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《忆江南》教学设计_忆江南教学设计实录【学法指导】首先学会生字词，然后反复朗读古诗词，借助书中注释、词典等理解诗句的意思，然后带着感情展开想象，把诗中表达的意境变成一幅幅美丽的画卷，从而体会诗人对大自然壮美山河的热爱，在此基础上背诵下来。
第一课时独坐敬亭山一、激趣导入1、导语：我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?(根据学生课堂反应，教师提示：一个称诗仙，一个称诗圣)2、揭题：谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
(学生可能会背要学习的诗，应该表扬)二、释题，简介背景1、读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。
2、导语：李白在敬亭山上看到了什么?想到了什么?三、学生自学，初步理解1、要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释。
结合插图，逐句说说诗意。
2、指名回答，评议交流。
四、指导朗读1、《独坐敬亭山》围绕着静来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢。
过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗：指名读──同位读──小组读──齐读等。
五、吟读，体会诗人的思想感情1、自由吟读。
2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句? 望洞庭一、形象感知，揭示诗题出示教学挂图。
你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。
(板书课题)二、自由吟读1、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
2、教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。
三、指名朗读，同桌间逐句说说意思1、点拨理解两相和，可以让学生结合看图吟颂体会。
2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
四、引导赏析1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
2、背诵《独坐敬亭山》《望洞庭》。
五、交流课外积累1、说说你知道的描写山水风光的古诗。
2、课外继续搜集。
3、任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
《忆江南》教案《忆江南》教案合集七篇《忆江南》教案篇1【教学目标】1、诵读、背诵《忆江南》。
2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。
3、能对这首词描写的景象展开想象。
【教学过程】一、导入新课，初辨诗词1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。
(板书课题)2、同学们知道什么是词吗?(学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。
)3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别?二、了解作者，理解题意1、介绍作者:⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少)⑵ 播放视频资料“白居易简介”：小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2、简介时代背景。
3、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
三、一读再读，读懂课文1、自读《忆江南》：⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么?⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶ 小组内讨论交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
2、互动学习：⑴ 全班交流活动。
(教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境;再读想象更广阔的画面，而后语言描述。
)⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
⑶ 背诵并抄写《忆江南》。
《忆江南》教案篇2教学目标：1、认识并会写生字“谙”。
能正确读写“江南、风景”等词语。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、通过看注解、阅读相关资料等方法，理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
《忆江南》课堂实录和教学实录第一板块：赏歌导入新课欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱的DVD )师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。
《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢？（屏幕出示小资料）师：读得很不错。
请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍终于把它读正确了；词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了；最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！（弯腰面对生）很不错，以后要多举手，知道吗？师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好，请举手。
（一生读整首词）师：读得非常好，请坐。
同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？（一生读整首词）生：是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。
还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。
师：我再请问这位同学，你为什么要这样停？生：我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。
师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗？（生点头）借助标点来停顿，这也是个方法。
师：其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的？生：是的。
师：那一、二两句讲的是什么？生：一、二两句讲的是江南风景很好。
师：把它浓缩成一个字——生：好。
师：三、四两句写了什么？生：景。
（师板书）师：第五句讲什么？一个字。
生齐说：忆。
（教师板书：忆）师：大家看，老师把这个停顿标出来了（出示空行的整首词），我们一起读。
（学生齐读，师提示空行稍停）。
师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗？生：“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。
师：好，我们来看（大屏幕出示）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：这个对对子很有意思。
下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。
师：日出——生：春来师：江花——生：江水师：（越来越快）红胜火——生：（学生跟着越快）绿如蓝师：江花红胜火——生：江水绿如蓝师：日出江花——生：春来江水师：（语速更快）日出江花红胜火——生：（更快）春来江水绿如蓝师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。
《忆江南》教案范文汇总五篇《忆江南》教案篇1教学目标：1、认识并会写生字“谙”。
能正确读写“江南、风景”等词语。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、通过看注解、阅读相关资料等方法，理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
4、通过对这首词的理解、诵读和欣赏，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点：有感情地朗读课文、背诵课文。
教学难点：理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
教学流程：一、创情境巧导入1、请学生说一说对江南的了解。
2、（播放课件）请学生欣赏江南的美丽景色。
二、解背景了解“词”1、理解题意：请学生结合自己的理解说说这三个字的意思。
2、介绍写作背景：白居易曾经担任过杭州刺史，在杭州生活了两年，后来又担任苏州刺史，任期也有一年多，很受当地群众的爱戴。
晚年，回到故乡洛阳。
在他67岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南美丽的景色在他心中留下了极为深刻的印象。
3、了解“词”：让学生比较这首《忆江南》与以往学过的诗有什么不同。
请学生结合自己的阅读经验说一说对“词”的了解。
三、明词意悟深情1、自主合作解读整首词：请同学们轻声读这首词，然后借助书下注释和阅读资料读懂这首词的大意，并与同学交流学习所得。
2、集体交流探究：（1）请学生说一说，通过读这首词你了解了江南的哪些景色？（品读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”）★品重点词：请学生说一说，你觉得词中哪个字用得好，最值得研究？（重点品析“胜”“蓝”“红胜火”“绿如蓝”的意思）★朗读指导层次一：请学生按照自己的朗读习惯读词。
层次二：教师引导学生学习古人读词的方法朗读。
层次三：创设情境指导学生感情朗读。
（2）迁移拓展：“异色相衬”写作手法在其他诗词中的应用。
（3）品析“谙”“好”。
体会作者为什么不说江南“美”，而说江南“好”呢？（4）品析“能不忆江南？”一句，讲述作者挥泪告别江南的感人故事。
四、激情读诵全词1、激情朗读整首词，读出词中蕴涵的情感，读出词的韵味。
《忆江南》教案《忆江南》教案作为一名教职工，时常要开展教案预备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案应当怎么写呢？下面是我整理的《忆江南》教案，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。
《忆江南》教案1《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。
这首词围绕江南的特征“江花”“江水”详细描写春天景物的美，抒发了自己喜爱、怀念江南美景的情感。
了解两首词的意思，依据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。
1、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。
2、理解古诗大意，体会诗中意境。
一、导入新课1、以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习这首词。
（板书：忆江南）2、同学们知道什么是词吗？3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区分？二、学习《忆江南》1、以师生谈话的形式介绍：⑴你知道这首词的是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让同学自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。
）⑵补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2、简介时代背景：白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和绚烂的吴越文化给他留下了美妙的印象。
他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。
这首《忆江南》词就是他在67岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。
3、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的.记忆，或许这正是选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
4、自主探究，了解词的意思：⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？⑵再读这首词，通过查找资料，借助解释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶小组内争论沟通自读状况：小组内相互沟通：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题登记来，待全班沟通时共同解决。
一、教案基本信息1. 学科：语文2. 年级：五年级3. 课文：《忆江南》4. 课时：1课时5. 教学目标：(1) 能够正确地朗读和背诵课文《忆江南》。
(2) 理解课文中的关键词语和句子，体会作者对江南的喜爱和赞美之情。
(3) 了解江南的自然风光和风土人情，培养对祖国大好春光的热爱之情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：(1) 正确朗读和背诵课文《忆江南》。
(2) 理解课文中的关键词语和句子。
2. 教学难点：(1) 理解课文中的描绘江南景物的词语和句子。
(2) 体会作者对江南的喜爱和赞美之情。
三、教学过程1. 导入：(1) 板书课题《忆江南》，引导学生齐读课题。
(2) 提问：你们对江南有什么了解？江南有哪些美丽的景色和特色？2. 自主学习：(1) 让学生自由朗读课文，边读边思考，课文写了什么内容？(2) 学生分享学习心得，教师引导学生关注课文中的关键词语和句子。
3. 讲解课文：(1) 讲解课文中的词语和句子，帮助学生理解课文内容。
(2) 分析课文结构，让学生了解课文的主题和作者的观点。
4. 朗读与背诵：(1) 教师示范朗读课文，学生跟读。
(2) 学生自主朗读，体会课文中的韵律和情感。
(3) 组织学生背诵课文，提高学生的记忆力。
四、作业布置1. 抄写课文《忆江南》两遍。
2. 选择一个你喜欢的句子，进行扩写练习。
五、教学反思1. 反思教学效果：(1) 学生对课文《忆江南》的理解和掌握程度如何？(2) 学生对江南的自然风光和风土人情的了解程度如何？(3) 学生对作者对江南的喜爱和赞美之情的体会程度如何？2. 改进措施：(1) 在讲解课文时，可以结合图片或视频，让学生更直观地了解江南的景色。
(2) 在朗读和背诵环节，可以组织学生进行小组比赛，激发学生的学习兴趣。
(3) 在作业布置方面，可以增加一些关于江南的课后阅读，让学生进一步了解江南的文化和历史。
六、教学策略与方法1. 情境教学法：通过图片、音乐、视频等手段，营造江南水乡的氛围，让学生身临其境地去感受江南的美。
《忆江南》课堂实录背景烘托释题入情1、对诗师：课前同学们欣赏的江南风光，美吗生：美师：是啊！江南处处是小桥流水人家。
不禁让我想起了这样的诗句：草长莺飞二月天生：拂堤杨柳醉春烟。
师：水光潋滟晴方好生：山色空蒙雨亦奇。
师：小荷才露尖尖角生：早有蜻蜓立上头。
2、介绍诗人创作的背景师：唐朝大诗人白居易就曾在这美丽的江南为官。
江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
当他因病离开苏州，回到洛阳十二年后，对江南依旧魂牵梦绕。
六十七岁那年，他写下这首《忆江南》。
（出示词，板书课题）3、释题师：让我们一起来看看课题。
（生齐读）“忆”是什么意思生：回忆师：“江南”指哪生：江南水乡，长江以南师：我们脚底下踩着的就是江南的沃土。
不过，白居易笔下的江南，指的是他曾经为官，被称为“人间天堂”的苏州，杭州一带4、诗词对比，识词牌师：看着这首《忆江南》，你发现它和我们以前学过的诗有什么不同生：这首诗每行字数不相同。
师：以前我们学过的诗每行字数相同，有五言诗、七言诗，而《忆江南》的句子有长有短，叫长短句，又称之为词。
《忆江南》是我们在小学阶段接触到的第一首词。
关于词，同学们有哪些了解生：词都有词牌名师：你知道哪些词牌名生：虞美人、梦江南，还有蝶恋花。
师：你知道的真多。
今天我们学习的《忆江南》词牌名是什么生：忆江南师：这首词的题目又是什么呢生：忆江南师：没错，白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
也就是说，忆江南――既是词牌名，也是标题。
这里老师还想告诉大家，词是我国古代诗歌的一种特殊形式，可以配上乐曲歌唱。
整体感知，以知促情1、初读师：这首词千古传唱，来，让我们放声读一读吧！注意：读准字音，读出节奏（学生自读课文）师：老师看你读得有滋有味的，就请你来读读吧！大家都来倾听。
（生读）生：我觉得他读得很有节奏。
师：他字音读准了吗请你把最后一句词读一遍。
（生读）师：很好。
你读出了“能”的后鼻音。
请你（指朗读全词的学生）把这一句再读一遍好吗（生再读一遍）师：有进步。
五年级下语文说课3词两首忆江南_苏版【一】说教材«忆江南»是唐代诗人白居易的作品。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。
同时，〝词〞这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。
依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
本课的教学重难点确定为：1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【二】说学情四年级的学生已经有三年多的学习经历，已经积累了一定的诗词，对于学习古诗也有了一定的方法。
因此，对本课的教学，老师让〝读〞始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
【三】说教法和学法为表达新课程标准以〝以读为本〞的理念，本节课我让〝读〞始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读，激趣。
2．品味读，悟情。
3．想象读，入境。
【四】说教学过程。
语文教材中古诗都是千百年来脍炙人口的名篇，要发展学生的语文综合素养，可以利用多媒体等辅助教学手段，创设情境，使学生如临其境，激活学生自主学习，玩味其中因此我课前安排学生欣赏«忆江南»歌曲，并简介江南，播放江南春景图。
古诗三首忆江南教案第一篇：古诗三首忆江南教案《忆江南》教学设计【教学目标】１．初步认识词这种文学体裁。
２．能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
３．理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
４．培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
【教学重难点】1．根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2．有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】一、创设意境，解题入情1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。
2、介绍“江南”：关于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。
3、课件出示江南的一些风景图。
师：俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，/好，风景他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。
其中，流传最广，影响最大的当数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。
那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
4、板书：忆江南5、课件出示本词。
（齐读本词）6、解题：“忆”是什么意思？说说忆江南的意思。
（诗人回忆、追忆江南）7、了解“词”与“词牌”。
与前两首诗比较一下，这首词有什么不同？（词与诗是中国古代文学宝库中的两颗明珠。
词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思想情感。
词有不同的“词牌”，“忆江南”就是其中之一。
二、初读释义，感知促情1．学生自由练读（4~6），要求：读准字音，读通读顺。
注意读准“谙”；◎熟悉，精通：～练。
～悉。
～晓。
～达。
深～医道。
◎熟记，背诵：～记。
～诵。
一览便～。
“蓝”：在这里用来形容江水深绿的景象。
2、指名读。
指导读出节奏。
/旧曾/谙。
日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。
能/南江南？3．齐读。
三、品词赏句，想象悟情（一）、忆景1．这首词中的哪个字点出了诗人忆江南的原因？（好）2、在诗人眼里江南好在哪里？引出诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”3、自读这两句，说说：这两句写了哪些景物？写了哪些颜色？（日出江花江水；红绿）4、这两句诗可是流传至今的名句呀！你认为这两句写得好吗？好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，并运用了异色相衬的写法，展现了江南春天的绚丽景色。
五年级下语文教学实录3词两首忆江南_苏版课前欣赏«忆江南»歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——«忆江南»。
«忆江南»原是一个词牌名，什么是词牌名呢？〔屏幕出示小资料〕«忆江南»，词牌名，又名«望江南»、«梦江南»、«江南好»。
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。
师：今天，我们学习的«忆江南»是白居易写的，一起读。
(学生齐读题)师：同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。
〔圈出〝江南〞两字〕，一般人所说的〝江南〞是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。
说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——师生齐说：〝上有天堂，下有苏杭〞。
师：咱们杭州就是江南。
自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。
他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。
但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的«忆江南»。
那么，这首«忆江南»，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
〔指题目〕一起读。
〔学生齐读〕第二板块读出词中美景读通词句感受节奏美师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？打开课文纸。
〔学生打开课文纸轻声读词〕师：好，哪位同学试一试。
〔环视〕：找一位不举手的同学，〔走到一生旁〕你来。
生：〝忆江南白居易〞〔将〝居jū读成jù〞〕师：我没听清楚，最后三个字。
生再读〔依旧读错〕师：我还是没有听清楚。
生再次读〔还是读错〕。
师：同学们提醒他一下。
生〔大声〕齐读：〝白居易〞〔生读正确这首词〕师：读得很不错。
请别忙坐下，〝白居易〞三个字，你读了三遍把它读正确了。
词里边有一个〝谙〞是生字，你也读正确了。
最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！你教大家读最后一句。
生：〝能不忆江南？〞师：〝能不忆江南〞这个〝不〞字，很容易读成〝能不〔bù〕忆江南？〞在这里读〝不〔bú〕忆〞。
你再教大家一遍好吗？生读，(师做手势，学生齐读本句)师〔弯腰面对生〕：很不错，以后要多举手，知道吗？师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。
〔一生生读整首词〕师：读得非常好，请坐。
同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看〔大屏幕呈现整首词〕，你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？〔一生读整首词〕生：是在〝风景旧曾谙〞这个地方稍微顿了下。
还有在〝春来江水绿如蓝〞停了一下。
师：我再请问这位同学，你为什么要这样停？生：我看到〝风景旧曾谙〞后面有个句号。
师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗？〔生点头〕借助标点来停顿，这也是个方法。
师：其实，老师告诉大家，这首词【一】二两句讲一个意思，【三】四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的？师：那【一】二两句讲的是什么？生：【一】二两句讲的是江南风景很好。
师：把它浓缩成一个字——生：好。
师：【三】四两句写了什么？生：景。
〔师板书〕师：第五句讲什么？一个字。
生齐说：忆。
〔教师板书：忆〕师：大家看，老师把这个停顿标出来了〔出示空行的整首词〕，我们一起读。
〔学生齐读，师提示空行稍停〕。
师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个〝对对子〞，你发现了吗？生：〝日出江花红胜火〞和〝春来江水绿如蓝〞是一个对子。
师：好，我们来看〔大屏幕出示〕日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：这个对对子很有意思。
下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。
师：日出——生：春来师：江花——生：江水师：〔越来越快〕红胜火——生：〔学生跟着越快〕绿如蓝师：江花红胜火——生：江水绿如蓝师：日出江花——师：〔语速更快〕日出江花红胜火——生：〔更快〕春来江水绿如蓝师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。
象这样的对对子，一般叫它为对偶句。
在古诗词中的对偶句，叫对仗。
来，再读〝日出江花红胜火〞——生：〔齐〕〝日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
〞师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。
品读词句感受风景美师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。
开始——〔学生借助注释，自由说〕师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？〔教师轻轻提示：可以借助注释〕来，你说说看——生：春天来了，风景真美好！师：你只说【二】三句意思，把整首词意思说一说。
哪位同学试试看？生：江南真是好啊！风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候……师：停，〝风景如此秀丽〞你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。
生〔继续〕：风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。
春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢？师：你讲得非常好，〔学生坐下〕别忙着坐下，老师想问你几个问题。
你说〝风景如此熟悉〝，这首词当中，哪个字就是解释〞熟悉〝的意思？生：谙师：〝旧曾谙〞呢？生〔思索〕：过去风景如此熟悉。
师：对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。
我再问你，〝绿如蓝〞的〝蓝〞，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个〝蓝〞为什么不是〝蓝色〞的〝蓝〞，而是〝蓝草〞的〝蓝〞？生：这……因为这首词解释里面就是这样的。
〔场上老师们大笑〕师〔微笑着〕：哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好！请同学们关注〝红胜火〞和〝绿如蓝〞。
这〝如〞指的是〝好像〞呢，还是〔停顿一下〕别的意思？〔学生静静思考〕师：觉得是〝好像〞的请举手〔一些学生举手〕。
师〔环视〕放下。
老师告诉大家，这个〝如〞不是〝好像〞，也是〝胜过〞的意思。
为什么这里用〝如〞呢？因为上边用了一个〝胜〞字，再用〝胜〞就显得重复了。
所以〝绿如蓝〞就是绿得比蓝草染过还要绿。
明白吗？生：哦。
师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。
不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——师〔深情地〕：江南好——生〔深情地〕：风景旧曾谙。
师〔加重语气〕：江南好，生〔加重语气〕：风景旧曾谙。
师：同学们，读着这〝江南好〞三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？生：我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。
生：我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。
生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。
师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。
读着〝江南好〞三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?生：江南有丹桔，经冬犹绿林。
生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。
生：迟日江山丽，春风花草香。
生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。
生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。
师：同学们，江南美景道得完吗？生〔齐说〕：道不完。
师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？生：吟不完。
师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——学生齐读【一】二句。
师：谁再来读读这两句？此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！生〔温柔地〕江南好，风景就曾谙。
师：你的声音流淌着江南的柔美。
生〔稍微平淡地读〕。
师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。
生〔响亮地〕读。
师：好一个豪迈洒脱的赞叹！生〔舒缓而低沉地读〕师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！〝江南好〞，读——〔师生合作读〕。
师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。
〔学生自由读【三】四句〕。
师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？〔生读〕师：你觉得自己哪个地方读得最满意？生：〝红胜火〞和〝绿如蓝〞。
师：为什么这样读？生：因为〝红胜火〞讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧；春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。
我觉得太美了！师：所以你要尽情地、放声来读，是吗？生：是。
师：谁来挑战她？你推荐一位，好吗？生：李逸凌师：好，帅哥。
〔生大笑〕生〔放声〕读师：读的声情并茂，别忙着坐下。
你能说出，你哪个地方读得特别好？生：我觉得〝绿如蓝〞读得比较好。
师：为什么？生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。
师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。
所以你要轻一点，你再为大家读这两句。
生再读。
师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！〝日出江花红胜火〞起——生齐读【三】四句。
师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？〔一生高高举手〕师：我佩服你啊，给你一次机会。
〔生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力〕师：你的朗读很有自己的特色啊！〔在场老师大笑〕同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。
随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。
〔音乐起，教师深情范读，音乐渐止……〕师：请同学睁开眼睛，〔教师继续引读〕江南好，生——风景旧曾谙——〝日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
〞〔来到一学生身边〕读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。
师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。
上面开着火红的江花。
一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。
微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。
师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。
让我们一起把他眼中的江南美景读出来。
师生齐读。
师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。
春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。
那是多么醉人的绿啊……师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。
张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。
生〔入情入境地读全词〕。
师：同学们，让我们走进江南——〔优美的«江南好»音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹；教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景〕日出江花红胜火。
春来江水绿如蓝。
欲把西湖比西子。
淡妆浓抹总相宜。
最爱湖东行不足。
绿杨阴里白沙堤。
隔岸桃花蘸水开。
人面桃花相映红。
接天莲叶无穷碧。
