茅盾先生这样评价萧红的《呼兰河传》——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
(课件出示)师：《呼兰河传》是一首诗，《祖父的园子》更像一首诗，而且是一首叙事诗。
作者在这篇文章里，都写了哪些事呢？读读课文，画出来。
生：作者写了栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜这些事。
师：这些事情作者都写得很简单——(课件出示)祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜，只不过不往菜上浇，而是把水扬向天空，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”(师生对读)师：祖父栽花——生：我就栽花。
《祖父的园子》公开课教案教学实录《祖父的园子》公开课教案教学实录师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。
生：齐读课题。
师：预习过吗？生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。
现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。
（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。
能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。
（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
（指其中一位同学）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。
（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。
（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有同学忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。
“草帽”。
（同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。
）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
（让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。
）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。
你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。
同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。
（第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。
）写错了就要改过来。
看书，“老师”就在书本上。
（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。
（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
《祖父的园子》教学实录（根据录像整理）课前板书好课题《祖父的园子》师：亲爱的同学们，让你们久等了。
我姓于，叫于永正，山东蓝阳人，我们是老乡。
欢迎我吗？生：欢迎（声音不响亮）。
师：老师掌声，你们不鼓掌？欢迎吗？生：欢迎。
师：谢谢！上课生：老师——您好（停顿）师：我提个建议，今后说话、问候越自然越好。
老师，您好，不要这样。
老师您好或者老师好就行，越简洁越好。
起立。
同学们好！生：老师好读课题，质疑师：请坐，慢慢来，不要着急。
今天我们一起学篇课文，题目是（指板书）读——生：祖父的园子师：不自然，祖父的园子，读——生：祖父的园子。
师：这个“的”要读得轻。
（范读）祖父的园子生再读。
师：正确，你们读了这篇课文，有没有什么问题？有没有什么问题要提的？我看谁会思考？请讲——生：在祖父的园子里发生了什么事？师：这个大概你知道，只要读一遍课文就知道了。
因此，这个问题可以不提。
提有价值的问题。
你读了没读懂的问题。
没学懂还有问题。
读懂的问题不要说。
生：祖父会在园子里干什么？师：这个问题要不要提？祖父在园子里干什么了，一看就知道这个问题不需要回答。
生：萧红是谁？师：萧红是谁？这儿有简介。
（老师出示孩子手里的教材）。
一看就懂了，这个问题也不要提。
生：作者为什么要写祖父的园子。
师：为什么要写？这个倒是问题。
你思考了吗？没思考没关系，那么这两节课我们就好好思考这个问题。
检查预习情况，学习字词师（灯片出示倭瓜）：你们不是学习过了吗？先读给我听听，读——生齐读：倭瓜。
师：什么叫倭瓜？请你告诉我。
如果知道就知道，不知道就告诉我。
生：不知道。
师：真不知道吗？如果不知道就猜，说不定就猜对了。
记住我的话，今后考试先思考，如果这个问题不懂我就硬猜，猜不准，乱写，胡乱写，说不定你写对了。
如果一个字不写，0分。
万一写对，写对一半就有分。
猜一猜——生：应该就是一种瓜。
师：没错，万能的正确答案。
应该是一种瓜，就是一种瓜。
但是这样答没有分。
不管怎样还要猜，谁要猜？生：可能是园子里长的可以吃的瓜。
五年级下册语文教学实录《2 祖父的园子》（部编版）一、教学内容分析《祖父的园子》是五年级下册的语文教材中的一篇文章，通过描述祖父对园子的热爱和他对每一株植物都有特殊情感的表达，引导学生珍惜自然，热爱生活的主题。
在教学中，我们要引导学生通过阅读文章，了解祖父对园子的感情，体会人与自然和谐相处的重要性。
二、教学目标1.知识目标：通过学习本篇文章，学生能够理解文章主旨，掌握文章中的重点词语和句子。
2.能力目标：培养学生的语言表达能力，让他们通过朗读、默写等方式加深对文章内容的理解。
3.情感目标：引导学生感受文章中祖父对园子的热爱，培养学生对自然的敬畏和珍惜之情。
三、教学准备1.教材：五年级下册语文教材《2 祖父的园子》（部编版）。
2.教具：课件、多媒体设备。
3.其他：备好课堂互动环节，准备好问题引导和学生讨论。
四、教学过程1. 导入教师可以通过引入与园艺相关的图片或短视频，引发学生对园艺的兴趣，拉近文章内容与学生生活的距离。
2. 预习让学生先读一读课文标题，猜测一下这篇文章讲述的内容是什么，让学生做一些简单的预测。
3. 阅读让学生默读课文，然后轮流朗读，帮助学生理解文章内容。
4. 分析通过提问引导学生分析文章中的主要内容和情节发展，帮助他们掌握文章的中心思想。
5. 讨论组织学生进行小组讨论，分享自己对祖父对园子的情感表达的理解，鼓励学生们展示自己的观点和感受。
6. 默写让学生根据自己的理解，尝试默写本文中的关键句子或段落，巩固对文章的理解。
7. 总结让学生总结本节课的重点内容，引导他们做出自我评价，思考今天学到了什么。
五、教学反思通过本节课的实施，学生能够感受到祖父对园子的那份深情，思考人与自然的关系，培养了对大自然的敬畏和热爱。
同时，在教学过程中，我们也发现了一些不足之处，比如教学方式可能需要更多的创新，引导学生更主动地思考和表达。
六、延伸拓展可以结合课文内容，组织学生进行实地参观学校附近的花草园，让学生亲身感受祖父的园子这种对自然的热爱，进一步加深对自然的认识和理解。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《祖父的园子》教学实录课前交流。
师：读课题。
教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字：祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢？跟着教师一起说。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。
祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出这个小姑娘是怎么做的？生：她其实是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……生：我还想到猫钓鱼的故事。
师：这个故事大家都知道。
生：我知道了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩特别地爱玩。
……师：她玩累了呢？读读句子。
师：这玩闹你喜欢吗？生：他很天真，我很羡慕她。
生：我羡慕她，她很自由，很快乐。
生：我很羡慕，又觉得她很可笑。
就爱瞎捣鼓。
生：我也很喜欢，很羡慕这个小姑娘。
与大自然相伴，随心所欲，无拘无束。
师：找出我在玩闹中最感兴趣的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱怎么样，就怎么样，都是自由的。
自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。
你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
……一个人的身心是怎样的，她看出来的样子就是怎么样的。
拿起书来读课文。
作者能够这样自由自在，为什么？生：因为是祖父的园子。
因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话很有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天真的心，能够观察。
师：你最希望做的事，最期盼的事。
练笔。
可以用这样的句子进行：我渴望这样的生活：用上这样的词语：。
《祖父的园子》教学实录教学目标：1.运用批注、关注细节等阅读方法，读懂课文内容，读出作者情感。
在逐渐理解文章主旨的过程中体验阅读乐趣，提高阅读能力，提升阅读素养。
2.丰富阅读散文的经验，并在读懂作者情感的基础上丰富自己的人生经验。
3.感受作者个性化的语言表达、独特的情感，体会散文的文体特点。
教学重点：1.运用批注、关注细节等阅读方法读懂课文内容，读出作者情感。
在理解文章主旨的过程中体验阅读乐趣，提高阅读能力，提升阅读素养。
2.丰富阅读散文的经验，并在读懂作者情感的基础上丰富自己的人生经验。
教学难点：感受作者个性化的语言表达、独特的情感，体会散文的文体特点。
教学流程：一、回忆导入，初步感受作家作品师：这段文字你们还记得吗？生：记得！师：这位女孩子，你帮大家来回忆一下。
（指名读文。
）师：叫什么？生：《火烧云》。
师：你们怎么记得这么好呢！生：我们上个学期刚学完，第四课就是。
师：你看他记得这么清楚。
我猜你们很喜欢这篇课文，你们看刚才这个女孩子读的时候表情多迷人，她一直是笑盈盈的，这就是文字带给你们的乐趣，对吧？知道这段文字出自哪本书吗？哈哈，让我问住了！生：是语文书！师：狡猾，这段文字出自《呼兰河传》，作者是萧红。
特别值得我们骄傲的是――她是我们黑龙江哈尔滨的女作家。
今天我们学习的课文也是出自萧红的这本书，下面我们一起写课题――《祖父的园子》，同学们一起读。
二、初读课文，交流阅读感受师：课文在哪儿呢，快拿出来。
有的同学都期待得不得了了，是吧。
带着你们的期待，去读一下课文，有感受的地方做一下标注。
（生默读课文。
）师：我看有的同学都自觉地读第二遍了，真的挺好。
读完之后有什么感受吗？这么多想说的！我不能让你们都发言，但我想了一个招让你们都能说，小组内先和你们的小伙伴说一说你最想分享的感受，然后再把你们小组内最想和班里同学分享的感受写在磁条上。
（生四人一组，分享阅读感受。
交流后，生纷纷把磁条贴在黑板上，有：天真、淘气、可爱、贪玩、童真、活泼、喜爱、温馨、天真、可爱、自由、天真、有趣、用心、听话、快乐。
2《祖父的园子》教学实录五年级下册语文《祖父的园子》教学实录【教学目标】1.学会本课生字，积累“圆滚滚”“明晃晃”“毛嘟嘟”等词语。
2.围绕“祖父的园子有什么”和“我和祖父在园子里做了什么”，用摘录、圈划等方法提炼信息，长文短读。
3.通过品读关键词句感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”童年的温暖与爱。
4.通过品读、朗读等形式感受萧红语言的自然、率真，产生阅读她的其它作品的愿望。
【教学重点】通过品读与朗读感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”童年的温暖与爱。
【教学难点】在品读与朗读中了解作者富有特色的语言表达方式。
教学过程师：还记得萧红笔下《祖父的园子》吗？今天我们再来读一读这篇课文。
（板书课题）师：祖父的园子是刻在萧红心坎儿里的，你知道是为什么吗？生：因为祖父的园子带给了她快乐和自由。
师：有一个自然段最能让我们感受到萧红的快乐和自由，快去找一找。
生：我发现第16 自然段最能让我们感受到萧红的快乐和自由。
师：请大家找到第16自然段，我也从这里感受到了强烈的快乐和自由，你们也来读一读，读出这种快乐和自由。
（学生自由读）师：请你来读一读。
（学生自由读第16自然段）师：其实这段话可以用诗的形式写出来，你可以这样读一读。
（教师范读）（学生练读，指名读，齐读）课件显示：花开--了，就像睡醒--了似的。
鸟飞--了，就像在天上--逛--似的。
虫子叫--了，就像在说话--似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：你从哪儿能感受到这种快乐和自由呢？师：你发现了吗？这里有一组词反复出现。
生：我发现“愿意……就……”这组词反复出现，让我感受到了园中的自由。
师：萧红在祖父的园子里就像一个信天游，她通过写园中的景物来表达内心的快乐和自由，这种写法叫做借景抒情。
（板书：抓景物体会情感）师：景物是自由的，我也是自由的；景物是快乐的，我也是快乐的。
请你再来读一读。
张祖庆人教版五年级语文下册《祖父的园子》教学实录一、设计背景《祖父的园子》是人教版五年级下册第三单元的一篇略读课文。
该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。
各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第12课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第19课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第8课《祖父、后园和我》冀教版第九册第13课《祖父•后园•我》。
也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。
这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们（鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内）。
因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。
在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。
她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。
她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。
”正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”。
萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。
这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。
于是，在选编的时候，我就大段大段地节选了相关的内容。
整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。
恰好，在某次此次研讨会上，浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的园子》，主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖父》。
一来，与军晶形成一个互文呼应；二来，也为大家如何自主开发语文课程，提供一个由“课内──课外”的思路──亦即，由某一篇课文，带出一位作家，阅读一群文章──这，也可以称为群文阅读了。
五年级下册语文教学实录及评析《2 祖父的园子》（部编版）一、教学实录1.1 教学背景介绍本节课是五年级下册语文中的《2 祖父的园子》教学实录。
学生已经学过一年级下册的课程，对识字、造句、阅读有一定基础。
在本节课中，学生将通过阅读文学名著《祖父的园子》，进一步提升语文综合能力。
1.2 教学目标•知识目标：通过本节课的学习，学生能认读生僻字、理解课文内容、表达个人感受。
•能力目标：培养学生的阅读理解能力、表达能力和创造力。
•情感目标：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生对祖辈文化的尊重和传承意识。
1.3 教学流程第一步：导入1.通过图片、视频等多媒体展示祖父的园子，引发学生对话题的兴趣。
2.让学生自由谈论自家祖父的园子或者讲述与祖父相关的故事。
第二步：阅读理解1.教师朗读课文，学生跟读。
2.学生轮流朗读课文，教师进行适时点评。
第三步：课文分析1.通过提问引导学生分析课文结构、主题等要素。
2.引导学生从不同角度理解课文，如角色性格、情节发展等。
第四步：情感渗透1.让学生分享自己对祖父的理解和感受。
2.激发学生园艺爱好，或组织学生到校园周边绿化区域进行实地感受。
1.4 课堂亮点1.创设互动氛围，增加学生参与度。
2.注重情感渗透，培养学生对家庭、传统的情感。
二、评析2.1 教学特点本节课注重了对学生情感的引导和渗透，通过祖父的园子这一话题，激发了学生对家庭、传统的情感。
同时，结合课文内容，教师注重对学生的启发和引导，促进学生思维的迸发。
2.2 教学效果通过本节课的教学，学生对课文内容有了更深入的理解，同时也培养了情感上的共鸣。
学生在课后对课文的表达和感悟更加真切，呈现出对祖父的深刻理解和感悟。
2.3 改进建议在接下来的教学中，可以进一步结合课文内容，引导学生进行创作、演讲等活动，以促进学生思维的发散和创造力的培养。
同时，针对学生的文学素养和阅读能力，可以在课堂中增加一些拓展活动，提升学生的综合素养。
三、总结五年级下册语文《祖父的园子》教学是一堂注重情感渗透、培养文学素养的重要课程。
祖父的园子优秀教学实录【教学实录】一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是闻名作家萧红写的。
这本书记录了今日所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品尝，感知园子的形象1、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个( )园子。
找找课文哪两节写的?生：2、13节。
⑴品读第二节：出示：我家有一个大园子师：你们读读，在眼里这个园子是怎样的?生：在眼里是充斥神秘的。
生：是充斥知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?同学沟通。
指导朗读。
接下来，老师围绕这个问题开展教学。
引导同学体会园子充斥生气、五光十色，并指导有感情的朗读。
想想画面，感受我在园子里的欢乐。
⑵品读第十三节：师：在我眼中，这还是个怎样的园子?出示：太阳在园子里是显得特别大。
花开了鸟飞了生：在眼中，这还是个自由的园子。
师：你从哪些地方感受到了自由?同学沟通。
抓住句子要怎么样，就怎么样，都是自由的。
情愿就等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出我的自由。
2、学习第三节──第十二节：师：刚才我们捕获到了我和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
同学沟通。
师：我干了一件什么傻事?生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
师：祖父看到了会怎样?生：祖父对着我笑。
师：从祖父的笑中，你体会到了什么?生：对我的疼爱。
生：祖父也有一颗不老的童心。
师：我能在这个园子里这么自由，是由于?生：祖父的爱。
师小结。
三、拓展链接，深化园子形象师：读到这里，为什么萧红念兹在兹祖父、园子，这还是个怎样的园子?生：这还是个充斥爱的园子。
祖父的园子一、预习成果展示同学们，今天我们来学习第7课，在学习课文之前，咱们先展示展示预习成果。
这些词语你会读吗？（出示词语）课文主要讲了什么内容？问题，（预习的时候有哪些问题？）学贵有疑，老师相信，带着这些问题学课文，你一定会收获颇丰。
看来大家的预习还是很充分的，一个好的预习习惯，会让我们终身受益。
同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，但在作家萧红眼中，这个园子却深深的烙在她的心中，让她久久不能忘怀，今天让我们跟随着作者的美好回忆，一起走进她魂牵梦绕的——祖父的园子。
（师板书，生齐读。
）二、走进园子走进园子，首先映入我们眼帘的是园中的什么景物呢？谁来说说看。
生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些昆虫在萧红笔下是什么样的呢？谁能朗读给大家听。
生读。
师：你的声音真好听。
谁来说说看，这都描写了昆虫的哪些方面？生：颜色。
师；都有哪些颜色？生：白、黄、红、金、绿。
师：这么多颜色呀，如果让你用一个词来形容是什么呢？生：五颜六色、色彩缤纷、多姿多彩。
生：外形。
师：作者笔下的蜜蜂是什么样的呢？生：胖乎乎、圆滚滚的师：真是多姿多彩的园子呀！谁能用朗读告诉大家，这是一个多姿多彩、色草缤纷的园子呢？指名读。
（还不够多姿多彩，谁再来试试。
）（老师没有听出来园子里的颜色。
）是啊，你要是有一个这样生机勃勃的园子，会感觉怎么样呢？来，假如我们就是萧红，来，一起掰着手指像你的小伙伴炫耀炫耀吧（齐读。
）师：园子的景物除了有昆虫，还有什么？生：树师：谁来读一读？生读。
师：文中重点描写了什么树？谁来读读？谈体会。
生：茂盛、生机勃勃。
师：多么富有生命力的园子呀！还有什么景物吗？生：第17自然段。
师：你从中感受到这是一个什么样的园子？生：自由自在。
都哪些景物是自由自在的？生：花，鸟，虫，倭瓜，黄瓜，玉米。
师：同学们，你们注意到了吗，这段话中，有两个词出现频率特别高，是哪两个？反复出现这么多次，特别的写法，往往蕴含着特别的感情，你从中体会到了萧红什么样的心情呢？（自由自在）师：谁愿意来扮演一下文中的这些景物，读一读，读出他们的自由。
祖父的园子教学实录1. 引言作为文学教师，我有幸能够将自己对祖父的园子的回忆与学生们分享。
祖父的园子是我童年时光里最美好的地方，这个小小的园子里面充满了我对大自然的热爱和对生活的向往。
在这篇教学实录中，我将介绍如何通过这个标题来引发学生们的兴趣和思考。
2. 教学目标•了解祖父的园子对我童年的影响•理解回忆与个人经历对创作的重要性•培养学生对大自然和生活的热爱3. 教学步骤步骤1：引发兴趣•通过与学生们分享自己的回忆和感受，介绍祖父的园子的美丽和独特之处，例如花草的香气、果树的影子等。
让学生们对祖父的园子产生兴趣和好奇心。
步骤2：思考问题•提出问题，引导学生思考：为什么祖父的园子对我有如此深刻的影响？回忆和个人经历对于一个人的创作有什么作用？步骤3：小组讨论•将学生分成小组，让他们在小组内分享他们对祖父的园子或其他回忆的感受和思考。
鼓励学生们相互交流和启发，以激发更多的思考和创作灵感。
步骤4：集体讨论•让每个小组派一名代表汇报小组内的讨论结果，并进行集体讨论。
引导学生们提出关于回忆和个人经历对创作的的见解和观点。
步骤5：写作实践•让学生们根据教学内容和讨论结果，自由发挥，写一篇关于自己回忆和个人经历的小作文。
鼓励他们描写细节，表达情感，并展示他们对大自然和生活的热爱。
提供学生写作范例和指导，以帮助他们更好地完成作品。
步骤6：分享讨论•让学生们互相分享他们的作品，并进行讨论和点评。
鼓励学生们在分享讨论过程中互相学习和启发，以提高他们的写作和表达能力。
4. 教学评估•观察学生们在小组讨论和集体讨论中的参与程度和表现，评估他们对回忆和个人经历对创作的理解和思考能力。
•对学生们的作品进行评估，注意他们是否能通过细节描写和情感表达展示自己对大自然和生活的热爱。
5. 结语通过本堂教学实录，希望学生们能够加深对回忆和个人经历对创作的理解，培养对大自然和生活的热爱。
同时，希望他们能够通过写作表达自己的思考和情感，并发现和培养自己的创作潜能。
祖父的园子的教学设计教材简析:这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》.全篇以轻快,优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机.园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的"我",在这园子里自由自在,快乐无忧.学习这篇课文,要放手让学生完全自主地阅读,读懂课文内容,明白祖父的园子不仅是童年的乐园,而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问,习得知识的途径有很多种。
设计理念:鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践.教学中,引导学生围绕“为什么把这个园子叫祖父的园子”看似简单的问题，却需要学生用心体会,默读课文,了解课文内容,把握文章重点,体会作者情感.并注意与大家交流,讨论,积极吸取别人的合理见解,提高自己的表达能力和交流能力,使语文课堂变成学生自主学习的乐园.教学目标:1.会认读8个生字及"蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢"等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语.2.熟读课文,想象课文描写的"我"在祖父园子里的生活情景,体会"我"在园子里自由自在,快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣.4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受.教学重点:体会作者从哪些情景表现"我"在园子里自由自在,快乐无忧的心情.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情.教学难点:领悟作者如何表现"我"在园子里的心情的表达方法课时安排：。
1课时课前准备:让学生了解作家萧红,读一读他的有关文章.一、简介作者，导入课题。
师：请坐。
同学们，今天老师给大家带来了一本书，这本书的名字叫做《呼兰河传》（课件出示：书）书的作者是萧红（课件出示：萧红的资料）萧红她在这本书里面用大量的文字描写了自己的童年，尤其重点写了家里的园子，萧红把这个园子称为祖父的园子，——引出课题：祖父的园子为什么萧红把这个园子称为祖父的园子呢？今天让我们带着这个疑问一起走进课本。
《祖父的园子》教学实录（张祖庆）板块一整体感知鸟瞰园子师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——（生齐读：祖父的园子。
）师：这是一篇略读课文。
课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。
请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好！这些文字，就是脚注。
关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。
同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
自传体小说里的“我”一般是指作者自己。
看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）学习建议：1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。
我讲清楚了吗？好，开始快速默读。
(学生快速默读，勾画词句。
约两分钟后开始交流。
)板块二眼中园样样都有师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？生：大花园。
师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。
）师：很好。
老师把“样样都有”写在黑板上。
（板书“样样都有”。
）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。
这是为什么？师：是啊，花在哪儿呢？生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
走进明亮自由的园子——《祖父的园子》教学实录杭州市现代实验小学张祖庆时间：2011年11月地点：浙江大学华家池校区学生：采荷二小五年级整理：曹爱卫一、设计背景《祖父的园子》是人教版十册第三单元的一篇略读课文。
该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。
各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第１２课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第１９课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第８课《祖父、后园和我》冀教版第九册第１３课《祖父·后园·我》。
也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。
这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们（鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内）。
因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。
在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。
她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。
她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。
”正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”。
萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。
这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。
于是，在选编的时候，我就大段大段地节选了相关的内容。
整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。
恰好，在某次此次研讨会上，浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的园子》，主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖父》。
一来，与军晶形成一个互文呼应；二来，也为大家如何自主开发语文课程，提供一个由“课内——课外”的思路——亦即，由某一篇课文，带出一位作家，阅读一群文章——这，也可以称为群文阅读了。
既然是群文阅读，阅读量肯定远远大于课内，教学方式，也肯定有别于过去的阅读课。
揣摩、细抠词句，显然不是这样的课型的主要任务。
阅读一组文章，在大量阅读中，初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而对他们的文字，葆有继续探索的乐趣。
后来，相继阅读了蒋军晶、虞大明、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的《祖父的园子》，我也萌生了演绎此课的念头。
于是，有了《祖父的园子》（课内略读）VS《园子里的祖父》（课外阅读）的两课时演绎。
二、教学过程：板块一整体感知鸟瞰园子师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——（生齐读：祖父的园子。
）师：这是一篇略读课文。
课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。
请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好！这些文字，就是脚注。
关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。
同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
自传体小说里的“我”一般是指作者自己。
看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）学习建议：1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。
我讲清楚了吗？好，开始快速默读。
(学生快速默读，勾画词句。
约两分钟后开始交流。
)板块二眼中园样样都有师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？生：大花园。
师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。
）师：很好。
老师把“样样都有”写在黑板上。
（板书“样样都有”。
）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。
这是为什么？师：是啊，花在哪儿呢？生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
”师：你觉得这句话是对花的描写。
花有颜色吗？生：嗯——它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗？生：没看到。
师：哪些花，你知道吗？生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。
如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。
）生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。
表面上不写花，但是处处都在写花。
有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。
来，美美地读一读这段文字。
（生齐读第一自然段。
）师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。
（在“样样都有”前面板书“眼中园”。
）师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。
还找到了哪一段？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。
（生齐读“明晃晃”。
）板块三心中园一切自由师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。
（生读17自然段；课件出示第17自然段。
）师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。
哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
（生默读圈词。
）生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。
北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。
好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。
这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。
以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
（学生连线，教师板书：一切自由。
）师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。
作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。
比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
（学生自由读。
）师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。
生读。
【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。
师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。
】师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。
（一男生读。
）师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。
真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）师：咱们一起读。
花开了——（生接读。
）师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。
师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。
因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。
真好！生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。
鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。
）（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。
）师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
（一男生读得绘声绘色。
）师：你比我逛得更自由自在了。
来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。
）师：请坐。
张老师邀请你们一起合作读，好不好？生：好。
师：虫子叫了——生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。
好不好？师（加快语速）：虫子叫了——生（加快语速）：就像虫子在说话似的。
师（更快速）：一切都活了——生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。
师（快速）：要怎么样——生（快速接）：就怎么样，都是自由的。
师（快速）：倭瓜愿意爬上架生（快速接）：就爬上架。
师（快速）：愿意爬上房生（快速接）：就爬上房。
师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，生（快速接）：就开一朵花，师（快速）：愿意结一个瓜，生（快速接）：就结一个瓜。
师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意，生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师（加速）：玉米愿意长多高生（加速接）：就长多高，师（快速）：它若愿意长上天去，生（快速接）：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好？（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。
）师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？生：“就”。
师：数一数，出现了几次？生：11次。
师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了。
比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。
