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四年级下册《忆江南》教案分析人教版一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《忆江南》。
理解诗歌的意境和主题，体会作者对江南的赞美之情。
学会生词和重点词语的正确书写和运用。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，分析诗歌的结构和修辞手法。
培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受江南的美景美色，培养对祖国大好春色的热爱之情。
学会用诗歌表现方法来写景、抒情。
二、教学重点：诗歌的朗读和背诵。
理解诗歌的意境和主题。
生词和重点词语的正确书写和运用。
三、教学难点：诗歌的修辞手法的理解和运用。
诗歌结构的理解和分析。
用诗歌表现方法来写景、抒情。
四、教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
运用情景教学法，让学生身临其境感受江南的美。
采用师徒互助法，让学生在合作中学习，共同提高。
五、教学步骤：1. 导入新课：利用图片或视频展示江南的美景，引导学生对江南产生兴趣。
提问学生对江南的了解和印象，激发学生的学习热情。
2. 朗读诗歌：让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
指导学生正确朗读诗歌，注意停顿和语气的变化。
3. 解析诗歌：分析诗歌的结构，讲解诗句的意思和背景。
引导学生理解诗歌的意境和主题，体会作者对江南的赞美之情。
4. 学习生词：讲解生词和重点词语的正确书写和运用。
让学生通过朗读和造句来巩固生词的学习。
5. 课堂练习：布置相关的写作或绘画任务，让学生运用所学知识进行创作。
引导学生用诗歌表现方法来写景、抒情，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
六、教学评价：通过课堂表现、朗读、背诵和课堂练习，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的掌握情况。
关注学生在学习过程中的积极参与和合作精神，鼓励创新和独立思考。
注重学生的个性化发展，尊重学生的不同观点和表达方式。
七、教学拓展：组织学生进行诗歌创作比赛，鼓励学生发挥想象，创作出具有个性和创意的诗歌。
引导学生进行绘画或手工艺创作，以表达对江南美景的感受和想象。
四年级下册《忆江南》教案分析（人教版）一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《忆江南》。
（2）理解诗歌中的关键词语，如“江南好”，“风景旧曾谙”等。
（3）分析诗歌的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过小组合作，分析诗歌中的修辞手法。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对江南美景的喜爱和赞美之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对祖国美好河山的热爱。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中关键词语的理解。
3. 诗歌结构和韵律特点的分析。
三、教学难点：1. 诗歌中修辞手法的理解。
2. 诗歌情感态度的把握。
四、教学准备：1. 教师准备诗歌的课件和相关图片。
2. 学生准备课本和笔记本。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师展示江南美景的图片，引导学生欣赏。
（2）引导学生回忆学过的有关江南的诗歌。
2. 朗读诗歌：（1）教师带领学生朗读《忆江南》。
（2）学生自主朗读，体会诗歌的韵律美。
3. 解析诗歌：（1）教师引导学生分析诗歌的结构和韵律特点。
（2）学生讨论诗歌中的修辞手法。
4. 品味诗歌：（1）教师引导学生理解关键词语的含义。
（2）学生分享自己对诗歌情感的理解。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的朗读和背诵的重要性。
6. 作业布置：（1）背诵《忆江南》。
（2）写一篇关于江南美景的短文。
六、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对诗歌的理解和朗读能力是否有所提高，以及教学过程中是否存在不足之处。
七、评价建议：1. 学生朗读和背诵《忆江南》的情况。
2. 学生对诗歌中关键词语的理解程度。
3. 学生对诗歌结构和韵律特点的分析能力。
4. 学生对诗歌情感态度的把握。
八、教学拓展：1. 教师可以引导学生欣赏其他有关江南的诗歌，如《江南春》、《泊船瓜洲》等。
2. 组织学生进行诗歌创作，以江南为题材，发挥学生的想象力和创造力。
人教版四年级语文下册《忆江南》教案及教学反思教案概述教材依据•课文名称：《忆江南》•教材版本：人教版四年级语文下册•教材目标：通过学习这篇课文，让学生了解和感受江南的美丽，体验家乡之美，增强对家乡的认识和感情。
教学时间本次课程授课时间为1课时，每个课时约为40分钟。
教学目标•词语掌握：清明、烟雨、江南等。
•通过朗读、细读课文，让学生了解江南的美丽，感受家乡之美。
•引导学生通过观察、体验、思考等方式，加深对家乡的认识和感情。
教学重点•通过朗读课文，让学生了解和感受江南的美丽。
•引导学生通过观察、体验、思考等方式，加深对家乡的认识和感情。
教学难点•利用观察和思考等方式，提高学生对家乡的认识和感情。
教学过程导入（1）互动导入，让学生说出自己的家乡在哪里，最喜欢家乡的地方，以及最难忘的家乡的事情。
（2）在黑板上展示一些关于江南的图片，让学生观察并表述自己认为江南的美和家乡的美有何相似之处。
学习（1）朗读课文读一遍课文，让学生感受课文的语言节奏和句式。
再由老师或学生朗读整篇课文，感受江南的美。
（2）细读课文读课文第一遍，让学生关注课文中出现的清明、烟雨、江南这三个词语，辅助学生尝试理解它们的含义。
读课文第二遍，让学生根据课文理解题，回答问题：•写一写课文中的江南是什么样子的？•课文中用了哪些字来形容江南的美？•课文中烟雨和清明有什么关系？（3）体验让学生模仿课文中描述江南的语言，参考自己所在地的山、水、云、雾等自然景观，用自己的语言表达家乡之美。
可以选择学生代表进行展示和分享。
拓展让学生寻找自己所在地的风土人情，以及家乡所特有的自然景观和文化遗产，补充到朗读和细读中。
总结对本节课进行小结，并带领学生回答三个问题：•你觉得这篇课文让你有何感受？•你通过朗读、细读、体验等方式，对自己的家乡有何新的认识？•你认为在学习语文时，如何发现和挖掘自己所在地的文化遗产？教学反思本节课主要是通过朗读、细读、体验等方式，让学生感受江南的美丽，体验家乡之美，增强对家乡的认识和感情。
人教版语文四年级下册《忆江南》教材内容分析一、教学目标1.正确流利的读古诗，背诵古诗。
2.学会边读边想、边读边悟、借助注释理解诗意的方法，体会词中所蕴含的情感。
体会词的意境美。
3.理解、学习作者运用异色映衬、对比、比喻的写法及反问句式。
二、教学重点1会写生字，熟读、背诵古诗。
2理解诗意，体会古诗所蕴含的情感。
三、教学难点1.学会边读边想、边读边悟、借助注释理解整首词的方法，2.理解、学习作者运用异色映衬、对比、比喻的写法及反问句式。
四、教学过程(一)直奔题目，了解词牌名。
师：今天我们一起学习一首词《忆江南》师:伸出食指和老师一起板书课题刚才老师说这是一首词，词和诗有什么区别？师出示古诗和词，让学生发现诗与词的不同。
静夜思忆江南唐李白唐白居易床前明月光，江南好，疑是地上霜。
风景旧曾谙。
举头望明月，日出江花红胜火，低头思故乡。
春来江水绿如蓝。
能不忆江南？生：古诗句子都一样长，词的句子不一样长。
结构不同古诗四行词五行师：你是一个善于发现的孩子，诗的每一句字数相等，结构相同，这叫对仗；词的句子长短不一，因此也叫长短句。
忆江南是这首词的题目，也叫词牌名。
词牌，就是词的格式。
只要格式相同的词，就可以用同一个词牌名。
师出示同用一个词牌名的不同词《卜算子咏梅》、《忆江南》卜算子·咏梅宋陆游驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子·咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
忆江南三首唐代白居易（其一）（其二）（其三）江南好，江南忆，江南忆，风景旧曾谙；最忆是杭州；其次忆吴宫；日出江花红胜火，山寺月中寻桂子，吴酒一杯春竹叶，春来江水绿如蓝。
郡亭枕上看潮头。
吴娃双舞醉芙蓉。
能不忆江南？何日更重游！早晚复相逢！师：现在我们先来学《忆江南》的第一首。
同学们，《忆江南》这个词牌名，是什么意思？（二）初步感知，读出词韵。
好情好景忆江南——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：好情好景忆江南——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评好情好景忆江南——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评彭才华执教王小毅点评（课前播放歌曲《忆江南》，板书课题）一、识词读词师：拿在我们手里的是一首——生：古诗。
师：诗？有些像。
你仔细看看，和我们以往学过的诗，有区别吗？生：有些句子长，有些句子短。
生：这是词！师：词？！怎么知道的？生：注释里有。
师：真棒！这的确是一首词。
学习古诗词，我们应该像他一样，多关注课本里的注释。
刚才那位同学说了，这首“诗”，有些句子长，有些句子短，所以，人们也把词称作“长短句”。
来，我们一起读。
（课件呈现，学生朗读：词，又称“诗余”“长短句”，是诗歌的一种形式）师：它是诗的姐妹，又叫“诗余”。
《忆江南》是我们在小学阶段接触到的第一首词。
不知大家留意到没有，刚才我们其实已听到了这首词。
生：（自由应答）听到了。
刚才那首歌，唱的就是这首词。
师：对！最初，词是以诗文配上曲调，可以演唱的。
每首词都有一个调名，叫“词牌”。
我们一起读。
（课件呈现，学生朗读：古人写成一首词，会按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名）师：我们今天要学习的《忆江南》，它不仅是词牌，同时也是词的题目。
你知道江南在哪里吗？生：江南就是长江以南。
师：嗯，不错的。
关于江南，有许多不同的说法。
白居易笔下的江南，指的是在苏杭一带。
人说上有天堂一生：下有苏杭。
师：是啊，江南美景吸引了许多文人墨客，写下了许多诗词。
其中，流传最广的就是《忆江南》。
这首词，才27个字，怎么有这么大的魅力呢？这节课我们一起来学习。
请同学们各自把这首词读三遍。
注意，前两遍，读自个儿的，读准每个字音，把每一句读通顺，不会的重来没关系。
《忆江南》课堂实录马镇九年制学校奥鹏一、教材分析《忆江南》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年级下册第一篇课文中的一首词。
这首千古绝唱是唐代大诗人白居易离开杭州，回到洛阳怀念杭州时，写的三首《忆江南》中的第一首。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下了难忘的印象。
那红胜火的江花，那绿如蓝的春水，不仅唤起人们对江南旖旎风光的向往，更引起人们对江南水乡和祖国大好河山的无限热爱。
“词”这种题材在小学教材中首次出现。
选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受中国经典诗词的无限魅力。
二、设计思路中国是一个诗词的国度。
唐诗宋词，俯拾即是。
历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是我国文学艺术中的一颗颗璀璨明珠。
教学古诗词，除了要给学生充足的时间和宽阔的空间，让学生通过朗读感知诗词中的情境外，还要借助课本插图和注释，让学生加入想象并能用自己的话描述诗词中的情境。
因为，古诗词的语言精练，而古人写诗重在炼字，所以要让学生品读字词句。
基于以上几点，我将本课的教学思路设计为以下三大板块：第一板块：手画江南，导入新课；教师范读，激趣。
第二板块：小组合作，理解大意；发挥想象，赞景。
第三板块：展示朗读，感受情境；了解经历，悟情。
【教学目标】1、初步认识词这种文学样式。
有感情朗读，熟读成诵。
2、根据词所描绘的景物，想象画面，并且能用自己的话描绘词中所创设的情境。
教学重难点：1、有感情地朗读，在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。
2、能展开想象，用自己的话描绘词中展现的美景。
教学课时：一课时教学准备：带有风景图片的PPT课件。
教学过程：课前播放歌曲《忆江南》（由陈俊华演唱）导入：师：刚才这首歌的名字叫——生：《忆江南》。
师：你们知道江南在哪儿吗？生1：江南在杭州。
生2：在浙江吧。
生3：不知道，反正离这里比较远。
师：呵呵。
我们在这只大公鸡上找一找，谁上黑板给大家指指看？（出示地图）生画出了大概范围师：我们来看看，哦，江南在这一块儿啊。
《忆江南》课堂实录一、教学目标：1、情感态度与价值观：通过教学《忆江南》培养孩子对自然、江南鱼米之乡的热爱之情。
2、知识与技能：学会用饱满圆润的声音去演唱歌曲，学会用渐强和渐弱的声咅来表现歌曲。
引导学生参与以小组为单位的创编活动，使每个同学都积极投入到音乐实践活动中去。
3、过程与方法：引导学生从速度、力度、情绪、节奏等方面欣赏音乐、表现音乐。
二、教学重难点1、教学重点:学会唱《忆江南》。
2、教学难点：唱好《忆江南》，特别是歌曲高潮处的渐强、减弱，结尾处的高八度的旋律，一字多音之处。
三、教学方法：情景师范法、探究法四、教学用具：电子琴、多媒体五、课堂实录过程：（多媒体展示问题）师：同学们，老师今天给大家带来了一组风景图，请你欣赏后告诉我⑴这是什么地方的景物？（2）与我们北方相比，风格冇什么不同？生1：江南生2：清新、淡雅、秀丽、纯净师：刚才同学们观看的一组图片是我们江南古镇的风景图，她们淡雅清新，纯净秀丽，有着女性般的柔美和委婉。
江南，是个山清水秀、人杰地灵的好地方。
自古就冇许多文人墨客都被江南美景所陶醉，借景抒情，留下了无数的美文和诗篇，你们知道哪些跟江南有关的诗词呢？师：唐代诗人白居易早年也在江南生活，晩年他回到故乡陕西回忆江南美景吋欣然写下了一首著名的诗《忆江南》，后来人们用优美的旋律把它谱成一首非常好听的歌曲。
让我们来一起欣赏陈俊华演唱的《忆江南》。
师：非常好听的一首歌曲，让我们细细领略到了江南如诗般的委婉和柔美。
那这节课我们来学习一首江南民歌《忆江南》。
师：先听老师有感情的配乐朗诵一遍诗词《忆江南》。
W：你也来试试，好不好？注意读的时候有韵味，把诗人忆江南的情感读出来。
生：江南好，风景III曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？师：人家朗诵的很有感情，今天我们就要i起來用委婉的旋律來唱唱江南。
ffi:先听课件范唱歌曲，请同学们来i起感受歌曲的速度和诗人的情感。
W：歌曲速度是怎样的？生：屮速的，不快不慢的。
好情好景忆江南——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评好情好景忆江南——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评彭才华执教王小毅点评（课前播放歌曲《忆江南》，板书课题）一、识词读词师：拿在我们手里地是一首——生：古诗.师：诗？有些像.你仔细看看，和我们以往学过地诗，有区别吗？生：有些句子长，有些句子短.生：这是词！师：词？！怎么知道地？生：注释里有.师：真棒！这地确是一首词.学习古诗词，我们应该像他一样，多关注课本里地注释.刚才那位同学说了，这首“诗”，有些句子长，有些句子短，所以，人们也把词称作“长短句”.来，我们一起读.（课件呈现，学生朗读：词，又称“诗余”“长短句”，是诗歌地一种形式）师：它是诗地姐妹，又叫“诗余”.《忆江南》是我们在小学阶段接触到地第一首词.不知大家留意到没有，刚才我们其实已听到了这首词.生：（自由应答）听到了.刚才那首歌，唱地就是这首词.师：对！最初，词是以诗文配上曲调，可以演唱地.每首词都有一个调名，叫“词牌”.我们一起读.（课件呈现，学生朗读：古人写成一首词，会按一定地旋律来吟唱，这旋律地名称，就是词牌名）师：我们今天要学习地《忆江南》，它不仅是词牌，同时也是词地题目.你知道江南在哪里吗？生：江南就是长江以南.师：嗯，不错地.关于江南，有许多不同地说法.白居易笔下地江南，指地是在苏杭一带.人说上有天堂一生：下有苏杭.师：是啊，江南美景吸引了许多文人墨客，写下了许多诗词.其中，流传最广地就是《忆江南》.这首词，才个字，怎么有这么大地魅力呢？这节课我们一起来学习.请同学们各自把这首词读三遍.注意，前两遍，读自个儿地，读准每个字音，把每一句读通顺，不会地重来没关系.第三遍，读给同桌听.（学生自由读词）师：读得真投入！来，谁来读读？（生读.掌声）师：掌声已经说明一切！字正腔圆，声情并茂.好！请你来读.（生读.将曾读成）师：了不起！老师发现你其实不太敢举手，好像没什么信心.但是，没想到你能读得这么流畅！（稍顿）只有一个字音有点儿问题，大家听出来了吗？生：曾，应该读.师：说说你地理由.生：曾（）是指姓曾.师：哦，曾（）是一个姓氏，而曾()呢？生：曾( )是指“曾经”.师：风景旧曾谙，连起来理解就是——生：我对那里地风景曾经很熟悉.师：你说地“熟悉”，就是词里面地——生：谙.师：真好！看来，注释地确方便我们地学习.这位同学，你再来读一遍，好吗？（生再次朗读，进步明显.掌声）师：太好了！以后，遇到多音字，咱们不妨停下来思考思考，看究竟读什么好.或者查查字典来确定读音.采，咱们一起来读《忆江南》.（生齐读）（点评：第一次认识词，彭老师没有生硬地讲文体知识，而是尊重学生地已有认知，让学生自己比较诗与词地区别，发现词地特征.）二、读词赏景师：（接学生地朗读）能不忆江南？“能不忆江南”是什么意思？换种说法试试.生：不能不忆江南.生：非常想念江南.生：一定会忆江南.师：是地，大家说地都对.那么，为什么要忆江南呢？生：（自由应答）因为那里风景美！师：嗯，因为景美.（板书：景）词中哪里写江南风景很美？生（读）：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝.．一读，玩味对仗（课件呈现这首词地第、两句）师：真好听！这位同学，你也来读一次？（生读）师：一样好听！这是为什么呢？生：这两句里面有些字是一样地.生：这两句……这两句就像双胞胎一样.师：是啊，真有些像呢！来，咱们可以玩着读这两句！就像照镜子一样.看看谁能和老师一起来“照照镜子”？我读日出，你读——生：春来.师：我读江花，你读——生：江水.师：绿如蓝——生：红胜火.师：日出江花一生：春来江水.师：（提高声调）日出江花——生：（也提高声调）春来江水.师：我读地是绚烂地日出，要提高声调，你们未必需要.日出江花——生：（会意，声音柔和）春来江水.师：聪明！日出江花红胜火——生：春来江水绿如蓝.师：（提高声调）日出江花红胜火一生：（声音柔和）春来江水绿如师：（速度加快，赞叹地）日出江花红胜火——生：（模仿）春来江水绿如蓝.师：（速度减缓，沉吟地）日出江花红胜火——生：（模仿）春来江水绿如蓝.师：（速度更慢，仿佛独语）日出江花红胜火——生：（模仿）春来江水绿如蓝.（热烈地掌声）师：（模仿广告语）读书地感觉——生：真好！师：同学们，这两句就像照镜一样，这叫什么啊？生：这是“对对子”，我们一年纫时候学过.师：学过地，不忘记.真好！就是“对对子”.比如，天对一生：地.师：雨对——生：风.师：大陆对——生：长空.师：在古诗词里，我们把它叫作“对仗”.（板书：对仗）来，一、二大组读第句，三、四大组读第句.（学生分组读）（点评：诗人采取对仗手法描写江南风景美，这样地表达学生很容易发现，但要体会这样表达地作用却有一定难度.彭老师运用引读学法，在师生对读中学生不仅明白对仗好比“照镜“‘对对子”，而且明作者采用对仗手法让这首词更具音律之美.）.二读，想象画面师：好玩是好玩，不过，这样读，你觉得美吗？生：还不够美，不能把别人带到这样地画面里.师：哇！你将来可以做个朗诵家！是地，朗读地更高境界，应该像你说地那样，把别人带到画面里.来，你来试试.（生读这两句.掌声）师：果然不同凡响！谈谈你地经验.生：我就是边读边想象画面.师：好一个边读边想画面.来，同学们闭上眼睛，我们也像他一样，到这开满鲜花地江边去走走.（音乐响起）又是一个明媚地春天，又是一个明媚地早晨，一轮红红地太阳从东方冉冉升起，我们跟随诗人白居易来到江边，只见——（师范读，生闭目聆听）师：慢慢睁开眼睛，来，说说你见到地江南美景.生：太阳出来了，我看见岸边地花，像火一样红.师：是啊，像火一样红地，一定不是一朵两朵，而是——生：一丛丛.生：一团团.生：一簇簇！师：是啊，到处是这样地花，开得有多热闹！咱们继续看那江水.生：春天来了，那江水碧绿碧绿地，就像蓝色一样.师：像蓝色一样.注释里说，就像被蓝草染过一样！你可知道蓝草，那可是一种染料啊.你以往见过这样绿地水吗？生：我在九寨沟见过！生：我在天池见过！师：是啊，多美地水！白居易不必到九寨沟，不必去天池，在江南，只要是春天，到处都是这样绿得发蓝地水哟！咱们一起读这两句.（生读）师：江花如火，江水如蓝.同学们，我们地眼前只剩下这样两种鲜明地颜色啊！早晨，一轮红红地太阳从东边升起，江岸边，那花儿鲜红如火，一丛丛、一簇簇，生机盎然，明亮夺目！我们一起读——生：日出江花红胜火.师：春天来了！江南地每一条江，每一条河，都像是被蓝草染过一般，绿得纯粹，绿得深沉！我们一起读——生：春来江水绿如蓝.师：旭日东升，花开如火，男生读——男生：日出江花红胜火.师：春光明媚，碧水悠悠，女生读——女生：春来江水绿如蓝.师：你们接我地朗读，只读后面三个字.日出江花红胜火——生：红胜火.师：春来江水绿如蓝——生：绿如蓝.（变换速度再读，类似二重唱地朗读效果极具美感.掌声）师：果真美景良辰，美不胜收！难怪大诗人白居易这样说——（课件呈现全词.生朗读全首词）（点评：紧扣“红胜火”“绿如蓝”边读边想象，朗读就有了画面感，想象就有了支撑点.在音乐和语言地引导下，学生身临其境地想，入情入境地读，整个课堂犹如关轮美奂地和声演唱.太妙了！）三、读词体情师：（接学生地朗读）能不忆江南？能不忆江南？因为江南实在——生：（自由应答）太美了！师：用诗里地一个字，这景色实在是——生：太好了！师：（板书：好）不过，这“好”字是不是有点“俗”啊？既然是景色美，干吗说江南“好”呢？咱们可以换个词.生：江南美.生：江南秀.生：江南靓.生：江南俏.生：江南丽.师：是啊，既然有那么多地词可以换，为什么白居易会用上这个有点儿俗地“好”呢？（稍顿）同学们，咱们一起去看看.（课件呈现背景，师配乐深情讲述）白居易任刺史满三年，就要离开杭州了.三年来，他带领百姓筑起了一道美丽地湖堤，疏通了六井清澈地泉水；留下了首杰出地诗篇，结交了许许多多地好友.离别地那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……——节选自王旭烽《走读西湖》师：后来啊，白居易又到苏州任刺史.他体察民间疾苦，勤政爱民，为苏州百姓办了许许多多地实事好事.因此，他受到了苏州百姓地无比爱戴，以至于他离开苏州北上时，苏州地全城百姓都来相送.他在诗里深情写道——（课件呈现：一时临水拜，十里随舟行.——白居易《别苏州》）生（读）：一时临水拜，十里随舟行.师：其实，何止是“十里随舟行”啊！他地好朋友在诗里是这样写地——（课件呈现：苏州十万户，尽作婴儿啼.——刘禹锡《白太守行》）生读：苏州十万户，尽作婴儿啼.师：同学们，此刻，当你了解了白居易在江南在苏杭地往事，你认为，白居易说地“江南好”，仅仅是指景色美吗？生：不只是景色美，那里地人也好！生：给人地回忆也很好.生：白居易和江南地人结下地情感很深.师：是啊，在白居易眼中，那湖堤，那清泉，那些他曾竭尽全力改造地城市地每个角落，哪里不是好风景啊？还有那些纯朴地百姓，哪一个不是给他最深地情意啊！（板书：情）此刻，如果让你用一个词来形容这情，你会用什么呢？生：深.生：重.师：似乎都行.然而，对江南总是日思夜想、魂牵梦萦地诗人脱口而出地，一定还是那个——生：（自由应答）好！师：多好地城哟，多好地人；多好地江南，多好地情.（在“情”字前板书：好）情深所以景美，景美更显情深啊！多好地江南啊！叫人怎能不忆她？！让我们一起再“忆江南”——（音乐响起，课件隐去诗行，只剩题目.生背诵《忆江南》）（点评：怎一个“好”字了得！读懂诗人才能真正读出诗词地意蕴.彭老师引导学生探究一个“好”字，知人论世，走进诗人地内心，读进儿童地心里.）四、歌词书词师：刚才我们说了，词是可以唱地.当时光跨越千年风尘，如今，《忆江南》可以这样唱！你听！（播放儿童版《忆江南》.生聆听，哼唱）师：（歌声继续）多好地江南风景，多好地江南人，这些，都是多好地回忆哦！同学们，拿起笔吧，伴着音乐，让我们把《忆江南》写下来.（生默写）师：请同桌交换一下.对照课本，帮你地同桌检查，他是否全写对了，提醒他更正.（生交换检查，更正）师：其实啊，《忆江南》一共有三首.课后，请同学们去找找《忆江南》地另外两首词读一读，相信你们对这首词会有更深地理解，下课！“好”一首《忆江南》——《忆江南》备课思考彭才华自古以来，写江南地诗文不计其数，这首个字地词作，大概是流传最广地.宋人惠洪在其《冷斋夜话》里说：白乐天每作诗，问日解否？妪日解，则录之；不解，则易之.地确，明白晓畅是白居易作诗地一贯追求.作这酋词时，白居易已岁了，同样沿袭了“老妪能解”地诗风.这首词个字，个个好懂，明白如话.这一句最是经典：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝.真是简洁明快，那明艳地画面，那绚烂地意象，如在眼前，叫人心生向往；再加上那工整地对仗，那复沓地音韵，读来朗朗上口，齿颊留香.所以，教学这首词，这一句成为绕不过去地精彩.玩味节奏，想象画面，反复诵读，都是极常见地教学环节.然而，白居易地诗词，真地那么好懂吗？或者，我们真正读懂了这首词作，读懂了诗人白居易吗？如果我们不能坚定地回答这些问题，那么，我们地教学从何处开始？要往哪里去？也许，我们该重新读读《忆江南》.重新读，我们地目光当然不能直扑那一句经典，那样只会让我们仍然迷失在它绚丽地色彩里，不会有新地发现，新地收获.我们需要“升起警觉”，从第一个字就开始慢慢地读，细细地想.于是，咱们读——“江南好”.这三个字，可以拆为两个词：江南，好.“江南”地含义，无外乎两种：广义地江南，作为一个典型地历史地理概念，指长江以南地地区，代表着繁荣发达地文化教育和美丽富庶地水乡，也代表了中国人对美好生活地无限向往与希望；狭义地江南，当然需要联系白居易地生平来理解，更多学者认为这里指地是江浙一带那一片水乡.接下来就是那个“好”，容易理解吗？白居易地诗风就是明白如话，所以，这里地“好”嘛，就是与“差”相对地“好”.打住！如果你这样读下去，就注定了这一次重读仍然空手而归：熟悉地地方没有风景.这个熟悉地、平易地、明白如话地“好”，很容易被我们忽略.且让我们在这个“好”字上面作些停留，停留……于是，脑海里就会冒出一个问题：即使追求“老妪能解”，非得用这个“好”？有很多字可以代替它啊，例如秀、美、俏、靓、丽等等.用这“好”字，既非押韵，又显“俗气”，为何用它？这个“好”，不是那么好懂啊.这个时候，我们要以婴儿般惊奇地目光，重新打量起这首词来.为什么白居易这样写？我们得去问问他啊.于是，自然而然地，我们会去搜索了解白居易与江南地那一段生命纠缠.白居易真正在江南地时间其实并不长，然而，江南地山山水水却如烙印一样刻在他地生命里.最早是在十一二岁时，白居易地父亲白季庚任徐州别驾，白届易也从河南来到了徐州.可是当时徐州一带遭遇兵乱，战火不息.为避战乱，白居易来到了江南.可以想见，从战乱之地漂泊而来，美丽而宁静地杭州，对于少年地白居易意味着什么.后来，则是中年以后地事了.生性耿介正直地白居易因积极上书议政，却不被唐穆宗采纳，有才而不能用、无处用，可以想见白居易有多么苦恼和郁闷；加上朝廷中朋党倾轧，仕途险恶.于是，他主动请求外放.最后，穆宗同意把他放到杭州做刺史.此时，白居易已年届半百，又一次外放他乡，不禁感慨万千：退身江海应无有，忧国朝廷自有贤.且向钱塘湖上去，冷吟闲醉二三年.可以庆幸，等待白居易地，真地是一个美丽地江南，那个使无数诗人画家抒写、描画不尽地江南.从此．在这里，他热情吟咏那西湖地山水、吴地地风光；在这里，他勤政爱民，不知留下多少造福百姓地政绩善举；在这里，他结下多少友情，无论是布衣平民，还是贤士僧人；在这里，他远离党争，身心独善，闲适而超然……如此，江南在白居易地心里，岂止是个风光秀丽地地方？关于江南地回忆，除了景色，分明还有那里地人，那里地事，那里地情啊！如此，每忆起江南，白居易岂会只说江南秀、江南美啊！要表达他对江南地情感，似乎哪一个字都不全面，哪一个字都不够淋漓.或许是左右权衡了一番，也或许是完全不假思索，一个“好”字，终于夺笔而出，落在了江南之后.且让它“俗”吧，此刻唯有这“好”才好！如此，我们才对结尾句“能不忆江南”有切人生命地理解和领悟.走遍大江南北，看过无数风光，却唯有这方土地，让他魂牵梦萦.写下《忆江南》时，诗人已是垂垂老矣，身处“花寒懒发鸟慵啼”地洛阳，他知道江南恐怕只能是个回“忆”了.我们这才明白，这重重地反问里，有多少深情难诉：能不忆江南？于是，教学这首词，不仅要在想象里再现江花江水地艳丽色彩，不仅要在吟诵里咀嚼巧夺天工地整齐对仗，还要绕到词句地后面，争取与诗人打个照面，问个心事.然后，让学生在心里轻轻感叹：江南好，真好！人如诗，课如歌王小毅应学员需求，国培计划( )——重庆市市级教师培训团队脱产研修课程需安排一个古诗词教学专题.我想到了才华老师，之前我听过他执教地《渔歌子》，感觉他应该对古诗词教学有深入地研究.果然，他执教《忆江南》，给我和学员们很多启迪.一、依照文体特征，遵循一个“路”字叶圣陶先生在《语文教学二十韵》说：“作者思有路，遵路识斯真.”对读者而言，阅读理解地过程就是按照文本所提供地具体内容或形象，运用头脑中先于阅读地某种体裁类型，解读、接受文本所携带地某种语言地、思想地或审美地信息，同时又在它地未定空白处赋予新地含义地过程.彭老师执教《忆江南》，深谙“遵路识斯真”地道理，遵循词地文体特征，引导学生从感受意象意境人手，在分析意象地选择、赋形、着色中体会其中地韵味，从意象地组合、意境地营造中体会境界地高低和作者地匠心.为什么要忆江南？从意象“红胜火”“绿如蓝”人手，引导学生边读边想象画面，体会江南地景美.为什么要忆江南？从诗眼“好”人手，引导学生品味词语，知人论世，体会江南地情美.情深所以景美，景美更显情深，多好地江南啊！能不忆江南？教得到位，学得透彻.二、基于学习起点，把握一个“度”字特别欣赏台湾李玉贵老师地一段话：“试着重新将自己过多地教学专业归零，真心关注每个学生地眉目与气息.缩小教，放大学；试着让‘学’成为课堂地前景，努力使‘教’淡化为背景.时刻聆听与观察、探究与理解：何谓儿童？何谓学习？何谓教育？何谓人？”彭老师执教《忆江南，没有将成年人地理解强加给学生，而是基于儿童地学习起点，基于课标地年段要求，深浅有度地展开教学.比如认识词，建立在诗地认知起点上，通过比较让学生自己发现词地文体特征.比如认识对仗，建立在对对子地认知起点上，通过师生对读让学生感受对仗地表达效果.比如体会诗眼“好”，通过换词比较，知人论世，落实第二学段“体会关键词句表情达意作用”地年段要求.三、聚焦学习能力，落实一个“招”字叶圣陶先生曾经说过一段经典地话：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借.那凭借就是国文教本.国文教本中排列着一篇篇地文章，使学生试去理解，理解不了地由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当地帮助）；从这里，学生得到了阅读地知识.更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出地，由教师帮助；从这里，学生得到了写作地知识.”语文课上就应该在教学过程中落实自主学习，让学生真读、真说、真写、真感悟、真体验.彭老师在学生地学习过程中，适时进行学习方法，学习策略地指导，用有效地导和引促成学生从自学到会学，从学会到学好，提升每个学生地学习力.本节课上彭老师随机渗透了阅读古诗词地一些基本方法：查工具书、借助注释、知人论世、互文阅读、咬文嚼字等等.这样地学习，学一首，会一类.四、巧用教学艺术，实现一个“美”字彭老师地古诗词教学给我一个极深地印象：超越单纯地训诂文字、诠释词语，跨入语义学与美学领域.他执教《忆江南》一课，将“解诗题、识诗人、明诗意、入诗境、悟诗情、诵诗句”等传统教学环节贯穿于师生诵读主线之中，起承转合，一唱三叹，行云流水.彭老师强调“字字落实——感受诗词地声气之美”，所以他在意“曾”地读音，在乎“谙”地意思；强调“朗朗上口——品味诗词音律之美”，所以他巧用引读，认识对仗，对诗词如歌地音律有“如鱼饮水，冷暖自知”地真切体验；强调“历历在目——想象诗词意境之美”，所以他抓住意象，展开想象，把静止、不变地画面活化为流动、自然地境界；强调“津津有味——体悟诗词意蕴之美”，所以他紧扣“能不忆江南”，在津津有味地诵读中艺术地引导学生去触摸、去咀嚼，去把握作者想要传达地情感、思想，以及所表现地时代精神和共同地文化意蕴.好一首《忆江南》，好一个“彭才华”.人如诗，课如歌.（广东省东莞市莞城中心小学重庆市渝中区教师进修学院）。
