药理学课程教学改革思考
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药理学课程教学改革思考
制药工程专业是一个培养从事药品制造工程技术人才为目标的化学、药学和工程学交叉的工科专业。
其中药学知识领域中重要的知识单元——药理学的教学目标在于：帮助学生掌握药物分子与机体生物靶点之间相互作用规律。
药理学知识与化学、工程学相关知识的合理融合是培养制药工程这一交叉学科优秀专业人才的有效途径。
药理学作为制药工程系培养方案中的专业必修课，被设置到大三上学期完成，共48学时。
自该门课程开课以来，学生对课程表现出强烈的学习兴趣，且普遍反映教学效果较佳。
然而，随着教学经验的逐增，有学者通过对教学效果的系列调研，发现该课程的教学效果还可以通过适度改革更上一层楼。
由于制药工程学属于新的专业，全国尚未形成完整的教学体系。
同时由于制药工程专业学生缺乏医学专业知识，学习药理学的基础薄弱。
因此，针对制药工程专业学生的学科特点，本文对药理学课程进行针对性的改革如下。
1药理学课程设计思路的改革
根据需要，有学者从课程内容组织形式，课程人员组织形式以及课程重点难点及解决办法提出了相应改革。
1.1课程内容组织形式
(1)模块式教学，及时小结：药理学课程内容较多，若按传统的教学模式逐一介绍每类药物，学生感觉信息量太大，难以记忆。
于是有学者将课程内容分为5大模块：药动学及药效学总论；外周神经系统药物药理；中枢神经系统药物药理；内脏系统药物药理；激素类药物
药理。
进行模块式教学，并及时在每个模块学习完毕后进行小结，辅助学生从整体上把握知识点全貌的同时，培养了学生主动寻找知识点间联系与规律的学习习惯。
(2)浸入式教学模式：在用多媒体教授基础理论知识的基础上，针对该专业学生缺乏医学知识背景及缺失临床实践环节的特点，最大限度地使用实物(例如收集各类药物的药瓶，说明书等)及各种教学用道具(例如眼的解剖结构模型等)，使学生的平面学习变成实物学习，增强学习兴趣，提高学习效率。
此外，合理发动学生在充分调研的基础上进行情景模拟(如扮演有机磷农药中DU后的表现及解救)，积极调动学习兴趣的同时，培养了学生主动思考的学习习惯。
1.2课程人员组织形式：在以往的课程教学过程中，由于教学模式单一，从授课、答疑到考察都是由有学者一人完成。
本次课程改革涉及多种教学手段，因此要求参与课程教学的人员组织形式有所变化。
具体表现如下：(1)中南大学湘雅医学院诊断学教研室副主任吴静教授有着丰富的临床教学经验及扎实的医学背景。
在课程改革中主要负责提供相关教学道具，并就一些情景演示环节进行指导；(2)中南大学药学院药理学系江俊麟教授常年从事药理学的教学与科研工作，能敏锐地把握药理学的前沿问题。
在课程改革中主要负责协作指导多媒体教学的制作及审核模块式教学的合理性；(3)中南大学化学化工学院生物相关方向的专家刘佳佳教授，作为制药工程系的老牌领导，具备丰富的教学经验，对制药工程系的现状与发展有着独特的见解。
在课程改革中主要负责组织、协调与管理等工作。
1.3课程重点难点及解决办法：(1)将知识点“逻辑化”：虽然药理学需要掌握的知识点比较多，信息量大，但各知识点之间有一定的联系。
有学者拟通过将知识点“逻辑化”的方法，引导学生从病理生理学的角度理解药物的药理作用，并由此推导药物的临床应用及不良反应。
杜绝死记硬背的学习方法，最大程度地提高学习效率。
(2)将知识点“应用化”：掌握药理学基本知识的最终目的是应用。
有学者拟通过“讲练结合”的方法，最大限度地锻炼学生应用知识解决问题的能力。
一方面变枯燥的学习为有趣的活动，调动学习积极性；另一方面能及时对学生应用能力进行评价，进而进行调整性干预、引导。
例如在第一部分药动力学的教学过程中，用一道计算题“68kg患者使用某药，已知该药的F值为100%，Cp为15mg/L，CL为0.65mL/min/kg，Vd为0.5L/kg，该药的治疗窗为10~20mg/L。
请问DL为多少？给药速度为多少？”让学生体会基础理论知识是如何解决实际问题的。
2药理学课程教学方法的改革
(1)单向性教学模式向双向性教学模式转化：传统的教学模式是单向性的传授知识，而实际教学过程中，学生并不是被动的接收知识的机器。
有学者拟适当设置课题互动环节，对学生接受知识的效果及时进行评价和反馈，以根据实际情况对教学过程做出针对性调整。
具体改革方式为：2/3的课程时间老师教授为主，1/3的课程时间留给学生进行讨论、反馈。
讨论和反馈的范围包括：对所接受的知识点的理解是否完全(可通过习题练习的方式体现)？是否需要老师再补充其他相关知识？。
