《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。

但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。

一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。

《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。

”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。

许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。

难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。

一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。

”这种反映代表了不少教师的真实想法。

一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。

如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。

诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。

《小学英语课堂教学的有效性研究》课题开题报告一、课题的背景1、随着经济的全球化，世界各国加强了沟通与了解，英语作为国际通用语言之一，作为沟通、交流、获取信息的工具，我们迫切地需要学习，而且从语言的最佳学习期---小学阶段学起。

目前，学生学习英语的主要阵地在课堂，而小学每周的英语课时很少，因此在有限的时间内提高课堂教学的有效性成为必须解决的问题。

2、目前我校课堂教学中存在的问题（1）学生的学习现状：单词对话认读不到位，文盲较多。

有部分学生只会说不会认读，写更困难。

课堂用英语交流的机会很少，有也是单纯的操练，缺乏具体的语境。

（2）年级越高英语成绩掉队的越多。

学生学习习惯没有很好的养成，学习内容的增加，学生学习兴趣减弱，成绩下滑较多，知识遗忘较快。

（3）班级人数多，课时少，学生操练的机会少，导致学生每节课的知识都不能消化，学习自信心受挫。

（4）教师的教学方法不够多样，教材钻研不透，教学手段简单，对学生了解不够，教学活动设计不够合理等方面因素的影响，致使学生对单词句型的认读不到位，自主学习能力极差，学习习惯没有养成。

二、课题理论依据课堂是学生进行学习的主要场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习是至关重要的。

小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。

在有限的课堂时间里，语言的学习、操练和模拟运用越有效，真正使用语言进行交流也就更容易。

课堂教学有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性、课堂教学活动的有效性三个方面，我们将从这三个方面出发，对提高课堂教学有效性的策略进行初步的研究。

三研究目标通过对本课题的研究，针对我校教学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，提升教师的教学技能和教研水平，促进小学生的课堂学习效率，使英语学习交际的目标更早实现。

四课题成员简介包贤惠，女，小学高级教师，英语本科学历，登特科中心校英语教师，曾获得旗级基本功大赛二等奖，教学论文《小学英语词汇教学策略的实践》获国家级一等奖，教学论文《浅谈小学英语语法教学》获自治区级二等奖。

《初中英语课堂教学活动有效性研究》开题报告一、课题提出的背景和意义1. 课题提出的背景（1）基础教育课程改革的需要2001年6月，国务院发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，制定了各学科的课程标准。

本次课程改革的一个重要目标，是“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《义务教育英语课程标准》（教育部，2012），明确提出并强调，教师“应创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”；教师的任务是“组织好课内外各种活动”，“培养学生综合语言运用能力。

”教学活动在教学中的重要性不言而喻（陈芳，2010）。

（2）现实的需要传统的课堂教学以教师为中心，只重视知识的灌输，教师是课堂活动的控制者，学生却充当观众、听众、配角。

这种教学方式注重书本知识的传授和记忆，忽视了对学生自主学习能力的培养。

这种以教师为主导的课堂教学缺乏真正意义上的交际，因而学生所获得的可理解的语言输入较少，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，学生的语言交际能力得不到有效的培养。

课堂教学活动存在的问题有：只重视活动形式，忽略活动目标和内容；活动情境设置不合理；活动时语言单调，缺乏信息差；活动设计缺乏层次性和可操作性；活动组织方式不当，教师指令不清楚；学生参与活动的广度和参与度不够；活动资源利用不充分；活动评价语单一，评价和反馈低效。

随着新课程改革的实践和进一步发展。

越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展。

因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学活动中的问题，真正实现初中英语课堂教学活动的有效性。

英语高效课堂课题开题报告英语高效课堂课题开题报告一、引言英语教育一直是教育改革的重点之一。

随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要工具。

然而，传统的英语教学方法存在一些问题，如学生缺乏兴趣、学习效果不佳等。

为了提高英语教学的效果，本研究计划开展英语高效课堂的研究。

二、研究目的本研究旨在探索一种高效的英语课堂教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。

通过引入多媒体教学、互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维能力和语言表达能力。

三、研究方法本研究将采用实验研究法，通过对比实验组和对照组的学习效果，评估英语高效课堂的教学效果。

实验组将采用新的教学模式，包括多媒体教学、小组合作学习等方式；对照组将继续使用传统的教学方法。

通过对比两组学生的学习成绩、学习兴趣等指标，评估新的教学模式的有效性。

四、研究内容1. 多媒体教学通过使用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，将课堂变得更加生动和互动。

教师可以通过图片、视频等形式展示英语语言和文化，激发学生的学习兴趣。

同时，学生也可以通过多媒体教学工具进行互动学习，提高英语听说能力。

2. 小组合作学习将学生分成小组，进行合作学习。

每个小组由不同英语水平的学生组成，通过互相讨论和合作完成任务。

这种学习方式可以激发学生的合作意识和创造力，提高学生的英语口语表达能力。

3. 情景教学通过创设真实的情景，让学生在实际生活中运用英语。

例如，模拟餐厅对话、商务谈判等，让学生在真实场景中练习英语口语和交流能力。

情景教学可以增强学生的学习动力和实际应用能力。

五、研究预期成果通过本研究，预计可以达到以下成果：1. 提高学生的英语学习效果。

通过引入多媒体教学、小组合作学习等方式，可以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。

2. 培养学生的英语思维能力和语言表达能力。

通过情景教学和互动讨论，可以培养学生的英语思维能力和语言表达能力，提高学生的英语口语水平。

3. 提供一种有效的英语教学模式。

《提高初中英语课堂活动有效性的研究》开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化,比如,教师比较重视创造活跃的课堂氛围,注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的"单向灌输"和"填鸭式”的教学模式，学生的听说能力有了普遍提高。

但是,我们也看到，初中英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。

一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式,还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。

《英语课程标准》指出：”采用活动途径，倡导体验参与,让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标，感受成功。

"此标准一出，"任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，甚至作为唯一的方法倍加推崇，一些教师在课堂上大搞”任务型教学"，为”任务型"而"任务型”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。

课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值.但怎样实施有效课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。

叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时也指出：”我们的认识是，新的教学过程的形成,首先必须让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上'活’起来，从原有的静听模式中走出来.如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质."然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用,在改变传统的以教师为中心”Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端-—为活动而活动.英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。

《加强小学英语课堂教学有效性，不断提高教学质量的研究》开题报告林甸县实验小学2012年11月15日《加强小学英语课堂教学有效性，不断提高教学质量的研究》------开题报告林甸县实验小学各位领导，各位专家，老师们：课题于2012年10月18日申报，并与同年11月1日被批准为我县重点科研课题（编号LDA2012001）。

经过紧张的筹备，今天正式开题了。

现在我代表课题组想参与课题研究的同仁作开题报告，现提出研究方案，正式开展研究工作。

请课题组成员审议。

并请上级领导及专家多提宝贵意见。

一、课题的提出：目前，所有的教师都认识到了课堂教学是一门艺术，并在新课程理念下，创设了自主、合作、探究的课堂。

《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

因此，加强小学英语课堂教学的有效性，不断提高教学质量，提高小学生运用语言进行交际的能力，是我们所有英语教师面临的一个共同课题。

为了有效地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生综合运用语言的能力，我们学校提出了《加强小学英语课堂教学的有效性，不断提高教学质量的研究》这一课题。

使我们的教育教学更上一层楼。

课堂教学有效提高了，教学质量自然而然就相应提高了。

我们的综合成绩也相应提高了。

二、课题研究的理论基础和事实依据：1、建构主义理论。

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人及老师和朋友的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

而这种任务的完成过程正好和其所倡导的知识获得过程不谋而合。

在整个任务完成过程中，教师起着组织者、指导者、帮助者和协调者的作用。

建构主义理论的一个核心价值是“合作学习”，它主张把学习者分成若干小组或者小团体，教师布置明确的学习任务，小组中的每个成员都要参与完成任务。

这一理论强调集体性任务，小组成员之间要相互帮助、相互沟通、相互合作，从而完成共同的目标。

英语课堂教学中的有效性研究（开题报告）1.背景：有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。

即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学就是在这一背景下提出来的。

2．研究目的、意义课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。

巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，我们课题组提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案。

3.研究课题的主要内容（一）加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。

有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。

“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

1、备课的目标要重实效新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。

新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

2、备课的形式要合实际新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。

如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。

《提高小学英语课堂教学有效性的研究》开题报告一、本课题研究的现实背景及意义随着基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化。

但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。

当前，小学英语课堂教学有以下几个特点：一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响，养成了许多不良的行为和学习习惯。

如：自我管理能力差，学习效率不高，作业潦草等。

二是由于种种原因，教学行为不拘小节，课堂教学随意性大，对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响；教学时为了省事，不尊重学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。

三是教学方法落后。

有的老师观念比较陈旧，抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣。

教学效果低下，甚至负效应。

四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，学生的课后英语学习几乎是零。

但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中，最大限度地提高英语课堂教学的有效性，这就显得尤为重要了。

理论意义：实施“有效教学”是学校进一步发展的需要。

我们应清醒地看到，低效、甚至无效的教育教学行为在学校仍然存在，由此导致的学生学业负担过重，教师的实际工作负荷过大的现象还较为严重，对照“有效教学”的理念，全面实施有效教学，增强教育教学工作的有效性是教师的必然选择。

实施“有效教学”是改进课堂教学、培育优秀学生的需要。

课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。

课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。

只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。

只有高效课堂，才能培育优秀学生。

实施“有效教学”是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。

高中英语课堂教学设计有效性的研究开题报告高三外语组王校颍一．选题理由虽然英语课程改革的基本理念早已被广大英语教师认同和理解。

然而，目前英语课程改革所取得的成果并不尽如人意，其原因是多方面的，而英语课程改革所倡导的新课程是否得以真正的实施是其中主要的原因。

在英语课程改革中，课程实施这一阶段直接影响着英语课程改革的进展和实效。

因此，英语课程改革的成功与否最终是要看英语课程在实际的教学中的实施情况和效果。

所以说，研究如何有效地进行课程实施是推进英语课程改革的最关键步骤，这是英语课程改革的内在要求。

二．选题的意义长期以来，我们的广大教师为了提高学生的成绩，精心的备课上课，不但弄得自己疲惫不堪，而且学生的成绩也没有多大的改观。

现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，如果我们的青少年从小就是在不讲效益，在大量苦不堪言的重复训因练中去追求眼前的“成就”，从小就在这种重复性的训练中捎磨了学习的热情与主动精神，那么他们又怎么能够适应社会主义现代化的发展需要呢 ? 又怎么会成为富有创新精神和实践能力的一代新人呢 ?因此，如何通过一节节生动、活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是新一轮课程改革中英语课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。

如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学设计，以使得我们的英语课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。

在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语课有效的教学设计的理念和策略，就显得十分迫切与必要了。

三．选题的研究目标本研究力求超越只注重“教”的局限，从英语课程全局的角度去看待教学设计，从课程背景、课程目标、学生需求、教学规划、教学评价等多角度去分析教学设计；立足英语新课程实施的教育一线，开展关注“课堂”的实效性研究；尝试开发、利用多种课程资源满足教学设计中学生的多层次需求。

“提高课堂教学有效性的研究”（开题报告）课题研究的背景和意义教学不仅有科学的基础, 而且还可以用科学的方法来研究。

课程改革实施以来，课堂教学发生了一系列的变化，课堂教学形式上比以前活泼了，学生参与教学比以前积极了。

但当前课堂教学中还存在以下突出问题：教师的教学观念转变不彻底，课堂教学仍然以“师授”—“生受”为主，学生参与度不够；课堂导入形式不够多样；课堂教学实效性不强，致使一部分学生产生厌学，教学效率不高，这些问题已严重影响教学质量的提高。

针对高中教学中的现实问题, 需要用有效教学理念的指导。

为克服“教师很辛苦, 学生很痛苦”的被动局面,为切实提高新课程理念下课堂教学的有效性，促进学生全面发展，本课题旨在选取课堂作为研究对象，从课堂教学行为入手，探索提高学教学有效性的策略。

课题名称的界定和解读有效教学（effective teaching）一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

有效的课堂教学能够促进学生的知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三者的协调发展。

因此,提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。

教学策略是指在教学过程中，为完成三维目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

随着课改的深入进行,在课堂授课时间一定的情况之下,我们又该如何来最大限度的提高我们的课堂教学效益呢?本课题从课堂教学行为入手，探索提高学教学有效性的策略。

通过文献研究，目前关于课堂教学有效性的研究集中在以下几个方面：1、国外的研究多数是对教师的教学技能\教法,学生的学习方法、动机、成绩等方面的探讨，而对影响学生的学习动机、成绩的重要因素,既体育课堂参与的探究则很少。

2、素质教育是当今我国基础教育改革的总体目标,它要求我们在探索素质教育时要面向全体学生,尽可能让每个学生都得到生动、活泼、主动、全面的发展，而参与性教学正是素质教育的具体体现。

提高英语学习效能开题报告1. 研究背景和意义英语作为一门国际通用语言，对于个人的学术、职业发展以及跨文化交流都具有重要意义。

然而，许多学习者在英语学习过程中遇到困难，效果不佳。

因此，提高英语学习效能成为一个值得深入研究的课题。

本课题的研究目的是探讨如何提高英语学习效能，帮助学习者提高英语学习的效果和效率。

通过研究，可以为英语学习者提供有效的学习策略和方法，提升他们的学习效果，提高自信心和学习动力，并帮助他们在各种应用场景中自如地运用英语。

2. 研究内容和方法本研究将围绕以下几个方面展开：2.1 学习策略研究通过调查和问卷调查的方式，了解学习者在英语学习中常用的学习策略，并研究其有效性和适用性。

根据调查结果，深入分析学习者的学习偏好和学习习惯，为不同类型的学习者制定个性化的学习策略，提高学习效果。

2.2 多媒体教学研究采用实验研究方法，对比传统教学和多媒体教学模式在英语学习效果上的差异。

通过对学习者的学习成绩和学习体验进行评估，探索多媒体教学对提高学习效能的影响，为英语学习者提供更加丰富和有效的学习资源。

2.3 自主学习研究通过访谈和观察等方法，研究学习者的自主学习行为和学习动机。

了解学习者自主学习的程度和方式，并探索如何提高学习者的自主学习能力，促进其英语学习效果。

3. 研究计划和预期成果本研究计划分为以下几个阶段进行：3.1 文献综述对相关领域的文献进行综述和分析，了解已有研究的进展和成果，为后续研究提供基础和参考。

3.2 数据收集通过问卷调查、实验观察和访谈等方式，收集学习者的数据和反馈。

同时，收集相关学习资源和教材，作为研究的基础和材料。

3.3 数据分析将收集到的数据进行整理和分析，运用统计学和定性分析方法，对研究结果进行解读和总结，找出规律和问题。

3.4 结果讨论在研究小组成员的讨论和指导下，对研究结果进行深入分析和讨论，探讨其理论和实践意义，并提出相应的建议和改进措施。

3.5 结果呈现将研究结果整理成学术论文和实践指南，并通过学术会议和国内外期刊进行交流和发表，以及推动相关政策和实践的改进。