浅谈英语课堂教学的有效性
自新课标实施以来，我们大多数英语教师都在一直努力学习和实践新课程的教学理念，不断地更新观念，改变教法。然而，在追求改革和进步的路途中却不是一帆风顺的，甚至有不少英语教师反应更迷茫了：如有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果却不够理想。因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。下面我结合自己的课堂教学改革实践，对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。
一．建立融洽的师生情意，创造有效的学习氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在课堂教学中我们只有以满腔的热情来帮助学生，热爱学生，尊重理解学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”在英语课堂教学过程中，创设情景，营造和谐的课堂气氛，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
由于我们的学生素质参差不齐，性格各异，所以教师要认真调查和研究各个学生的具体情况，尽最大可能的去了解他们与他们打成一片，做他们的朋友。在课堂上，经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步，都要加以表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系也会使学生感觉到课堂气氛轻松，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
二、注重有效的思维活动，关注教学过程的细节
学生是学习主体，是提高英语水平的执行者。众所周知，兴趣是最好的老师，那么如何激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在课前必须要做好充分的准备工作，尽力地去挖掘教材中的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。且教学设计要图文并茂，贴近生活；要想尽办法创设情景，活跃课堂气氛；要尽力关注好教学过程中的每一个细节，特别是课堂教学之前的准备活动，如导入、启动、复习、激活等特别重要，要使学生不知不觉地将注意力集中到授课内容中来。
比如：在教授新版的八年级英语下册Uint4 Why don’t you talk to your parents?时，我采用了一段视频导入，然后要求学生用英语说出视频中主人翁的烦恼，并给出建议。起初，基础较差的同学不敢开口说，但是当他们发现说的同学都受到了表扬，说错了也没关系的时候，都变得主动起来了，特别是给主人翁提的建议，竟然有一位同学说，“She can cut her hair and sell it, then she can get some money(她可以把头发剪掉卖了，就会得到一些钱)。真是奇思妙想，无所不有。当然，这一节课学生的心也被牢牢地抓住了，授课效果非常好，并且我欣喜的发现他们的眼中有我所期盼的东西――成功的喜悦感。
自此，他们在课堂上开始变得主动了，发言积极了，成绩也明显的进步了。他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，他们开始热爱它了。有时候教学中的一个不经意的细节、一个成功的教学片断，一句的鼓励的话语都可能对教学产生关键性的作用。
三. 深入了解英语水平，保证有效的知识掌握
我们在教学设计时，要根据学生的英语水平为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况。教学设计由浅入深，循序渐进。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。
因此，在课堂教学过程中，我们还要随时随地关注学生的反应。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。
比如在讲解定语从句的用法时，语法知识出现了I can never forget the day when I first saw you （作状语）。She said that it was a day that （which）she would never forget（作宾语）。根据教材的要求是理解这个知识点，不要求掌握，在备课的过程中，我考虑到定语从句在句子作宾语和作状语在部分练习题出现的有。是以后学习的重点，因此，我按照教学设计，在讲解了两个词的区别之后，用一些例句进行操练，然而学生却是一脸的迷惑，怎么会有一时用that, 一时用when 呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了定语从句的简单用法。先行词是人时用who ,先行词是物时用which / that （若先行词做宾语时
关系代词可以省略）。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透一些定语从句，慢慢地，学生的迷惑减少了，他们理解了为什么。
四. 合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。同时许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。教师就要动脑筋，如何合理运用小组合作，让大部分学生都能参与到课堂活动中来。学期开始第一次月考后，我把本班同学分成12各小组，每个小组（4人）都由一位英语成绩较好，口语很不错的学生作为组长，负责本小组的英语。
在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。
如教学新版七年级英语上册Unit1 Can you play the guitar? 课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进行对话表演，犹如让他们在实际生活中向同学们介绍自己，让同学们反复操练、表演。学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次中等的学生先介绍自己的能力，层次高的学生转述并提问，而层次较差的学生则回答Yes, he/she can.或No, he/she can’t.
总之人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效
