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高职院校英语听力分层教学模式探讨摘要：由于高职院校学生入学时的英语听力基础普遍差异较大，两极分化的现象日益加剧，为使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学组织形式，实施分层教学。
分层教学模式为学生确定不同层次的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学方式以及不同的考核内容和评价标准，使不同层次的学生在适合自己学习程度的班级学习，激发学生的学习兴趣和学习潜能，从而提高英语听力水平和理解能力。
关键词：高职院校；英语听力；分层教学目前，高职院校的听力课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。
学生进入学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的英语学习差异性较大，英语听力学习差异性更大。
随着高职院校生源的扩大，生源质量的下降，学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致很大一部分学习基础差的学生对学习英语失去兴趣，对提高听力能力缺乏信心。
对于教师来说，对这些不同水平、不同个性的学生用同样的内容、进度、方法授课，忽视了学生的个性差异，无法实现因材施教，出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现象，给听力教学带来很大的难度。
为使所有学生都能得到发展，在英语听力教学中，应打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生，也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语听力水平，实施“分层教学”。
英语听力分层教学，即在英语听力教学中，依照大学英语听力教学大纲，从学生的实际水平出发，把一部分学生根据知识学习、能力形成、个性差异等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分班，组织开展教学活动。
这种教学模式为学生确定不同层次的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学方式以及不同的考核内容和评价标准，使不同层次的学生在适合自己学习程度的班级学习，激发学生的学习兴趣和学习潜能，以达到使全体学生都学有所得。
一、教学对象分层教学对象分层主要分为显性分层和隐性分层。
显性分层又可以称为走班式分层，是指根据一定的标准把学生分成不同的层次，同一层次的学生重新组合为一个教学单位进行教学；隐性分层教学又称班内分层，是指对学生分层后，不作显性的分班教学，而是由老师在了解学生的情况下，在原有教学班内有针对性地进行教学。
论高职高专英语听力有效教学方法摘要：在以前做过的一项调查中得出结论，在语境交流中，听力占了听，说，读，写四大部分中的一半，紧接着才是说，对于英语的表达中也是如此。
所以，在开展高职高专的英语听力教学方法中听力是重点课题，记下来，针对英语教学中的学习听力方法进行叙述。
关键词：高职高专英语听力教学教学方法随着我国加入wto以来，全球使用最广泛的语言——英语，其学习潮流也在中国教育教学中爆发，涉及到学前教育，小学基础教学，高职高专直至大学英语的应用教学，显然，我国对英语教学特别的重视。
一、我国现阶段英语听力的教学2013年甘肃省全面进入新课标英语课程，为了把握高校命题指向，确立学习复习资料的教学方案中，英语考试把以往满分150分，其中包括英语听力去除，改为120不含听力的英语考试形式，针对这一问题，探讨一下我国现阶段英语听力的重要性问题。
由于英语教程在我国的发展历程比较短，导致我国在教学方式上存在着很大的误区。
也正是如此，我国在不断学习中引入新的教学方式，不再是把注意力集中在说和写的，而是在长时间的实践中发现，英语学习同汉语学习一样，会说话的聋子是不存在的，只有学会听，才会在听懂的前提下学会说，继而才会书写。
传统的英语教学方式中，从学生刚开始接触英语，就是听英语课后习题或者是听力练习册里的听说教程，然后听上几遍，在用视觉学习听力上的内容，理解对话内容，总结类型题出现时学生应该怎么听，总之，听力学习以及其他英语学习内容的基本目的就是应对中国多年来的考试制度。
这种考试制度导致大多数的学生在英语学习当中，会写，而对于听力能力，用英语表达感情的能力却很薄弱，这是因为，传统学习当中侧重点的判断不正确，英语教学单一，枯燥，长时间的英语学习对于学生来说变得是一件痛苦的事，在他们的英语学习意识里，只是应付考试。
但是在高职高专中的英语学习来说，学习的重要性不再是成绩的提高和补充，而是要把英语听懂，会说的能力要用到将来工作交流当中去。
浅析高职高专英语听力教学【摘要】本文通过探讨高职高专英语听力教学的目的，分析高职高专听力教学的三个阶段，通过课堂指导与评估促进学生英语听力的提高。
充分利用网络教学，提高学生的英语听力水平。
【关键词】高职高专；英语听力；网络教学1 高职高专英语听力教学的目的通过大学英语听力学习，明显提高学生的英语听力水平，让学生在对外交流过程中，听懂中等速度的英语，达到有效交流的目的。
在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少，这就要求培养学生的自学习惯，在老师的合理指导下，稳步提高听力水平。
大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。
大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试，具有一定的交流和沟通能力。
听懂中速英语新闻，标准速度的对话，带汉语字幕的欧美影片，完全听懂理解大学英语听力测试题。
2 高专高专英语听力教学阶段高职高专英语课程一般分为三个学期：第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。
除了英语听力教材以外，课外教材的选择非常重要。
慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。
一些经典的英语听力辅导材料，应当由教师及时提供给学生。
并且给学生具体的学习计划安排。
第二学期是英语听力提高的主要阶段。
除了一周一次的听力课程以外。
学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品，实时英语时事新闻，以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。
教师必须把一学期分为几个阶段，制定详实的学习计划，稳步提高英语听力水平。
第三学期一般以应试为主，这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。
所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量，让学生对听力内容有全面认真的理解。
教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试，做好测试。
引导学生提高自己的听力水平。
3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高大学英语听力的课时安排是非常有限的。
要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。
学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。
因此，课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。
高职英语听力教学现状分析【摘要】本文从学生和教师两方面对高职院校的英语听力教学现状做一简要分析，并结合个人教学实践经验提出相关对策、建议。
【关键词】高职院校听力教学应用现状对策【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）10-0044-03随着高等职业教育改革的深入，高职院校英语课程教学面临着新的挑战。
国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定：英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，主张以“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养缺一不可，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。
而听力理解是英语学习及教学的重要组成部分，也是使用英语进行交流的基础。
克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
”听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。
由此可见，听力教学在英语教学中占有极其重要的地位。
在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透、互相补充，又要听力先行。
然而，长期以来听力的教学效果并不明显，学生的听力水平仍然是英语学习中的薄弱环节。
此外，受应试教育的影响，高职院校的听力教学往往以考试和取证为目的，忽略了实际应用能力的培养。
下面结合本人的教学实践经验，分析一下高职英语听力教学的现状，就如何提高听力教学效果和学生的实际应用能力，提出一些对策、建议。
一高职英语听力教学现状下面分别从学生和教师两大因素对高职英语听力教学现状进行分析。
1.学生方面的因素第一，学生的心理因素。
一是缺乏学习动机。
学习动机是学习成功的关键。
有强烈学习动机的学生通常都具有明确的学习目标，学习刻苦努力。
有些学生之所以英语成绩不佳，其原因在于对英语学习缺乏兴趣、动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力并主动进行学习，从而使他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的进步。
高职英语听力教学的行动研究摘要：作为教育实践中理论和实际相结合的一种研究方式，行动研究在近几年正在为越来越多的学者采用。
作者运用行动研究理论对自己所教班级的听力进行了课堂实践教学改革。
通过对学生目前在听力上存在的问题进行分析，设计并实施方案，进行评价和反思，最后得出行动研究可以改进教师的教学方法，提高学生的听力水平，达到提高教学质量的效果。
关键词：高职英语课堂教学行动研究英语听力一、引言目前国内外关注高职听力教学和行动研究的学者很多，但国外对于听力教学的研究比较少，关注行动研究的学者则比较多，具有代表性的是janet masters的行动研究的历史（janet masters 1995），zuber-skerritt，ortrun的高等教育中的行动研究：实例与思考（zuber-skerritt，ortrun 1992）。
国内对于行动研究和听力教学关注的学者也不少，如王贞霞的关于提高高职学生英语听力能力的思考（王贞霞，2010），程英和周文的浅析高职英语听力教学（程英、周文，2010），都是侧重于高职听力教学的研究，而孙红的行动研究：提高高校英语教师教学水平的有效途径（孙红，2003），宋苏凤的大学英语教师和行动研究（宋苏凤，2002）是侧重于行动研究和英语教学的关系，只有少量学者的研究是将行动研究和听力教学结合起来的，可以借鉴的有唐丽、李文凤、孟强、冯凌的教学行动研究在高职英语听力教学中的应用（唐丽、李文凤、孟强、冯凌，2009），郭颖的大学英语听力教学中的行动研究（郭颖，2010），都以行动研究的方式对大学英语听力教学进行了研究探索，但是提出的解决方案比较单一，没有从非听力手段方面进行探索。
从目前的教学状况观察，现在的高职英语听力教学过于功利，只是针对英语等级考试，教师的教学目的很明确，练习各种考试习题，让学生熟悉考试题型，提高过级率。
而学生也树立了这样一种心态，教师放任何听力材料，学生听了以后的第一个反应是“这个材料是不是会和考试有关系呢”。
浅析如何利用多媒体辅助高职英语听力教学摘要:本文主要通过分析目前高职院校英语听力教学的现状及问题，探讨如何在高职听力教学中更好地运用多媒体技术手段，进行辅助教学，从而起到提高英语听力教学质量的作用。
关键词:高职院校英语听力教学多媒体目前，各校教师都力求采用各种教学方法的改革，希望能够更好地提高学生的英语听力水平，而合理运用多媒体辅助手段就是其中之一。
在教学中合理使用多媒体技术进行辅助教学，可以提高学生的听力理解能力，使学生得以更好地运用英语，也能够使教师根据学生的实际水平因材施教，更好的提高英语听力教学的质量。
一、高职英语听力教学现状1.高职学校的学生由于各方面的原因，往往基础比较薄弱，发音不够标准；不能很好地识别英式发音和美式发音的差异；词汇量相对不足，语法不够好从而不够熟悉句型结构；短期的记忆差等等，这些都使得学生无法跟上教师的教学进度，对教学内容的理解不够深刻，从而影响了他们的学习质量。
正因为这些学生基础不够扎实，就会使得他们没有足够的自信心和积极性来学习英语，由于听力教学的难度比较高，就会逐渐使他们失去对听力课的兴趣，甚至还有部分学生会对听力教学存在焦虑情绪，这样都严重阻碍了他们的学习进度，影响高职学生英语听力水平的提高。
2.目前很多高职学校都会存在听力设备不完善、听力教材不足的问题。
一方面，很多学校虽然都建立了听力教室，但是因为学生人数和教室数量的比例悬殊太大，从而不能使每个学生都在听力教室里进行教学。
学生面对的就只是单一的录音机和书本，容易感到无趣乏味，影响其对听力教学的积极性。
另一方面，在那些建立了先进的多媒体语音实验室和微机控制语言学习中心的学校，虽然设备很先进，但是很多英语老师的计算机水平还跟不上设备的使用水平，就导致这些设备不能充分利用，再加上没有相应配套的教学软件，从而就限制了多媒体在英语听力教学中的辅助作用，对学生听力水平的提高起不到相应的作用。
二、多媒体辅助听力教学的途径在高职英语听力教学中使用多媒体进行辅助，可以提高学生对于听力教学的主动性和积极性，还可以提高学生的听力理解能力。
浅析高职英语听力教学
在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但听力教学大多数还是以教师为中心，强调通过对学习者大量的练习输入提高听力水平。
这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。
由于学习者的个体差异，要针对每个学习者进行策略训练，确实不容易。
但教师可以通过对训练内容、训练方法做周全、详尽的考虑，寻求满足不同个体需要的训练方法，努力培养学习者的策略意识。
为此，本文就目前高职英语听力教学策略浅谈几点个人的看法。
一、加强语言知识的学习与训练
音标是学好英语的前提。
音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，高职生要打好语音基础，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
其次要注意朗读技巧的训练和培养。
有些英语教师讲课语速较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不适应，如果再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
因此，教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，快慢适当，轻重合适。
再次，要正确引导学生记忆单词，学习词汇最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
二、进行听写训练，培养记忆和切分话语能力。
听写是一种很好的训练方式，也是培养听力策略能力的重要手段之一。
听一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子或者听一些含有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。
听音画勾或打叉、听音选图、听音标号或排序，都可以帮助听者克服听力障碍，强化记忆力。
听一些意义连贯的短小文章，则有利于听者以意群的形式把握语段，培养把握全文的能力。
三、将听力理解训练贯穿在日常教学中
训练学生的听力要与日常教学结合在一起。
在课堂教学中，首先，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。
其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。
第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
四、注意对语篇的整体理解
交际过程中的“听懂”并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。
英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在
不同的句子中，会有不同的含义。
而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。
要想真正理解一篇短文或对话，只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。
因此，教师在听力训练中不应忽视这一方面的训练。
以well一词为例，它有以下的意思：健康的，如：i’m very well.发语词，用在句首，如：well, i’m ok.水井，如：that’s a well.能听懂句子，是听力训练的基本要求；而训练听段落、篇章的理解能力，则标志着听力训练达到一定的高度。
教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。
五、预览听力内容，训练自我监控能力。
大多数学生缺乏良好的自我控制能力，表现在：遇到听音障碍时就放弃，并把注意力集中到获取新信息上。
在做听力练习和测试时，为了帮助听者克服难点，督促其注意力集中，提高听力理解的效率，教师可以引导学生进行听前预览，预测要听到的句子、对话或短文的内容。
另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词，还可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息。
尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者起到极大的干扰作用，预览后则可以避免这种中断干扰。
另外，预览可以让学生在听力训练前就明确听的任务，带着任务去听材料，而不是把录音材料听完再去看问题。
六、听后表述训练，强化语意理解能力。
“听”是对输入信息的加工和处理，在听懂的基础上将所听内容表述出来，是对所输入的信息在加工处理后进行输出的训练，听与说是有机结合、相互促进的。
在说的同时也能增强听的能力。
听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。
听说训练侧重听音答问和听后复述。
听音答问是就所听句子、对话或短文回答问题，这就要求听者在听音时要根据不同句式和不同疑问词确定不同的听的重点。
听对话内容时，需听到双方的身份、说话的话题、说话的地点。
听短文时听者要带着故事中的人物（who）、故事中的主题（what）、故事发生的地点（where）、时间（when）、how、why等问题听音，注意捕捉文中相关信息。
听音复述的主要形式是听后进行口头复述，其主要目的是培养整体的语意理解能力。
七、调整学生良好的听力心理素质
教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。
总之，激发学生的听说兴趣、调动学生的学习积极性与学习参与，既提高了课堂教学效率、提高了学生的听力水平，对学生其他技能及综合素质的培养也起到了积极的作用。
