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谈谈信息技术与初中数学教学的整合数学与信息技术的相互促进与紧密结合，深刻地改变了数学的教和学的方式，在信息技术的支持下，数学家可把头脑中的“数学实验”变成现实，对精深的数学概念、过程进行模拟，再难的计算、再复杂的方程，只要给出算法就能得到解决。
学生在利用信息技术创设的数学学习环境中，操作、观察、试验、猜想、发现等过程变得具体而清晰，数学思考更具有程序性，这就极大地增加了学生通过自主的、积极的数学思维而成功建构数学概念、解决数学问题的可能性，并使以学生发展为本的教育理念得以实现。
我对信息技术环境下的数学教学做了一个初步探讨。
一、实现学习方式的根本转变如利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。
由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。
如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，使学生对该定理的理解与掌握比较深刻。
二、更加真实地检测教学的实际情况如教学中利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生作出回答，计算机会及时给予评判和指导。
对学生练习过程中出现的各种情况，计算机会自动给出必要的提示或辅导，从而巩固所学的内容，加深对知识的理解，很快形成技能技巧。
利用计算机辅助进行练习，不仅意味着学生要有必要的问题求解知识，而且还需要学生具备相应软件的操作技能，而对软件操作技能的学习过程就是学习数学事实、概念和原理的一个很好的方法。
计算机帮助学生学习这种应用的过程主要是学生和计算机的交互作用，它摆脱了传统的教师控制教学的局面，也消除了教师的主观意志的影响，增强了出题的客观性，能够更加真实地检测教学的实际情况，节省了大量的时间，把教师从传统教学的出题，编题，批改作业，课外辅导等繁琐的工作中解放出来，从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。
信息技术与初中数学教学深度融合的思考摘要：初中数学教学和信息技术的深度融合，会让教育教学资源更加丰富。
对此，教师要结合义务教育阶段数学教材内容，以及新课程标准的目标要求，整合数学教学内容，展开大单元教学，把新技术、新理念运用到教学活动中，使学生积极主动、高效学习数学知识。
新课标背景下的初中数学教学若深度融合信息技术，会突破原本课堂教与学的时间、空间限制，将一些复杂的数学知识点直观、生动地呈现在学生眼前，点燃学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。
关键词：信息技术；初中数学；深度融合1信息技术与初中数学教学深度融合的关注点1.1关注教师的信息技术素养作为信息技术与初中数学教学深度融合的实践者，教师需要不断提升自己的信息技术水平，为信息技术与教学深度融合打好基础。
首先，要针对教育部下发的文件进行深度学习，深层次理解课标中教学目标、方法、方式等内容，思考如何使得信息技术与初中数学课堂教学更有效地融合，通过系统的学习或培训来提升理论与能力，真正掌握信息技术与初中数学教学深度融合的目标、内涵、方法。
其次，要进行信息技术操作技能理论的培训，重新分析教学中的设计、方法等方面的问题，这样，教师在制作课件时才能得心应手，制作的课件才能更符合学生的心理特征和认知水平。
教育一直在发展，初中数学的课程标准也在不断提升，作为教师需要不断学习掌握科学的融合理念和方法。
1.2关注学生信息技术水平作为教育对象，信息技术的资源也能够帮助学生进行自我学习，有利于培养学生的应用能力和创新意识。
在实际融合过程中，信息技术的使用主要以教师“教”为主，用于帮助教师更好地突破教学过程中的重难点，却忽视了教学资源也是帮助学生自主学习与合作交流的有力工具。
因此，在平时的教学中，教师要有意识去引导学生参与到教学中，让学生有主动提升信息技术操作能力的想法。
1.3关注信息化教学资源的配备在国家科教兴国的战略指导下，教育信息化取得了迅速发展，网络资源工程建设、数字化教育资源工程建设也获得了令人满意的成果，但数字化教学资源发展面临着一个巨大的短板，那就是缺少优秀的教学资源。
信息技术与初中数学教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，教育领域也开始加快信息技术与教学的整合步伐。
在初中数学教学中，信息技术的应用也逐渐得到了重视。
信息技术的引入为初中数学教学注入了新的活力，提供了更多的教学资源和工具，使学生更加主动地参与学习，提高了教学的效果。
本文将围绕信息技术与初中数学教学整合的基本概念、现状及挑战、发展趋势等方面展开思考。
一、初中数学教学整合基本概念信息技术与初中数学教学整合是指通过利用信息技术手段，有效地将信息技术与数学教学相结合，以促进数学教学的创新和改革，提高数学学习的效果。
信息技术不仅可以为数学教学提供更加直观、生动、多样的教学资源和工具，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
信息技术与初中数学教学整合以提升教学效果和提高学生能力为目标，通过多种信息技术手段，为数学教学注入更多的活力和动力。
二、信息技术与初中数学教学整合的现状及挑战1. 现状：目前，信息技术在初中数学教学中的应用已经成为趋势。
教师可以通过多媒体课件、教学软件、网络资源等信息技术手段，为数学教学提供更加生动、直观、多样的教学资源，使数学课堂更加丰富多彩。
学生可以通过互联网、移动设备等信息技术工具，获取更多的学习资源，进行自主学习和合作学习，提高学习效率。
信息技术的引入为数学教学带来了新的机遇和挑战。
2. 挑战：信息技术与初中数学教学整合也面临着一些挑战。
教师在信息技术应用方面的水平参差不齐，一些老师对信息技术的应用还存在一定的障碍。
信息技术设备的配备和教学资源的整合也存在一定的困难。
信息技术在教学中的应用也可能带来一些负面影响，如学生过度依赖信息技术、孩子屏幕时间过长等问题。
1. 加强教师信息技术能力建设。
学校可以开展信息技术应用培训，提供相关的教学资源，鼓励教师积极探索和应用信息技术于数学教学中。
2. 完善信息技术设备和资源。
学校应加大对信息技术设备的投入，完善网络环境，丰富教学资源，提供更多的支持和保障。
初中数学与信息技术课程整合策略随着信息技术的快速发展，我们生活的方方面面都离不开数字和计算机。
数学与信息技术作为两门重要的学科，它们之间的关系日益紧密。
如何将数学与信息技术课程有机地整合起来，更好地促进学生的综合能力发展，已成为教育界和学校教学中的热点问题。
本文将针对初中数学与信息技术课程整合的策略进行探讨和分析，以期为教育实践提供一些借鉴和参考。
一、整合的意义和价值数学与信息技术的整合也有利于提高学生的学习兴趣和满足他们对知识的求知欲。
通过将两门学科进行整合，可以更好地激发学生的学习热情和探究欲望，促进他们更主动地参与到学习中来，提高学习效率和学习成果。
二、整合的基本原则和方法1. 依托数学基础，开展信息技术应用数学与信息技术之间的整合，首先需要以数学基础知识为依托，将信息技术的知识内容融入到数学教学中。
在数学教学中，利用计算机软件进行几何图形绘制和图形变换，不仅可以提高学生的绘图技能，还可以培养他们应用软件解决实际问题的能力；通过使用Excel表格进行数据分析和统计，不仅可以帮助学生更好地理解统计学知识，还可以提高他们的数据处理和分析能力。
2. 信息技术引导数学创新实践信息技术并不仅仅是一种工具或手段，它还可以为数学教学提供新的思路和方法。
在数学教学中，可以利用编程语言或数学建模软件引导学生进行数学创新实践活动。
通过编写简单的程序或模拟实验，学生可以更好地理解和应用数学知识，同时也能够培养他们的创新思维和实践能力。
3. 数学任务驱动信息技术学习在信息技术教学中，可以引入数学任务驱动的学习方法。
通过设置具有数学背景的信息技术任务，激发学生的学习动机和兴趣，使他们能够更好地理解和掌握信息技术的知识内容，同时也能够提高数学学科的综合运用能力。
4. 整合实践与理论教学在整合数学与信息技术的教学中，应更加注重对理论知识和实践技能的有机结合。
通过设计和开展一些有关数学和信息技术应用的实践活动，可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识，增强他们的实践操作能力和创新意识。
浅谈信息技术与初中数学教育的整合随着信息技术的迅猛发展和新一轮基础教育课程改革的不断推进，信息技术与学科课程的不断整合，信息技术的运用成为初中数学课堂教学中最“给力”的手段之一，因为信息技术的运用大大丰富了课堂内容，改变了教学形式，推动了课堂改革的发展。
但是，很多教师还没有真正认识到信息技术与初中数学整合的意义，以及整合过程中存在的问题、条件和整合原则，下面我根据自己的实践谈谈自己的看法，以供大家参考。
一、信息技术与初中数学整合的意义首先，通过整合使教师确定全新的教学观念。
教师的教学方式应服务于学生的学习方式，应让所教授的知识与学生的生活密切联系，帮助学生发现知识的实用意义，激励学生完成富有挑战性的学习任务。
其次，通过整合可以实现学习方式的转变。
一是改变传统意义上的教师讲、学生听的灌输式教学模式，引导学生经历知识的过程，倡导学生进行自主性学习和研究性学习。
如在学习“圆与圆的位置关系”的过程中，教师可以利用几何画板让学生动手做实验，在实验中给出圆与圆之间不同的位置关系，学生从图形位置的变化过程中，可以很自然地概括圆与圆的几种位置关系，不但可以省去教师滔滔不绝的讲解，而且也会使学生的理解与掌握更深刻。
二是可以培养学生的收集和处理信息的能力。
学生可以通过网络收集提取有关数学方面的素材，并对相关素材进行分析、研究和对比。
如在“数据的搜集和整理”一章中，学生通过网络搜集各种统计材料，利用计算机整理统计的数据，并制作了学习网站展示和交流学习心得。
通过实验、观察、对比、交流和讨论，最后归纳、综合，实现了新课程理念下的学习目标：“从生活中发现数学，将数学应用到生活中去”。
教师不再是唯一的信息源，学生真正成为教学活动的主体和知识的探索者，自主学习成为学生学习的主要方法。
二、信息技术与初中数学整合中存在的问题1．主观认识不足。
大多数教师运用信息技术进行教学的意识薄弱，只有在公开课、观摩课、评优课上使用信息技术教学，平常很少用或几乎不用。
初中数学与信息技术的课程整合随着信息技术的飞速发展,信息技术在教学中的作用越来越受到人们的重视,信息技术的广泛应用使得教学方式和手段得到了不断地改变和优化。
将信息技术与数学学科教学实现合理整合,应该结合数学学科的特点,找出信息技术在哪些方面能完成传统教学解决不好的问题。
下面我结合我的教学实践谈谈信息技术与数学教学整合的特点。
1.趣味性更强,有的知识即使教师想讲得尽量生动些,但是由于传统教学手段等方面的限制也会力不从心。
计算机辅助数学教学,使数学内容趣味化应是凭借形声教材产生的直观、生动、形象、及时等声像效应,刺激、感染和吸引学生,将一些抽象的、学生理解起来比较费力的而又是教学中比较重点的知识通过图、文、声、像等教学信息使之有机地结合在一起,创设行动、直观的情境,将抽象的理论、复杂的空间结构通过三维动画、虚拟现实等各种手段进行处理,激起学生兴趣,使他们感知抽象、理解复杂,获得较为深刻的感性认识,从而更好地理解和记忆所学内容。
2.内容更直观,传统的教学手段无法直观演示,学生难以形成良好的运动观念,因而使这些重点和热点内容成了学生理解的难点。
在这些内容的教学中,应该充分运用信息技术,将数形思想结合起来,使运动过程活生生地展现在学生面前,使学生通过观察运动过程发现规律,这是其他传统教学手段无法实现的。
这种数形的动态演示启发学生看到一些数量或图形在变动中保持不变性,从而抓住它们的本质特征,不仅成为数学灵感和数学发现的源泉。
这种优化新知探索,引导学生进行数学的探索,也是培养学生创新意识的途径和方法。
3.过程更多样,在教育中的作用非常重要,数学知识间的内在联系十分紧密,任何新知识或者因为某种需要而产生,或者因为某种需要将原有知识的进行延伸和发展其形成过程。
教学中,如果压缩掉知识的产生过程,忽视学生的直接体验、感悟,代替学生的认知过程,把结论直接告诉他们,把知识强加给他们,那么,我们的学生只会记结果、背公式和机械模仿,学生没有发现和创新。
信息技术与初中数学课程整合的思考
【摘要】随着中国教育的不断发展，信息技术教育已经受到越来越多人的重视，成为教育发展的新趋势。
作为一名数学教师，今天置身于这个“信息时代、网络时代”的环境中，也同样感受到了信息技术教育的重要性。
我们确实感到一个无形的信息之网向我们扑面而来，所以我们就是要成为这信息之网的撒网人，不能让陈旧的观念束缚我们的思想。
本文就信息技术教育与初中数学课程整合作一些初步的探讨。
【关键词】信息技术；课程整合；初中数学
随着中国教育的不断发展，信息技术教育已经受到越来越多人的重视，成为教育发展的新趋势。
在多媒体与网络教学环境模式下，我们的教师、学生是否作好了准备？我们的教材又为我们提供了哪些操作便利？信息技术的出现为我们教与学手段改进提供了新的机会，会产生不可估量的教学效果。
那么怎样才能有效的把信息技术与数学教学有机的结合呢？
1 信息技术与现行教材的整合
在此我就从三个方面谈谈信息技术与初中数学教学的整合。
1.1 信息技术与学科内容的整合
现行教材中，一个很大的变化就是非常注重了情境导入，并且在教材里有了许多人文性的知识。
这对教师利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性有很大的帮助。
也有利于学生利用网络补充与之相配的课程资源，对拓宽学生的视野、思维都很有帮助。
我是一名农村初中的老师，在教学中也会发现一些情境创设大多是按城市学生的思维来设计的，农村学生感到非常陌生，我们在教学中就必须重新设计情境，设计一些离本班学生现实生活最近的材料，这样不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
例如，在教学《从三个方向看》一课中，我舍弃了书本中的情境导入，采用当时雅典奥运会中刘翔110米栏的决赛图片，那是一个让所有中国人激动场景。
在导入中我问了两个问题：（1）在这几幅图中你最能看出刘翔处于领先位置的是哪几幅？（2）这个镜头是从什么角度拍摄的？学生立刻就能感会到从不同方向看的作用。
这样的导入，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到本课知识的实用，从而圆满的完成教学任务。
正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到初中数学教学中来，充分利用各种信息资源，引入人文关怀，与初中数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技、更
具人文性，使数学教材生动的“活”了起来。
1.2 信息技术与学科教学形式的整合
目前大多数学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。
21世纪人类社会进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。
基于这一思考，我有意识让学生自己利用课余时间在互联网上查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如教学《走进图形世界》单元时，教学主要内容是从生活中常见的立体图形入手，展开研究图形的形状、构成、特征和图形的展开与折叠，使学生在丰富的现实情境中，在展开与折叠的活动过程中，认识常见几何体及点、线、面的一些性质，发展学生的空间观念、识图能力，动手操作能力及丰富的想象能力。
课前，我根据教学目标对教材进行分析和处理，要求学生在课前的预习中利用网络查找各种几何图形。
上课时，教师以课件或网页的形式将内容呈现给学生，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或学生自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用计算机完成任务。
最后，师生一起进行学习评价、反馈。
将传统的课堂教学模式引向了多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教学质量。
1.3 信息技术与学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。
然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习是开放性的、全球化的；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求是刻不容缓的。
如在教学《字母表示数》一节课时，我安排了课堂练习。
练习以课件形式出现，让学生根据自己掌握到的不同层次知识在计算机上有选择性的完成练习，同时在课件中将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。
对学生的不同解答过程，通过计算机在屏幕显示，进行交互性学习。
这样不仅使学生很快地了解了自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从局域网教学软件中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
再如在教学《平移和旋转》一课时，我利用多媒体教室，要求学生分小组合作学习，内容是：通过观察多媒体课件，使学生初步认识物体或图形的平移和旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。
从而改变以往运用传统的教学手段，学
生在练习纸上练习，教师很难了解到学生掌握知识面的全过程，教学的实效性很难把握。
而多媒体环境的直观、互动与学生的动手操作相结合，使得学生很快明确了操作目的、方法，并画出最终图形，从而快捷、有效地解决这一课的难点。
同时学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
2 网络环境下的数学资源开发
信息技术与数学课程的整合教学中，还有一点是非常重要的，那就是网络环境下的数学资源开发。
这需要教师潜心钻研，积思广益，博采众家之长，与信息技术人士合作从教学研究和实践中感悟出构建学生学习需求的小型模块应用系统。
但系统要相对较小，且要能很方便地解决数学问题。
不但教师要能够会用它，而且也要能使学生易上手操作。
2.1 建立网络课件库：这里的课件既要面向教师又要面向学生。
这样一来不仅可以为教师提供可使用的与教材内容相搭配的课件，使教师的教学模式、资源需求等都随之变化。
还能促进学生的自主学习，减轻课堂教学的负担。
2.2 在线教学平台：当然这里指的是符合小范围的教学应用小平台，教师通过一两个页面就可以把所授课程的学习目的、学习方法和网络学习资源、探究方式提供给学生，使教师轻松地解决了网上课程的设计。
2.3 数学题库：收集教师们日积月累的各种题目，构建题库，进行相关资源的共享。
可以使教师们省去大量的设计作业的时间，同时面向学生开放，即可以使学生见识更多的题型，进行选择性练习，又是对苏科版数学教材练习量不足的一个扩展补充。
3 信息技术与初中学科整合所要注意的问题
在“课程整合”的研究过程中，我认为需要注意以下问题：
3.1 计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机知识与技能的掌握是一个较长的、循序渐进的过程。
教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是学生，往往因相关计算机知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
这就需要师生在教学中相长。
3.2 从数学学科的需求出发来使用计算机，而不能为用计算机而用。
要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。
关键还是教学设计，要尊从实际、注重实效。
3.3 缺乏合适的网络课件或工具平台专业性过强，使“课程整合”本身难以系统化，显得零乱、破碎。
要想找到一个现成的贴合本课教学内容的课件是一件比较难的事，这是因为相关配套资源的不足。
教师们也很清楚如果自制课件，一要掌握一定的计算机课件开发知识，二要投入大量的时间和精力，耽误本身的教学
任务。
本人从自身实际出发认为作为教师必须掌握PPT的制作，这在相关教师培训中有要求，作为数学教师还应该掌握“几何画板。
3.4 缺乏专家和相关理论的指导。
很多农村一线教师长期没有培训的机会，他们得不到及时的、先进的教学理念及方法。
还有一批从事几十年工作的老教师，他们当中的一部分甚至还不清楚什么是信息技术与课程的整合。
3.5 信息污染与网络安全。
网络有它的两面性，在学生利用网络学习的过程中接收到的知识越来越丰富，但随之而来的是，没有经过任何过滤的各种外部信息呈现在了学生眼前，其中一些内容对学生而言是有害的，未成的年学生辨别是非的能力较差，容易受到其中一些不良的信息所影响。
这就要教师加强学生使用网络的道德素养的培养。
当前我国基础教育领域正在进行一场意义深远的课程改革，促进信息技术与课程整合成为其中的重要内容之一。
信息技术与中学数学学科的整合，使得中学数学教学中学习内容和学习形式、教学观念和教学方法都产生了一系列的变化，信息技术与初中数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
因此，作为课程整合的实践者，我们应该积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径！。
