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支架式教学在初中英语听力课中的运用随着教育水平的不断提高，越来越多的学校开始采用支架式教学法来提升英语听力教学效果。
支架式教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调让学生在教师指导下主动探究和学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
在初中英语听力课上，支架式教学法的运用可以提高学生的听力水平和语言表达能力，下面我们来详细介绍一下。
一、支架式教学运用背景随着全球化的趋势日益加强，英语也已成为世界性的通用语言，成为国际间交流和合作的重要工具。
在中国，英语学习已成为各级学校必修的课程之一。
然而，目前我国学生在英语听说能力上普遍欠缺，英语教学效率亟待提高。
支架式教学方法应运而生，旨在提高学生的英语听力技能和语言表达能力。
1.强调提高学生的学习主动性支架式教学方法强调让学生在教师的引导下自主学习，他们需要在探究、归纳、总结过程中逐渐理解课堂内容。
这种教学方法不仅能提高学生的学习兴趣，还能激发他们的学习主动性，从而提高课堂效果。
2.促进学生的语言运用能力支架式教学法需要学生在学习过程中参与英语听说表达，鼓励学生口语表达，锻炼英语听说能力。
学生的语言能力在不断地使用和运用中得以发扬光大。
3.提升学生的学习热情和信心支架式教学法要求学生要在课堂上积极参与讨论和回答问题。
当学生有所贡献时，会获得老师的肯定，从而激发他们的学习热情和信心。
三、支架式教学法的具体实施方法1.课前预习在英语听力课前，老师可以要求学生预习相关课本资料，并提前了解关键词汇和语言结构。
这样，学生可以更好地把握课堂内容。
2.提问和讨论在课堂上，老师可以提出问题，让学生自主思考和交流答案。
这种互动过程有助于学生思维启发和知识加深。
3.合作探究老师可以将学生分组，让他们进行合作探究。
每组学生需要完成一些小组任务，如听力练习、问答练习等。
这种合作探究的方法可以提高学生的团队精神和合作能力。
4.个性差异化教学在授课过程中，老师可以结合学生实际情况，采用个性化差异化教学。
支架式教学策略在英语听力教学中的应用分析作者：甘艳丽来源：《成长·读写月刊》2017年第04期【摘要】支架式教学是指将复杂的学习任务进行分解，使学生能够根据“支架”逐步攀升，增强对教学知识的深层次理解。
英语作为一门语言类学科，其教学目的在于提高学生用英语进行沟通和交流的能力，因此听力教学极为重要，也是英语考试中的必考内容。
【关键词】支架式教学；英语听力；应用分析一、支架式教学的特点首先，支架式教学要求教师必须掌握班级内学生的整体水平，以及不同学生的学习兴趣，并以此为基础设定与学生学习水平向匹配的问题和任务。
因此，教师必须要转变传统的教学观念，主动加强与学生的交流和沟通，了解学生在英语听力学习中遇到的疑问和困难。
其次，教师所提供的支架并不是一成不变的，而是根据学生的学习情况进行动态变化。
例如，在英语听力教学的初期，很多学生可能只能听懂几个单词，或是一两句话，这时教师就要反复播放听力材料，并给予学生以引导和帮助。
随着学生英语听力水平的提升，教师也要逐步减少“支架”和帮助，充分发挥学生学习的能动性和自主性。
二、支架式教学的具体环节（一）搭建“脚手架”前苏联教育学家维果斯基认为：学生在学习过程中之所以会遇到各种各样的问题，根本原因在于知识难度和个人能力之间存在差异，两者之间的差异越明显，则学习中遇到的难度越大。
而教师的作用则在于帮助学生消除这种差异。
在支架式教学模式中，教师通过搭建“脚手架”，不断的提高学生对新知识的接受能力，从而为下一步的听力教学奠定基础。
（二）引入情境在支架搭建结束后，如何将英语教材或听力材料中的知识由静态转化为动态，使学生更加容易接受，成为关系到英语听力教学成败的关键。
教师可以结合听力教学内容以及学生学习的实际情况，有针对性的创设教学情境。
这些情境既可以是与听力教学有关的模拟，也可以是引导学生不断探索的问题。
学生在这种学习氛围中，能够根据教师的引导，不断提高英语听力的水平。
支架式教学在初中英语听力课中的运用支架式教学是一种将课程内容分类，由浅入深，逐步推进的教学方法，可以在初中英语听力课中得到广泛应用。
该方法将听力课程划分为易于管理和理解的部分，以便学生可以逐步掌握听力技能。
以下是支架式教学在初中英语听力课中的应用。
第一步：激发兴趣激发学生兴趣是任何教学活动中的关键。
在英语听力课中，老师可以通过引入一些有趣的故事，图片或音乐，以提高学生对课程的关注度。
例如，在介绍一个新的单元时，可以播放一段与该单元有关的音频或视频片段，以激发学生的兴趣。
第二步：预习在支架式教学中，学生需要具备相关课程内容的预备知识。
在英语听力课中，预习可以促进学生理解课程内容。
老师可以通过提出一些问题，鼓励学生在课堂上更好地探索、思考和学习所提供的新听力素材，从而为他们留下一些思考的空间。
第三步：学习支架式教学的核心是学生的学习。
在初中英语听力课中，老师应该依托教材，根据学生的不同需求和能力水平，逐步介绍和训练各种听力技能，例如捕捉基本的单词和短语，理解常见的口语表达方式，分辨音调、语气等。
第四步：演练在课堂上应让学生积极参与听读训练。
老师可以以一些角色扮演、游戏、小组讨论等形式，提高学生听发注意力，以便更好地理解、掌握英语听力技能。
第五步：巩固知识获取新的听力技能并不意味着掌握它。
在英语听力教学中，巩固知识可能比学习本身更重要。
学生需要有机会在不断的练习中不断地提高理解能力。
这包括在家里或在学校练习听写、听录音和测试的练习，例如录音或视听录音再听，以评估学习成果。
总之，在初中英语听力课的支架式教学中，通过引入一些新颖、有趣的素材，构建好的基础信息结构，逐步训练学生的听力技能，激发学习兴趣，并且激励学生不断进步。
教师可以适应学生的需求，每个人的能力水平不同，但学生都可以自主地学习，还可以通过教师的帮助、建议和反馈来补充自己的听力技能，从而更好地掌握语言技能，提升英语听力水平。
支架式教学在英语听力教学中的应用作者：张炜晗来源：《现代交际》2019年第08期摘要：听力技能是英语基本技能的重要组成部分，但一直以来无法得到应有的重视。
本文针对英语听力教学现状，以建构主义理论为基础，提出将支架式教学模式运用到英语听力课堂中，以提高英语听力教学的实效性。
关键词：听力教学支架建构主义中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0166-02一、高中英语听力教学现状现阶段，我国英语听力教学已呈现边缘化趋势，许多学校已取消英语听力专项课程，取而代之的是应试教育指导下的听力习题训练，即学生听录音，然后回答听力问题，最后教师再核对学生的答案。
这样一来，学生无法从听力中学习到一些词汇和表达，只是得到正确的答案，但不知道听力材料和答案之间的关系。
经过几次这样的练习，很多学生会对听力练习产生恐惧，甚至会使他们慢慢失去学习英语的兴趣。
二、支架式教学理论基础（1）“最近发展区”理论。
俄罗斯教育家Vygotsky首先介绍了最近发展区这一重要的理论基础。
Vygotsky表明最近发展区包括学习者的发展水平的两个部分，一个是“实际发展水平”，代表成人根据儿童的大脑活动能力进行辅助，儿童能够独立完成的稳定任务；另一个是“潜在的发展水平”，被认为是某个大脑没有达到稳定状态的功能，此时就有必要进行一些外部干预。
教师需要提供学习支架，以便学生能够完成学习任务，教师应该知道在每个学生的最近发展区内搭建多少个支架。
在潜在发展水平内，学生不能独立地解决问题，因此在这种情况下，学生需要教师的帮助或与有能力的同龄人合作。
（2）建构主义理论。
建构主义是一种心理学理论，认为人类需要从经验中学习新知识。
建构主义者认为学生知识的来源不是通过教师的直接传送，而是学生在教师的指导启发下自我构建完成的。
学习者从他们的记忆系统中收集信息，然后对提取的信息进行变换和重组，最终改变学习者的知识结构。
建构主义认为，每个人在构建的知识过程中都有不同的经验，并通过思想、建议和灵感交流。
“支架”理论在英语写作教学中的应用一、本文概述随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在英语教学中，写作能力的培养是至关重要的一环。
然而，英语写作对于许多学生来说，却是一项具有挑战性的任务。
近年来，“支架”理论在英语写作教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在探讨“支架”理论在英语写作教学中的应用，分析其在帮助学生提高英语写作能力方面的作用，以期为英语教师提供一种新的教学视角和方法。
“支架”理论源于建筑领域，后被引入教育领域，特别是在第二语言习得和写作教学中得到了广泛应用。
该理论强调教师在学生学习过程中提供支持和引导的重要性，帮助学生逐步建立自己的知识体系，从而提高学生的自主学习能力。
在英语写作教学中，运用“支架”理论，教师可以根据学生的实际水平和需求，为学生搭建合适的“支架”，即提供适当的引导和帮助，让学生在写作过程中逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
本文首先对“支架”理论进行简要介绍，阐述其基本概念和原理。
接着，结合具体的英语写作教学实践，分析“支架”理论在英语写作教学中的应用方法和效果。
在此基础上，探讨“支架”理论在英语写作教学中所发挥的作用，以及其对提高学生英语写作能力的影响。
对“支架”理论在英语写作教学中的应用前景进行展望，以期对未来的英语写作教学提供有益的参考。
二、“支架”理论的内涵与特点“支架”理论，也被称为“脚手架”理论，源自建构主义学习理论，是一种有效的教学方法论。
该理论主张在教学过程中，教师应为学生构建一个临时的、支持性的学习框架，即“支架”，以帮助学生逐步攀升至更高的学习层次。
在英语写作教学中，“支架”理论的应用尤为重要，因为它能够帮助学生从基础的语言知识出发，逐步建立起复杂的写作技能。
渐进性：支架的搭建是逐步进行的，从简单的任务开始，逐渐增加难度，使学生能够逐步适应和提升。
这种渐进性符合学生认知发展的规律，有助于培养学生的写作兴趣和自信心。
互动性：支架的搭建过程强调师生之间的互动。
支架式教学模式在高中英语听说教学中的应用李玉苑【期刊名称】《基础教育外语教学研究》【年(卷),期】2011(000)011【摘要】听力作为各地高考英语试卷中的常设题型，普遍得到教学者的充分重视，但是高中英语口语教学方面的研究仍然相对缺乏。
，广东省在2011年把英语听说考试纳入高考总分，听和说的教学，特别是口语教学开始成为中学英语教育工作者关注的焦点。
本文结合一个教学案例，探究支架式教学模式在听说教学中的运用，尝试在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，引导学生消除原有能力和需要解决问题之间的差异。
实践证明，该教学模式能有效提高学生应对高考听说考试的信心和能力，并能促进教师的专业发展。
%The teachingof listening which is a form tested in NMET draws much attention of educators. But there is comparatively less research on speaking. Since the test of listening and speaking was included in 2011 NMET in Guangdong Province, the teaching of speaking has become a must in senior high school English teaching. The author employs a case study to introduce the applications of Scaffolding Instruction Model （MESI） to the teaching of listening and speaking, trying to set up a scaffolding between students＇present knowledge level and learning target to help them narrow the gap between them. The research shows that Scaffolding Instruction Model can increase students＇ confidence as well as improve their ability in the test and meanwhile advance teachers＇ professional development.【总页数】4页(P46-49)【作者】李玉苑【作者单位】曾宪梓中学,广东梅州514021【正文语种】中文【中图分类】G442【相关文献】1.支架式教学模式在高中英语听说教学中的应用 [J], 李玉苑2.支架式教学模式在高职英语听说教学中的应用 [J], 赵万慧3.支架式教学模式在高职英语听说教学中的应用 [J], 赵万慧;4.支架式教学模式在高中英语听说课堂教学中的应用 [J], 李蓉5.高职英语听说教学中支架式教学模式的应用探究 [J], 卢茜茜;赵丽娟;祝胜凯;马宁;赵霞因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
⽀架式教学理论在英语教学中的实⽤性2019-07-26⼀、“⽀架式”理论对教学的影响帮助学习者通过“最近发展区”，是⽀架式教学模式的核⼼。
那么什么是“最近发展区”呢?维果斯基的“最近发展区”是指学习者个体解决问题的能⼒所指向和决定的实际认知发展⽔平，和其在教师指导下或者与较强能⼒的同伴协作时表现出来的内在认知发展⽔平之间的差异。
在⽀架式教学中，教师通过搭建知识平台和载体，为学⽣“现有⽔平”搭建桥梁，促使学⽣新学知识的快速内化。
学⽣在教师搭建的情境中合作学习、交互学习、对所学的内容进⾏意义建构，从⽽实现教学控制从教师向学⽣的转移。
⽀架式教学的整个教学过程体现了对学⽣⾃主学习和创造性学习的培养，在⼤学英语词汇教学中具有⼗分⼴泛的应⽤价值。
⼆、“⽀架式”教学在英语词汇教学中的应⽤1.搭建知识平台按“最近发展区”的要求，围绕当前学⽣所学的主题内容，利⽤学⽣原有的词汇搭建“脚⼿架”，即建⽴概念框架。
在词汇学习过程中，学⽣学习的难点和重点是词根的繁多和词义的记忆，因此在词汇教学中，教师利⽤学⽣已有的词汇和知识，寻找与新知识新词汇相关联的⼀些知识和思想，根据新旧词汇之间的联系去搭建知识平台，帮助学⽣更好地理解和记忆新词和难词。
在⼤学英语词汇教学中，英语教师常⽤的“脚⼿架”是词根和词缀。
它能充分利⽤学⽣已有词汇，顺利通过“最近发展区”，让学⽣快速掌握⼤量新词汇。
⽐如词根“vis”是“看”的意思，通过已学单词visit(参观)和advise(劝告)与词根“vis”的关系介绍，我们在教新词汇visible(可见的)时，不仅不要死记硬背，还可通过词缀的介绍让学⽣不费吹灰之⼒就记下了它的反义词invisible和名词vision，以及同⼀词根的其他单词，如previse(预约)、revise(修改)、supervise(监督)等。
通过词根词缀等脚⼿架帮助学⽣对已掌握的词根和词汇进⾏复习巩固和拓展，促进学⽣对新词汇意义的构建，从⽽降低学⽣学习词汇的难度。
73873 职业教育论文支架理论在高职英语写作教学中的应用研究在过去几十年中，英语写作教学领域发生了很大的变化。
如今，英语写作能力作为一种重要的语言输出能力和交际能力受到了越来越多研究者的重视。
然而，高职学生的英语写作能力却并不理想，本文探讨了以支架理论为基础的高职英语写作教学，旨在提高学生写作能力。
1 高职英语写作教学的现状本研究在实验之初设计了一份调查问卷，问卷包括23个关于英语写作的问题。
目的在于发现学生英语写作中存在的问题。
本问卷发放问卷70份，回收问卷70份，回收率为100%。
收集到的数据显示，学生在英语写作中主要存在以下几个问题。
1.1 多数学生对英语写作不感兴趣。
问卷结果显示只有10%的学生明确表示对英语写作感兴趣。
同时，仅有7%的学生认为他们的写作动机为个人兴趣，其余同学的写作动机为教师的要求或考试成绩。
1.2 多数学生认为写作内容较难。
从数据可以看出，77%的学生承认难以独立完成英语写作任务。
与此同时，这个问题也导致一些相关问题的发生，如学生在写作上花费很少的时间；平时大部分学生很少练习写作；极少数学生会有意识地积累写作素材；只有少数学生能按时完成作业等。
这些都将对学生的写作教学和学习产生长久的负面影响。
1.3 在写作的过程中多数学生不能与同学进行有效交流。
从数据来看，82%的学生不能在写作过程中与同学进行有效交流。
同时，仅有6%的学生经常在写作课堂上参与讨论。
2 支架理论的内涵支架式教学（ Scaffolding Instruction）是建构主义理论支撑下的三种教学方式之一。
支架式教学理论源于维果斯基的最近发展区理论。
最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。
[1]在维果斯基的最近发展区理论基础上，伍德等美国学者提出了支架理论并将支架式教学定义为：“可以使儿童或新手解决问题，完成任务，实现目标的过程，而这些是他们无法独立完成的”。
支架式教学在初中英语听力课中的运用1. 引言1.1 支架式教学在初中英语听力课中的运用支架式教学在初中英语听力课中的运用是一种有效的教学方法，通过支架式教学，学生可以更好地理解和掌握英语听力技巧，提高听力能力，加深对英语语音、语调和语境的理解。
支架式教学能够为学生提供清晰的学习框架和指导，帮助他们逐步建立起对听力材料的理解能力和应对能力。
在初中英语听力课中，运用支架式教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，促进学生的综合语言能力的提升。
通过在听力课中充分运用支架式教学，教师可以更好地开发学生的听力潜能，创造出更具有针对性和趣味性的教学场景，为学生的英语学习奠定坚实的基础。
支架式教学在初中英语听力课中的运用不仅能够提高学生的听力水平，还能够培养学生的语感和语言表达能力，为他们未来的英语学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 支架式教学的概念及特点支架式教学是一种教学方法，其核心理念是通过提供学习者所需的支持和指导，帮助他们逐步掌握知识和技能。
支架式教学的特点包括：1. 渐进性：支架式教学注重学习的渐进性，通过逐步增加难度和复杂度的任务，帮助学生逐步提升自己的能力。
2. 合作性：支架式教学倡导学生之间相互合作，共同解决问题，促进学习效果的最大化。
3. 可变性：支架式教学注重个性化，根据学生的不同水平和能力，调整支撑的程度和方式，以达到最佳的学习效果。
4. 反馈性：支架式教学强调及时的反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，不断完善学习。
总的来说，支架式教学是一种注重个性化、渐进性和合作性的教学方法，通过有效的支持和指导，帮助学生克服障碍，顺利学习和掌握知识和技能。
在初中英语听力课中，采用支架式教学方法能够更好地帮助学生提高听力技能，增强学习的效果和深度。
2.2 支架式教学的优势1. 个性化学习：支架式教学能够根据学生的不同学习能力和需求，提供个性化的学习支持。
通过设置不同的支架和辅助工具，可以为每个学生量身定制学习计划，帮助他们更好地理解和掌握听力技能。
Theory Research 学论理★★★★收稿日期：2011-04-27作者简介：蒋大山（1982-），男，河南开封人，助教，硕士研究生，从事外国语言学及应用语言学研究。
支架理论在高职英语听力教学中的应用蒋大山（开封大学国际教育学院，河南开封475004）摘要：高职英语课程教学最大特点是突出以实用为主的听说能力培养和教学，然而高职学生英语听力能力的培养却是目前我国高职英语教学中最为薄弱的环节。
高职英语听力教学改革已迫在眉睫。
源于社会建构主义理论的支架式教学模式将学习任务分解为搭建支架、情境教学、独立探索等教学环节。
各环节共同构建了师生之间及学生之间的互动教学模式。
实践证明,该模式可以有效地运用到高职英语听力课堂中去，以提高学生听力能力。
关键词：支架；高职英语；听力教学中图分类号：G 712文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）16-0236-02一、高职英语听力教学的现状听力是交际中极重要的一个环节。
如果想与他人交流，则必须理解他们谈论的话题。
然而，长期以来听力理解一直是学外语学生的最大难题。
这在中国高职英语教学中尤为明显。
听力一直是我国各类型、各级别水平测试的必要部分，这就是为什么在我国典型的听力课上，听力课总是一系列的听力测试的练习。
学生听着录音做着练习，然后给出正确答案。
在这一原则指导下的听力课，不是在指导学生如何听而是考试，忽视了教学的真正目的。
还有，英语环境的缺乏，生源的扩大，师资力量不足或教师培训不够，听力训练时间相对有限和无效的教学模式，都是听力教学的难题。
面对着无效的令人困惑的听力教学和学习环境，我们不得不寻找一条新路。
听力教学理念领域应发生转变。
二、支架式教学模式的理论基础及内涵1.支架式教学模式的理论基础支架式教学的理论基础是建构主义的思想和维果斯基的儿童发展理论。
建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生[1]。
前苏联著名心理学家维果斯基于1930年前后提出了“最近发展区”（the zone of proximal development ）这一重要概念。
所谓“最近发展区”是指“儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则由在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定”[2]。
2.支架式教学模式的内涵（1）支架式教学的定义“支架”（scaffold ）原指建筑行业中使用的“脚手架”，在这里是一种比喻，用来形象地描述一种教学方式：学生被看做一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程;教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。
“支架式教学”(Scaffolding Instruction)被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual frame-work)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”[3]（2）支架式教学模式的结构支架式教学模式，是以教师对教学目标、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的实施、管理调控为支架。
搭建支架后，教师对学生进行启发、引导，然后逐步地把管理调控的任务转交给学生自己，让学生自主、独立地探索学习，建构新的认知，并通过师生协同讨论、评价学习效果。
具体说来，支架式教学由以下几个环节组成：1）搭脚手架：围绕当前的学习主题和“最近发展区”的理论要求建立概念框架。
2）进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
3）独立探索：让学生在教师的启发和引导下进行独立的不断探索。
4）协作学习：进行小组协商、讨论。
5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学生和教师对本次教学活动的评价。
三、支架式英语听力教学的运用根据上述支架理论，支架式教学在高职英语听力中的运用由五个环节组成。
1.搭脚手架———围绕听力课本里的每个学习主题，设计出与主题相关的听力学习活动。
在课堂上教师通过引导使学生了解该学习主题需要完成的任务，通过指导使他们掌握听力练习的方法，同时也选择略高于他们水平的听力236材料作为作业，布置练习任务让他们在课外依靠自主学习来完成。
教师尽可能把复杂的学习任务加以分解，把学习者的理解逐步引向深入。
2.进入情境———将学生引入一定的问题情境。
通过下达任务，引导学生在进行听力练习前先通过自主学习了解相关的背景知识。
3.独立探索———让学生独立思考，积极探索，尽可能拓宽思维空间。
教师一方面将学生可以独立进行的学习和练习交给他们自己，使他们根据个人的程度掌握学习的时间；另一方面让学生围绕每个单元的主题进行发散思维，从多种教学资源（例如图书资料、收音机及网上资源）和不同学习对象（包括教师以及同学）中获取多方面的知识，充分发挥他们的主动性。
教师起初的引导可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后争取做到无需教师引导，学生自己能熟练进行听力训练并且积累相关的背景知识。
4.协作学习———进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并便原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价———对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
在支架式教学进行一个阶段后，学习效果的评价还包括对听力成绩的分析以及学生个人的自我评价和对新模式教学的评价。
支架式教学要求在教学互动过程中，师生双方或学生之间应相互交流思想和情感、传递信息并相互影响。
教师应为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生合作学习、交流、分享思想和信息。
同时英语课堂教学还应是一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且是学生语言交际实践的指导者和合作者，因此应设法为学生提供语言实践的机会。
四、支架式英语听力教学模式的意义1.帮助学生掌握听力学习方法，明确学习目标Holec在80年代初提出，外语教学的主要目标之一是帮助学生获得自主，即学会如何学习[4]。
但是不少学生在高职初期仍不能摆脱高中学习方法的影响，依然期待教师“把着手教”。
如果让他们在高职听力学习初期就“不能自主”，不少学生会不知“如何学习”。
此外，他们也经常不知“要学什么”，对听力学习的目标非常不明确。
支架式听力教学模式通过“搭脚手架”到“独立探索”的过程，帮助学生逐步适应这个转变，使他们明确每个阶段的学习目标。
在开始阶段，教师的引导帮助可以多一些，之后逐渐减少，最终把自主权还给学生。
此方法可以使学生对各个学习阶段要达到的学习目标任务心中有数，逐步养成良好的听力习惯，最终达到听力水平的飞跃。
2.激发学生听力学习的主动性和积极性心理学家认为好奇心和欲望是产生兴趣的基础。
支架式听力教学模式通过脚手架的支撑作用不停顿地要求学生获取新知识并且练习适当难度的听力内容，大大提高学生的求知欲和学习兴趣。
此外，此教学模式积累了丰富的英语听力资料，可供学生课外反复学习训练，即使程度较差的学生也可以“勤能补拙”，给予他们极大的鼓舞，充分调动他们的主观能动性。
通过一系列循序渐进的有效训练，学生的听力能力得到提高；伴随而来的是对教学满意度的认可。
3.促进学生之间的合作学习与信息交换推行听力自主学习并不完全是让学生单干，有些问题学生一个人解决不了，但通过同学之间的探讨这些问题可能就会迎刃而解；有些学生有一定程度的惰性，需要他人的帮助和督促才能达到真正的自主。
新模式中的“协作学习”正体现了这些优点。
学生在自愿的基础上建立听力自主学习小组，各小组可建立横向联系，交流学习资料，取长补短。
大家互相校正，互相影响，承受更少的心理压力，在欢快的学习氛围中听力水平自然得到提高。
4.加强教师对学生的督促和指导支架式听力教学模式要求教师在课堂上着力解决提高学生学习能力的问题，比如引导他们进入问题情境，帮助解决个别疑难，检查学习任务完成的情况等。
除此之外，可将学习和练习的任务交给他们自己，但适时通过“效果评价”了解他们学习的情况，对他们督促，避免自主学习流于形式。
支架式教学模式较好地解决教与学、讲与练等方面存在的诸多问题，使第一课堂与课外自主学习有效地结合在一起。
结语支架式教学模式是以借建筑行业中使用的脚手架来形象地说明教学的模式。
教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。
通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。
支架式教学模式在高职英语听力教学中的应用能够克服传统听力教学模式的缺点，既发挥了教师的指导作用，也体现了“学为主体”的现代教学理念，充分利用现代科学技术的优势，调动学生的兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和听力水平，是行之有效的一种听力教学模式。
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