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教学设计教学环节教学内容设计意图一、导入ppt播放一段农业风光的视频，约两分钟通过视频让学生对农业有直观的认识，同时认识到农业在给我们提供衣食的同时还给了我们美的享受。
同时对于将要学习的知识产生兴趣。
二、学习目标展示学生齐读学习目标，教师对重点内容进行重点强调。
让学生明确本节学习目标，对本节知识做初步了解，对将要学习的知识做到心中有数。
三、新课讲授一、农业的概念通过讲解让学生理解农业的概念，农业广义的概念不但指的是种植业，还包括畜牧业、林业、渔业、副业。
让学生对于农业有初步的认识。
二、农业的区位因素通过泰国湄南河平原和澳大利亚东南部不同的农业景观图引导出农业的区位因素这个概念。
探究一：如果你是一位农场主，你有一块农业用地1.确定这块地在哪里？种什么？为什么种在这里/需要哪些条件？（结合地图册，中国的地形、气候等）2.为了获得最大的经济效益，还应该考虑哪些因素？给学生5分钟时间思考并回答这个问题小结：总结探究的结论，总结出农业的区位因素分为自然因素和人文因素两种，分别有哪些？并且补充主导因素和限制性因素的概念。
小试牛刀：七个不同地域的农业介绍，通过抢答的方式让学生回答主导因素是什么并且分析出原因。
探究二：珠江三角洲是我国重要的商品粮基地之一，通过材料一和材料二分析出珠江三角洲形成商品粮基地的区位因素，小组合作通过探究一引导学生分析出影响农业的区位因素有哪些并对其进行分类。
通过小组活动培养学生独立思考和合作探究的能力，培养学生的语言表达能力。
小试牛刀这个环节对前面所学知识进行了4分钟之后各小组派代表回答。
展示下面三幅图：考查，同时激发了学生的学习热情和学习积极性。
探究二引导学生结合过去对珠江三角洲的了解，结合地形图、气候图、人口分布图分析出珠江三角洲的对农业发展的有利区位因素。
通过真实的数据及图表的对比，引导学生直观的看出并分析出珠江三角洲的农业变化。
引导学生得出结论：珠江三角洲地区的农业用地正在逐年减少接着让学生了解一下珠江三角洲的都市农业，然后进行第三个探究。
第三单元（鲁教版）产业活动与地理环境第一节农业生产与地理环境第一课时影响农业生产的区位因素教学设计【学习目标】知识目标：1.了解农业生产的概念，说出农业生产的特点和影响的区位因素。
2.在理解影响农业区位因素基础上，能具体分析某区域（或家乡）农业生产特点和区位条件。
过程与方法1.阅读教材，提炼出影响农业生产的区位因素和特点2.结合课前搜集的资料，探究出各组“所属区域”的农业生产的优势和劣势区位因素，并结合搜集的图片解读所属区域的农业生产特点。
3.结合文字和视频，探究家乡乳山农业发展“三宝”——“大姜、绿茶和牡蛎”的区位优势，并对今后的发展提出合理化建议。
情感态度与价值观1.通过对影响农业的区位因素的学习，是学生树立辩证统一的思想，用发展的眼光看待事物。
2.落实地理学科核心素养：实践力、综合思维力和人地协调发展观。
3.农业知识的学习中使学生理论联系实际，认识到农业生产与实际生活之间的联系，让学生学习有用的地理。
【教学方法】小组合作探究、自主学习资料阅读、课前资料搜集、成果展示、小组相互点评、视频优化课堂、扮演“角色”等【重点、难点】分析某地区农业发展的区位条件。
【教学过程】教学内容教师活动学生活动设计意图时间预设课前准备设置我国六个典型区域：新疆地区、黑龙江地区、江南丘陵地区、海南地区、珠三角地区、西藏地区等每组搜集一个区域的农业生产相关资料及关于农业生产的典型图片2—3张提升学生的地理核心素养之一地理实践力周末一、视频导入——播放乳山“三宝”视频短片二、大屏幕上展示本节课的课题及学习目标第一课时《影响农业生产的区位因素》1.结合材料，明确影响农业生产的区位因素和农业生产的特点2.结合材料，分析农业生产的区位条件提出问题：“短片中介绍的是哪里？主要介绍什么内容？有何感受？”导入新课。
介绍本节课的课题和学习目标，点明本节的重点是“目标二”。
思考问题转入新课题【要求】认真观看，提炼有效信息——抢答朗读学习目标【要求】声音响亮、地理学科语言叙述准确【情景导入】创设情境，激发兴趣，导入新课。
【教学设计】“分析农业区位因素”是课标要求，在新老人教版中都是一节重要的内容，但鲁教版讲得比较少，只有简短的两段话，但却设计了一个活动，分析“寿光蔬菜生产基地建设有哪些区位优势”。
我的家乡宁阳县被誉为“大枣之乡”，因而，拟在教学过程中，以新课标的理念为标准，以处理活动课方式来学习新知识，以分析“宁阳县葛石大枣”的区位因素为例，通过设计问题将知识点层层展开，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而拓展学生的思想。
其后，又通过“肥城桃”的实例来分析农业发展的区位条件，将重点知识回扣并落实。
【学情分析】学生大部分来自农村，对本节知识有一定的认识，但比较感性化。
以家乡为例，学生热情很高，课前积极收集资料，交流所得。
【效果分析】通过本节课的学习和生活实践，学生可以认识农业生产活动，能理解农业生产的显著特点；结合我县品牌-----葛石大枣的实例，学生既可以掌握影响农业发展的区位条件，还可以分析和评价家乡的农业生产，提高课堂积极性，增强热爱家乡的情感。
【教材分析】教材首先概括农业生产的含义，由此引出农业生产的特点，即地域性、季节性和周期性。
进一步指出影响农业生产的主要区位因素，并用网络图3-1-2“影响农业区位的因素”进行比较全面直观的展示。
自然条件主要包括气候、水源、土壤、地形等基本要素，社会经济条件主要是市场、劳动力、交通等，技术因素主要是冷藏、良种、化肥、机械等。
为深化对区位因素的认识，教材紧接着指出农业区位因素在不断发展变化，即不同发展阶段影响农业区位的主导因素是不同的，原始农业和传统农业阶段自然因素占主导，而市场农业阶段社会经济因素的地位更加重要，现代农业阶段技术因素对农业生产的影响进一步彰显。
随着社会的进步，社会经济条件和农业技术条件对农业区位的影响越来越突出。
学案-----影响农业区位的因素一、听微课，总结影响农业的区位条件二、阅读下面材料，分析葛石大枣的区位条件葛石大枣栽培历史悠久，已有三千年。
《影响农业的区位因素》教学设计•课程标准：结合实例，说明农业的区位因素。
一、教学目标（1）结合实例，学会分析影响农业区位的主要因素的主要方法,培养学生的综合思维；（2）通过对身边的案例进行分析，培养同学们的区域认知能力和地理实践力；（3）通过对农业区位因素的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，树立人地协调的发展观。
二、教材分析《农业的区位选择》是人教版第三章《农业地域的形成与发展》中的第一节，是农业生产知识的开始，对培养和提高学生区位分析的意识和能力有着十分重要的意义。
农业区位分析综合性强，依托于丰富的地理背景知识，涉及多学科内容，是人文地理学学科发展中最有生命力的部分，运用区位分析理论能解决现实生活中很多的实际问题，应用价值很高。
同时区位分析问题的命题素材非常丰富，往容易出能有效考查出学生识记性知识的掌握情况，稍复杂一点能考查学生获取与解读信息，描述与阐述问题等多种能力，难一些则能考查出学生综合思维，并在分析的基础上将知识进行迁移，解决现实问题的能力，也就是我们平常所说的地理核心素养，容易达到一定的信度和较高的区分度，同时又符合“学习对生活有用的地理”这一地理新课改理念。
三、学情分析新授课阶段，学生对影响农业的区位因素等识记性知识关注较多，缺乏从整体上对某一地区农业区位进行综合分析的意识与习惯，应用区位知识解决实际问题的能力不足。
本校学生大多住在城郊结合地带，对农业生产有一定的认识和理解。
四、教学重点、难点结合实例，分析影响农业区位的自然因素和社会经济因素五、教学方法与教具读图法、问题探究法与讨论法、案例分析法教具：多媒体课件等六、教学课时1课时七、主要教学过程（一）导入:短视频播放---山东省名优农产品欣赏山东省在全国的农产品市场竞争中，形成了一些知名的农业品牌，如烟台苹果，莱阳梨，肥城桃，章丘大葱，平阴玫瑰等，这些农产品因何而名？影响他们的因素有哪些？这就是我们这节课要学习的内容---影响农业的区位因素。
教学设计一、学习目标解读：通过解读，使教学具有了针对性。
二、预习案反馈。
通过反馈掌握学习对基础知识的掌握情况。
三、合作探究、精讲点拨。
（一）针对农业生产的特点，确定农业发展的原则？（二）影响农业的区位因素分析：结合课本P58活动，分析寿光蔬菜基地的优势区位条件？（1）自然条件方面：①温带季风气候，光照充足，雨量适中。
②地下水源丰富。
③地势平坦，土壤肥沃。
（2）社会经济方面：①水陆交通便利。
②国内外市场广阔。
③当地政府政策的支持。
④种植蔬菜的历史悠久。
（3）农业技术条件：20世纪80年代，寿光解决冬暖大棚生产夏季蔬菜的技术难题，推动了蔬菜的生产发展。
）（三）（探究）下列各地所从事的农业生产活动与哪些因素有关。
（主导）1.结合课件思考新疆的瓜果特别甜的原因是什么？其瓜果生产的主导因素气候2. 千烟州，横断山区、五台山等地的立体农业，主导因素是地形。
3. 河套平原、宁夏平原、河西走廊、新疆的绿洲：____水源________。
4.我国“明前龙井”在日本种不好的原因？说明其生产的主导因素是土壤。
5. 上海城郊的乳牛、蔬菜、花卉业：主导因素是__市场____________。
6.北京的菜篮子来源于海南岛和寿光，主导因素是_交通_____________。
7德国补贴使向日葵种植规模扩大,主导因素是____政策__________。
8. 现代农业的无土栽培，主导因素是______技术________。
指点迷津：课件展示农业区位的选择的方法1、进行农业区位合理选择的方法（1）每一地区的农业生产都要受到各种因素的综合作用，但都有其主导因素。
在进行区位选择时应抓住主导因素进行综合分析。
一般说来，自然因素中的气候和地形，人文因素中的市场和交通，往往成为农业区位选择中的主要因素。
（2）对局部地区进行农业区位选择时应主要考虑以下几个方面：①地价的高低。
一般说来，距城镇越近，地价越高，农业生产成本较高，只能选择单位面积产值高的农业类型，例如花卉、乳牛。
《农业区位因素》教学设计课程标准：分析农业区位因素课标解读：①了解农业生产概念、特点及常见分类；②理解区位的含义；③引导学生找出农业区位因素，并分析它们是如何影响农业生产的。
教学目标:知识与技能：分析影响农业区位选择的因素，学会判断某地或某种农业区位选择的主导因素。
过程与方法：通过读图分析、案例分析、比较分析和联系实际的方法来说明区位因素对农业生产的影响。
情感、态度、价值观：通过学习区位理论知识，树立学生联系的普遍性，及具体问题具体分析的意识。
教学重点、难点重点：分析农业区位因素。
难点：说明主要农业区位因素对农业区位选择的影响。
教学方法：读图分析法、案例分析法学生学法：因果联系法、读图分析法、列表比较法。
教学手段：多媒体平台。
教学流程：[导入新课]：开门见山：这节课我们来学习第三章第一节：农业区位因素[明确课表]：请同学们齐读课程标准[提问]:同学们知道什么是农业吗？农业都包括哪些类型？请大家看几幅图片，说出图片展示的是哪种农业类型。
[展示幻灯片]:种植业、林业、牧业、渔业、副业[总结]：农业是人类利用动植物的生长繁殖来获得产品的物质生产活动。
包括种植业、林业、牧业、渔业、副业五种类型。
[提问]: 我国的农业分布大体上是东耕西牧、南稻北麦，若四地区调换一下类型，可行与否？为什么？[展示幻灯片]:华北平原种植业、内蒙古畜牧业、水稻、小麦[学生回答]:不可以。
[总结]：不同的农作物受不同区位因素的影响，包括气候、地形、土壤等等。
[板书]:第三章第一节农业区位因素[展示幻灯片]:农业区位因素[先练后讲]:根据同学们的预习情况，先来考考大家。
完成学案“自主练习”部分。
以下农业生产活动主要是受什么因素影响形成的？①《晏子使楚》中说：“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”。
②杭州的“明前龙井”茶驰名中外，日本的茶道爱好者把茶种带回日本栽培，但效果不好。
③三江平原和青藏高原的气候都较寒冷，为何这两个地区的农业类型不同。
《农业的区位因素》教学设计教学目标知识与技能：了解影响农业生产的区位因素，分析农业区位因素。
过程与方法：分析影响农业生产的区位因素，学会应用区位因素分析某一具体事物，培养学生分析和归纳能力。
情感、态度与价值观：激发学生探究问题的兴趣，通过分析农业的区位因素，培养学生热爱家乡、热爱农业生产、热爱当地产业活动，通过认识自然规律和社会经济规律，掌握农业生产因地制宜、因时制宜的原则，培养学生辩证唯物主义思想和科学的发展观。
教学过程【导入新课】大家喜欢吃猕猴桃吗？猕猴桃的原产地在中国，但是1904年，来中国旅游的新西兰人伊莎贝尔把猕猴桃种子带到了新西兰北岛上，经过多年发展，创造了奇迹，成为了“国果”，种子种在了北岛的哪里？为什么发展这么好？导入新课。
（通过创设“新西兰猕猴桃发展”作为学习情境，搭建农业区位因素理论与区域认识的桥梁。
）相关概念理解（课前预习填完）1、农业的概念：2、农业区位的含义：3、农业区位因素主要有哪些？（重点明确什么是区位，区位包括两层含义：一方面指该事物的位置（绝对区位）；另一方面指该事物与其它事物的空间联系（相对区位）。
农业区位因素即影响农业生产的因素。
）【承转】猕猴桃种子带去新西兰以后种在了北岛的哪个位置呢？下面结合学案合作探究。
一、农业区位因素分析合作探究一：（学案上呈现新西兰猕猴桃发展的相关资料）思考问题：问题一：依据材料一猕猴桃的生长习性和材料三，分析推测猕猴桃在新西兰北岛可能种植在A、B、C、D的哪个区域，并说明理由。
问题二：结合材料二，分析还有哪些因素影响着猕猴桃在新西兰的发展？小组活动要求：①先独立思考，再组内交流②专人记录讨论结果和讨论中的疑惑，选派代表进行展示【小组展示】小组代表展示成果，其他小组成员补充【师生总结】老师对学生答案进行评价肯定后给出相关知识总结，通过具体分析总结出影响农业发展的有利条件。
然后进一步引导学生分析发展的不利条件，并分析解决不利条件的措施，应用多媒体展示相关信息引导学生归纳总结。
高中地理必修Ⅱ第三单元《产业活动与地理环境》第一节农业生产与地理环境（第一课时影响农业区位的因素）教学设计课程标准：分析农业区位因素课标解读：从身边农业生产实例出发，掌握并能分析农业生产的区位因素，说明农业生产活动对地理环境的影响。
教材分析：本节内容是人教版高中地理必修Ⅱ第三章第一节农业区位选择。
本节系统地分析了自然、社会经济、技术等因素及其发展变化对农业区位的影响。
学习的主要目的是指导人类的生产活动要与环境和谐发展。
本节内容是本章的理论部分，是学习后两节的基础。
学情分析：1.知识上学生已具有基本的知识储备（区域地理、自然地理、区位）。
2.经验上对农业生产活动比较熟悉，感性体验丰富。
3.认知上思想活跃且乐于探究，但缺乏相应的地理思维能力。
教学目标：知识与技能 1.分析影响农业生产的自然区位因素。
2.分析影响农业生产的社会经济和科学技术因素。
3.掌握分析农业区位因素的方法。
过程与方法 1.通过多媒体分析情感、态度与价值观1.激发探究地理问题的兴趣和积极性，培养求真、求实的科学态度。
2.形成农业可持续发展的理念。
3.增强关心、热爱家乡的情感。
教学重难点：重点：理解各农业区位因素对农业生产的影响。
难点：结合区域特征，分析某地农业生产的区位条件。
教学方法：1.探究发现法精心选取学生感兴趣的实例，运用图文资料进行启发，调动学生已有的知识储备，将学生对地理问题的探究贯彻始终2．合作学习法通过师生、生生的互动，使学生学会主动探究知识和积极与人合作，经历地理知识的形成和应用的过程。
教学过程效果评价能力提升果销售价格大幅度下跌。
6.来自阿根廷的牛肉，出现在欧洲人的餐桌上。
（选做）以市场需求为导向，优化区域布局，建设农产品产业带，发展特色农业是我国农业可持续发展的重要途径之一。
下面是我国两大重要的商品农业生产基地图，读图回答下列问题。
区域粮食作物经济作物甲水稻油菜、棉花等乙春小麦、玉米甜菜、大豆等(1)上表反映甲、乙两区域平原地区农作物的分为必做和选做，体现因材施教1.本节的学习对象是高中一年级的学生，高中一年级的学生在知识、能力以及情感价值和生活态度上已经完全区别于初中的学生，但是和高中更高年级的学生也有着极强的可塑性。
在这个承上启下的学习过程中，教师应该更加注重引导学生从形象思维到逻辑思维的转化，将课本知识与生活实际联系起来；2.高一下半学期过去一半左右的时间，大多学生可能出现倦怠心理，需要在从传统的讲授方法上寻求新的突破，吸引学生的注意力；3.学生通过之前的学习，已有了相关的知识储备。
学生对影响农业的区位因素等识记性知识关注较多，缺乏从整体上对某一地区农业区位进行综合分析的意识与习惯，应用区位知识解决实际问题的能力不足。
课堂教学效果良好，学生基本掌握所学内容，掌握了进行区位分析和选择的一般方法。
课堂教学中通过合作探究的环节，学生的学习积极性和主动性获得了良好的展现，课堂气氛生动活泼。
课堂上放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴说，脑子思考，使书本上的知识融会到他们的思想中去，让他们感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣本节内容选自人教版高中地理必修二第三章第一节，教材主要讲述了“农业区位因素及其变化”和“农业地域的形成”两部分内容。
本节课以“农业区位因素及其变化”作为说课对象。
教材先给出农业区位的概念，然后再以核心原理概念图展示影响农业区位选择的自然和社会经济因素。
最后再通过教学活动，让学生联系实际，具体分析不同地域的农业生产布局的主要影响因素。
旨在帮助学生理解农业生产的布局、变化及区位因素的影响，懂得因地制宜，合理布局农业生产。
本节内容是在学习了第二章城市和城市化的基础上进一步学习地理中的区位问题，也是为学习第四章工业地域的形成与发展做铺垫，所以有承上启下的作用。
同时本节内容是第三章的第一节，为后面不同的农业地域类型的学习打基础。
可见此节内容比较重要。
教材在“农业的区位选择”一节讲了两个内容，第一个是“农业区位因素及其变化”，第二个是“农业地域的形成”。
大体上，教材是以因果关系作为内容编排的逻辑顺序的。
“农业区位因素及其变化”部分，先讲农业区位的概念，再从静态上讲农业的主要区位因素，最后从动态上谈这些因素的变化。
为巩固农业区位因素的知识，教材编排了一个“活动”；在谈农业区位因素的变化时，教材使用了“环地中海地区的农业变迁”案例来进行具体说明。
显然，教材的目的是试图教会学生在进行农业区位选择──即在合理利用农业土地时如何通盘考虑。
“农业地域的形成”，是受农业主要区位因素影响的，但是，农业地域的形成，其前提条件的范围更广。
总的来说，它是合理利用农业土地的结果。
由于思考方式相同，如果掌握了前面农业区位因素的知识，那么这部分知识就较为容易把握了。
本教学设计为第一节的第一部分内容。
人教版高中地理必修Ⅱ第三章《农业地域的形成与发展》第一节农业区位选择（第一课时农业区位因素）测评练习一、单项选择题2011年3月22日，琼海农民在采摘哈密瓜，如下图所示。
种植于海南琼海市的30亩大棚哈密瓜“金辉l号”和“金蜜6号”，经过琼海农业科技服务站技术人员的精心栽培获得成功，最大的哈密瓜重约两公斤，已供应当地市场。
结合所学知识回答1～2题。
1．决定到琼海种植大棚水田哈密瓜的主导因素是( )A．气候 B．水源 C．市场D．交通2．北京市民能吃到新鲜的来自海南哈密瓜的主要因素是( ) A．气候 B．政策 C．市场 D．交通2008年，中国评选出新的十大“天府”，它们分别是：成都平原、台湾嘉南平原、伊犁河谷、山东半岛、闽南丘陵、三江平原、雅鲁藏布江大拐弯地区、呼伦贝尔、苏北平原、宁夏平原。
据此回答3题。
3．制约宁夏平原农业生产的主要因素是( )A．地形 B．热量 C．水分 D．土壤右图为2008年我国甘蔗种植面积省区占比示意图。
读图完成4题。
4．影响甘蔗集中分布在南方省区的自然区位因素主要是( )A．水源 B．土壤 C．地形 D．气候5.下列三地的农业生产与所给的主要区位因素搭配正确的是（）①河西走廊的粮棉生产②海南岛的天然橡胶种植③横断山区的“立体农业”A.①—甲②—乙③—丙B.①—乙②—甲③—丙C.①—丙②—甲③—乙D.①—丙②—乙③—甲6.我国北方春季的田野里，葱绿的麦苗与金黄色的油菜花形成一道靓丽的风景，油菜在我国北方种植的主要原因是（）A.科技B.气候C.政策D.市场7.在乡村旅游中，一位城市游客见到了很多形态各异的瓜果。
该景观产生的主要原因是（）A.气候B.交通运输C.农业科技D.市场8.近年来，农民种地已不再交农业税，而且还能领到政府的补贴，农民种粮的积极性大大提高。
这所体现的影响农业发展的区位因素是（）A.市场B.科技C.国家政策D.个人意愿张某承包了0.5公顷耕地，种植结构变化如下图所示，当地1月平均气温3℃。
完成下题。
9．张某承包的耕地可能位于( )A．珠江三角洲 B．太湖平原 C．华北平原 D．松嫩平原选择题答题卡1 2 3 4 5 6 7 8 9 10二、综合题（其中11题为必做题，12题为选做题）11．读下图，根据影响农业区位选择的自然因素、社会经济因素和科学技术因素，在城镇周围将布局小麦、奶牛业、花卉、果园、养鱼场五类农业类型，请说明布局的主要区位因素及理由。
A—小麦区位因素及理由：B—花卉区位因素及理由：C—奶牛业区位因素及理由：D—养鱼场区位因素及理由：E—果园区位因素及理由：12．读“我国东南沿海某地区图”，回答下列问题。
(1)该城市若计划布局以下农业区：①粮食产区；②蔬菜园艺区；③乳肉家禽畜牧业区；④果树林区。
则合理的布局是(填代号)：A为________，B为__________，C为________，D为________。
简述布局②的理由。
(2) 该市欲发展成为蔬菜生产基地，这一设想得以立足的自然条件是________，经济技术条件有______________________和______________________。
测评练习参考答案一、选择题二、综合题11.解析：此题主要考查自然因素和社会经济因素对农业区位的影响，解答此题过程中需注意三个方面：①距离城镇越近，地价越高，农业生产的成本越高；②分析不同产业单位面积产值的高低；③要考虑这几种农业所需土地面积的大小、生产所需水量的多少，以及产品对运输的迫切性等。
答案：A—小麦(地形、水源 A地是平地，面积大；靠近河流)。
B—花卉(水源、市场花卉要保鲜且其生长需大量的水，在有水源的城郊处合理)。
C—奶牛业(市场、交通鲜牛奶易变质，应在距城镇较近且交通便利的地方)。
D—养鱼场(水源 D为水库所在地)。
E—果园(地形 E处为丘陵地区，适宜发展林果业)。
12.答案：(1)②③④①蔬菜等副食品，城市的需求量大，易腐烂，不易远距离运输，应布局在近郊。
(2)光热充足、降水丰富交通运输条件的改善保鲜、冷藏等技术的发展教学反思：本节课的设计本着以学生为主体的思想，教学过程中充分调动学生的学习主动性，让学生参与到教学过程中，学生通过教师设计的问题、探究活动中，观察、思考、讨论并总结出规律，培养了学生的思维能力，为今后进一步学习地理知识奠定了基础。
本课最大的收益就是教学中以学生最为熟悉的乡土案例为主，既提高了学生学习地理的兴趣，又锻炼了学生分析、归纳、总结等各方面能力，同时对学生农业可持续发展观念的教育，从而让学生形成了正确的地理思维方法和地理观念。
不足之处是学生自主学习的能力尚未形成，教师自己在学生探究学习讨论中未能达到收放自如的境界，教学效果没有预料中好。
今后自己还须加强学习、提高，同时加强培养学生的各种学习能力。
“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”，短短一句话，包含了两方面的要求，在逻辑思维顺序上，正好是一正一反。
“分析农业区位因素”，就是要列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进行分析，了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的；“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”，则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的外观特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。
