英语听力课堂教学的有效性

浅谈高职多媒体英语听力教学的有效性赵春伟(沈阳工业大学辽阳校区基础部，辽宁辽阳l11003)教育教学酾耍]拳文主要研究多媒体应用于高职英语听力教学中所发挥的效果和优势，同时提出虽然多媒体有传统教学无法比拟的优势，但是教学当中还应注意一些问题，要求教师高职英语听力教学中适度、有效的使用多媒体，提高教学质量．促进学生的英语听力等应用能力。

I关建词]多媒体；适度；优势镐职高专教育英语课程教学基本要j j§(试行)中要求“培养出社会各个领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。

”而英语听力教学始终是高职高专英语教学的薄弱环节，引起了广泛的关注和重视。

随着科学技术尤其是计算机技术的进步，多媒体辅助语言教学也日益发展并逐渐成熟，将多媒体引^英语听力教学中，会加强学生对听力教学的兴趣及理解，从而增强学生英语应用能力。

一．多媒体英语听力教学的效果和优势“多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所提供的特定语言环境中进行的教学。

”多媒体环境下，高职英语听力教学有以下几个方面的效果和优势。

●一)激发学生英语学习兴趣，提高英语听力能力高职学生的英语基础较差，部分学生不但对英语学习没有兴趣，更不用说英语听力。

多媒体技术能很好的解决这个问题。

利用多媒体教学，把声音与图像结合，增大了课堂教学的密度，增加了学生参与语言实践的机会，激发了学生的学习兴趣，学生积极参与各种听力技能训练活动，英语听力有了很大的提高。

轻松、活泼、愉快的课堂气氛，斛匠了学生的焦虑情绪，使他1门从不会说、不敢说到主动用英语交流，积极参与各种英语教学活动，增强了学生的语言运用能力和自信心，学习主动性也增强了。

如何提高初中英语听力教学的有效性听力在学习英语的过程中发挥着重要作用。

听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用也越来越受到重视，大规模考试对英语听力的要求也在逐步提高。

而且掌握一定听力技能的学生往往可以用英语和英美人进行简单的交流，哪怕他们有时不能明确地表达自己的观点(他们往往会换另一种自己能表达的方式)。

因为他们在听的过程中能够明白对方的意思。

相反，如果在与对方进行交流时，学生完全不明白对方所讲内容，他很可能就会有挫败感而不得不放弃交流。

对于初学英语的学生来说，英语听力面临的困难通常就是新的和不熟悉的单词太多。

那么这是不是学生学习英语面对的唯一难题呢?当然不是。

而且，它也不是学生面对的主要难题。

因为，即使是英语学了好几年且掌握了成百上千个英语单词的学生也觉得英语听力相当困难。

这到底是为什么呢?笔者认为，对于大部分学生来说，他们掌握某个单词常常只是意味着当他们阅读文章时由于有足够的时间去识记这个单词或者理解它们的意思。

因为阅读时，学生可以停顿去思考一个单词的意思。

而当学生做英语听力时，只是用耳朵去听而不是用眼睛看，他们往往由于没有足够的时间去理解而不明白所听内容。

学生必须迅速地对所听内容进行识记并且理解，一旦他们停下来思考，就会错过余下的内容。

所以，建立一种快速认知和理解英语单词和短语的能力非常重要。

而这种能力的建立需要大量的练习实践作基础。

那么，哪种听力练习又是最好的呢?目前，学生进行听力训练的方式有很多，如：听收音机、听磁带、听英语老师讲，甚至当面与英美人交流。

笔者认为，最重要的是要找到难度级别适当的听力训练材料。

如果学生所听内容非常容易理解，他们的听力技能不仅不会得到提高，而且学生还很容易变得厌倦。

另一方面，如果学生所训练的听力内容非常难，他们又会失去信心，产生挫败感。

笔者建议老师要尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，即使是听第一遍，学生也能听懂一部分。

在听两到三遍以后，学生就能明白文章的主要内容。

如何提高高中英语听力教学的有效性摘要：听力是英语教学中的重要组成部分，良好的听力能力也是学生必备的一项英语综合素质与素养。

英语作为一门国际化的语言，教师应以培养学生基本的语言交流能力为教学任务，改变传统教学下“书面英语”的模式，为学生创造更多的语言技能提升与发展的机会。

关键词：高中英语；听力能力；教学策略造成学生听力差、听力教学低效的原因是多方面的：学生语音基础知识掌握不牢靠,无法有效辨别一些词语的发音;对英语背景知识了解不充分，无法迅速抓到材料中的关键信息以及教师缺乏对学生听力方法技巧的指导、良好听力习惯的培养等等。

作为高中英语教师，我们应从这些问题出发，积极探究有效的方法和策略开展听力教学，以此来改善听力教学效果，切实提高学生的听力水平，为提高听力教学的有效性不断做出努力。

一、通过构建听力训练情境加强语音词汇练习在传统的高中听力教学中，因为没有足够专业的听力设备，没有科学的听力教学方案，以及少量的课堂听力时间，致使学生没有从内心建立起对于英语听力的重视。

笔者还注意到这样一种现象，有的教师在播放完听力之后，就只是将答案公布出来，让学生自己订正，没有讲解，没有让学生自主探究，凡此种种都使高中英语教学不断陷入僵局。

在素质教育的时代背景下，高中英语教师必须对听力教学引起重视，摒弃旧的方法和观念，创新教学方式，将任务型教学法与听力教学结合起来，加强语音和词汇的练习，最大程度的提高学生的听力能力。

比如，以“Healthy eating”这一内容为例，本课的教学任务主要是掌握一些最基本的烹饪词汇，对饮食习惯和健康有初步的了解，并能用本单元的知识写出自己钟爱的食谱。

笔者通过小组合作的组织形式，让学生在“做中学”，通过协作得出“何为健康食品”“什么样的饮食习惯是健康的”“要如何养成健康的饮食习惯”等问题的结论。

学生在这样的任务设置中，显得极为的活跃，积极参与到听力课堂中，听力教学的效果得到了明显的提升。

由此可见，在具体的教学情境中，学生会全身心地投入到课堂中去。

探析初中英语新教材听力教学的有效性摘要：初中教师的英语水平对学生的英语听力有着直接的影响，同时要提高英语听力的水平还应当多进行阅读。

这就要求教师在教学工作中能够掌握正确的方法，较好的帮学生解决语言交际方面的问题。

此外，初中英语新教材中将听力摆在了首要位置，目的就是更好的提高学生的语言交际能力。

关键词：初中英语；新教材；听力教学；能力培养听力是人们进行语言交流中的一个重要的能力，是人们从外界获取语言信息的主要途径，它能很好的体现一个人对语言综合运用能力高低。

为了提高初中学生在英语听力方面的水平，我国教育部颁发了《英语课程标准（实验稿）》，在英语教材中增加听力练习，这充分体现了现代教育在英语听力方面的重视。

本文通过对初中课程标准以及教材进行研究，提出了一些提高初中英语听力教学有效性的建议。

1听力开始前的准备阶段在听力训练开始之前，教师可以通过运用与听力活动相关的图片或者话题对整个听力对话发生的背景进行介绍，同时对学生已经掌握的听力技巧重新强调一遍，以帮助学生更快的进入听力活动当中。

1.1背景知识的普及因为我们生在中国，与英美的日常生活方式以及风俗习惯都有很大差别，所以缺乏与英语文化相关的知识，这就造成学生在英语听力中，因为两种语言文化的差异而产生混乱，极大的增加了听力训练的难度。

教师在听力教学过程中，可以结合我们日常生活方式对西方人的生活方式进行介绍，让学生更好的明白这两种文化之间的差异，帮助学生理解英语对话的话题背景，以降低听力测试的难度，同时还能够增加学生的知识，提高学生在英语学习方面的兴趣。

1.2听前的生词学习在听力活动开始之前，教师应该对活动中出现的新单词、词组进行讲解，可以通过图片或者描述性语言让学生对这些新单词的含义有一个深刻的理解，这样不仅激发了学生对英语的学习兴趣，还能够提高英语听力训练的效果，如在讲解“comedy”的时候，教师可以播放一些喜剧图片，这样让学生直观的理解这个单词的含义，然后通过一些句子对一些相关的词语进行延伸，增加学生的词汇量。

小学英语听力教学的有效性探索作者：王祉燕来源：《小学教学研究·理论版》2013年第11期在英语课堂教学中，听是学生学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的重要渠道，但在目前的英语教学中，听力一直是一个比较薄弱的环节。

本文通过分析小学英语听力教学存在的问题，提出教学改进措施。

一、小学英语听力教学存在的主要问题1.听力重视不够有些教师把听力教学放在从属地位，教学的随意性大，对不同阶段应达到的训练目标模糊，也不能针对学生的特点合理挑选听力材料，听力教学时间安排也不合理，时间过长或不足，学生听的效果都会随之下降。

2.教学模式单调学生往往处在应试教育的模式中：教师先放录音，让学生边听边猜测大致内容，然后回答教师提出的问题。

如果听完第一遍录音后大部分学生都无法回答问题，教师就反复放录音，直到学生听明白内容为止。

有些教师总是采用应试题型，让学生觉得上听力课就是做听力试题，学生学得被动，缺乏兴趣，长此以往会产生厌烦情绪。

3.技能训练缺乏大多数教师在听力教学中往往以播放磁带和录像为主，学生缺乏必要的语音和语调的知识指导，难以掌握听力技能和技巧，如句子的意群、重读、弱读和连读等。

因此，会造成他们的辨音困难，影响对句子和语篇的理解。

二、小学英语有效听力教学的改进措施1.多用英语组织教学在英语课堂教学中，教师要尽可能用英语组织教学，多使用英语课堂用语，包括问候、评价、指示、解释练习、纠正错误、表扬和布置作业等。

用学生已学过的熟悉的英语句型解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，为学生创造更多听英语的机会，并且也要求学生尽可能在课堂上多说英语，多重感受语言信息的刺激。

教师应当把听力教学贯穿在平时的每一节英语课中，使学生逐步养成良好的听英语习惯。

2.创设良好听力环境在听力训练中，教师可以通过日常生活中具体物品的直观呈现，来帮助学生理解听力内容，提高听力能力。

教师还可以借助眼神、手势、姿态等肢体语言来帮助学生理解，例如：Come here. Go back to your seat，please. Turn to Page....Think it over等。

关于初中英语听力教学有效性的几点思考摘要：初中英语学科具有其他所有学科的特点，而听的能力又是语言能力的重要因素之一，要解决学生英语听力水平低这一问题就要从听力教学中学生的实际入手，分析问题，找到解决方法。

本文主要分析初中英语听力教学有效性的提高。

关键词：初中英语教学有效性听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决，但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求。

初中英语教学的重点是培养学生听说读写这四项基本技能，从人的认知规律和教育学理论可以获知：听是接收和理解交际信息的首要能力，提高听力理解能力不仅有利于提高其他三项技能，而且也能为在日常生活中熟练运用英语进行交际打下坚实的基础。

1听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考1.1听力训练学生参与度不高，听力学习不受重视总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。

因而在平时的听力教授课上，不难发现有学生开小差。

播放英语听力时，他们往往是边做其他科目的作业，边听听力。

参与度不高，学习效果也是可想而知的。

1.2缺少宽松的参与环境，学生怕听英语由于听力信息稍纵即逝，不能像书面题一般，有时间可回头再思考。

不容否定，当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。

教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。

在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。

学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。

1.3听力活动形式单一，学生缺乏兴趣很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。

教师和学生之间缺少沟通。

师生之间，生生之间很少有对话的机会。

活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。

如何提高高中英语听力教学的有效性◎初广贤英语听力在我们这个高中的大环境中能体现其水平的,也就只有成绩了。

所以,为了提高高中英语听力教学的有效性,就得去提高同学们的听力成绩。

而成绩是学生考出来的,也就是说,学生的接受很重要。

都说兴趣是最好的教师,学生不学,你教的再好都没有用。

所以,让他们明白学英语的重要性,说英语的必须性,并且从心底里接受它是首当其冲的。

因此,第一个要做的就是思想工作。

其次还需要教师的悉心教导。

1.高中英语听力对学生们的重要性高考想必对每个人来说都是十分重要的,而英语的重要性更是不言而喻———英语作为全国通用的语言,只要我们不闭关锁国,只要我们要参与国际合作,那么就得掌握好它。

而听力更是英语学习中基本的基本,语言的产生本就是为了人与人的交流,而听的重要显而易见,不过它也别想单飞,它与其他3项说、读、写,可谓是水乳交融。

它更是学生终身学习与发展的坚实基础。

不知大家有没有听过这样一句话,“得听力者得英语,得英语者得高考”。

英语的其他部分没有多年的积累,就想快速提分是很困难的,而听力,就是学生们最能得分且最不应该失分的一部分———语法很繁琐、很杂,一时半会儿不好掌握,这就意味着阅读、完形、填空、改错都不容易做;比起这些,听力简直是太“简单”了。

可却总有同学十分“害怕”它。

听力不过就是为了人与人之间的交流。

它并不可怕,你要从心里接受它,并想学好它,只要你真的想,就没有什么做不到。

2.英语教育者需做的工作学生们懂得了这些道理后也不一定就会自此发愤图强,其实作为高中生来说,这些道理都懂,可就是做不到。

这可能是受他以往的学习习惯、对未来的人生抱负等一些主观或客观因素的影响。

于是,负责教学的你就需要去仔细了解每位学生的情况,并悉心开导他。

英语是一门“傻瓜”学科,在这里没有所谓的聪明不聪明,有的只是你努力不努力。

能学好英语的必定是下了功夫的。

举个例子,我们班当初有个男生,高一在学习上不怎么努力,成绩一直处于中等水平,到了高二,他遇到了一个英语教师,教师总会在上课之余给他们说自己去过哪些地方、见过哪些风景、遇到过哪些牛人;他十分向往,自此也懂得了我们那个地方的偏僻,知晓了天地的广阔,于是便开始发奋图强,原来的上课说话、下课打闹、迟到逃课,自此都没了他的身影;有的只是英语成绩及所有成绩稳居班级第一、高居年纪前十,一直不下;高考更是年级前三,虽说还是没有达到自己理想的目标,不过倒是稳妥地去了更广阔的远方。