教育心理学一到八章

第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求：（1）教育心理学概述教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务（2）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：（1）心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系③认知发展理论的教育启示（3）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养（5）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：（1）学习概述学习的实质；学习的种类；学习学生的特点（2）行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用（3）认知派的学习理论①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计（4）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观（5）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用★第四章学习动机大纲要求：（1）学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用（2）学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论（马斯洛需要层次论）；学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论（3）学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：（1）知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制（2）知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素（3）知识的整合与应用知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施★第六章技能的形成大纲要求：（1）技能及其作用技能及其特点；技能的类型；技能的作用（2）心智技能的形成与培养（加里培林）心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法（3）操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求：（1）学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构（2）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略（3）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略（4）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略★第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：（1）有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论（2）问题解决的实质与过程问题解决的内涵；问题解决的心理过程（3）问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应；有效解决问题者的特征；问题解决能力的培养措施（4）创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1：教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展（名词解释2）心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。

2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。

三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。

3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。

5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。

代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。

②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。

7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。

第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。

2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。

3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。

5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。

但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。

各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。

2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。

3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。

4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。

5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。

7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。

2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。

3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。

4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。

5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。

6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。

7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。

2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。

3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。

4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。

教育心理学重点整理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学的研究对象：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

3、教育心理学的研究内容包含：学习与教学的要素；学习与教学的过程。

4、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境5、学习与教学的过程：学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价／反思过程第二节教育心理学的作用6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

第三节教育心理学的发展概况7、教育心理学在西方的发展 :1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。

8、教育心理学在中国的发展l908年，房东岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。

l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

9、(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。

40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。

50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。

(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。

计算机辅助教学的研究。

(4)完善时期(20世纪80年代以后)维特罗克（生成学习理论及技术）10、布鲁纳1994年总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。

第一章绪论1、教育心理学:是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

理解教育心理学的对象，注意以下四点：①教育心理学是一门科学的学科,他要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求②教育心理学并不研究所有的学与教的问题，它主要研究学校情境中的学与教。

③教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

④学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。

所以，教育心理学是以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。

2.你认为学习教育心理学有何意义？①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解②教育心理学知识是所有教师的专业基础③有助于科学地总结教育经验④提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础3、教育心理学的研究内容：（5个要素和3种活动过程）5种要素：学生：知识的主动吸纳者。

学生这一要素影响教育学的过程包括两个方面；群体的差异和个体差异。

教师：学生学习的的促进者、设计者、帮助者和合作者。

教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，是教学中的客体。

表现为课程计划课程标准和教材；教学媒体:用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体。

教学环境：学生所接触道德社会环境的主要组成部分。

包括物质和社会环境，前者指照明座位等。

而后者指课堂纪律，课堂气氛，师生关系等。

3种活动过程：学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

教学过程:教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动构建自己知识的过程。

评价、反思过程：反思过程反映了教师的元认知能力。

三种过程的相互作用：学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。

教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。

教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。

知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。

本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。

实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。

条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。

教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。

教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。

教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。

第二章 布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。

1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。

4及时正确反馈，促进概念获得。

运用概念中巩固概念。

编码系统：一组相互联系的概念或类别。

学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。

可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。

教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。

知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。

智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。

（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。

①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。