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浅谈高职英语听说方面的问题及改革【摘要】高职英语听说方面存在的问题包括听力考试方式单一、口语练习机会不足、教学资源匮乏，而改革方向需谨慎，需提高学生的英语听说能力。
为此，建议加强听力训练、增加口语实践机会、优化教学资源、加强师资培训等措施。
通过这些改革措施，将有助于提升学生的英语听说能力，帮助他们更好地应对现代社会的挑战和需求。
【关键词】高职英语、听说方面、问题、改革、听力、口语、教学资源、师资、训练、实践机会、能力提高、加强、优化、教学内容、教学方法、学习环境、综合素质、英语水平。
1. 引言1.1 高职英语听说方面存在的问题在高职英语教育中，听说能力一直是学生们最为薄弱的环节。
而在听说方面存在的问题主要包括听力考试方式单一、口语练习机会不足、教学资源匮乏等几个方面。
在现有的教学模式下，听力考试往往只是简单的听录音，选择答案，缺乏实际交流的机会，导致学生无法真正提高自己的听力水平。
口语练习机会不足也成为了一个普遍存在的问题。
学生们往往只在课堂上进行一些简单的口语练习，而缺乏实际场景的口语练习机会，难以形成真正的口语表达能力。
教学资源的匮乏也给学生们的英语听说学习带来了困扰，许多学校的教材质量不高，无法满足学生的学习需求。
高职英语听说方面的问题亟需改革，以提高学生的英语听说能力，为他们的职业发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 听力考试方式单一听力考试方式单一是当前高职英语教育中存在的一个重要问题。
目前，大多数高职院校的英语听力考试方式仍停留在传统的听力理解题型上，缺乏多样性和灵活性。
这种单一的考试方式容易导致学生对听力的训练过于机械化，无法真正提升其英语听力水平。
单一的听力考试方式使学生很难在真实场景中应用所学知识。
他们只是被要求听一段录音，做出相应的选择题或填空题，而缺乏与他人交流、讨论等口语互动的机会。
这导致学生在实际沟通中的听力能力和应变能力不足。
单一的听力考试方式无法真正反映学生的英语听力水平。
上海电视大学英语专业（专科）英语听力（2）课程实施方案一、教学对象本课程的教学对象是上海电视大学英语专业的专科学生。
二、教学目的本课程的教学目的是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听力发展，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础。
三、教学要求与内容a. 教学要求1．能听懂英语国家人士就学生熟悉的题材所作的较为浅易的讲话和日常生活的交谈，要求学生能够抓住讲话和交谈的中心大意；2．能抓住英语国家慢速英语广播节目的中心大意；3．能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的录音材料（词数120-140个，共念四遍。
第一、四遍的语速为每分钟80-100个词，第二、三遍根据分句或句子停顿），错误率不超过15%。
b. 教学内容主要教学内容是在第一学期的基础上进一步加强听力技能的训练。
具体内容包括对弱读与连读、数词（万以上、分数、小数、百分数）、地名、人名、并列句、复合句和对话、短文，提高学生抓住大意、听取细节的能力。
四、课程教学和学习要求1．教学方法建议根据远程教育的特点，集中面授除针对教学中的重难点适量讲解与答疑外，主要应为学生提供运用英语进行交流的机会。
辅导课要以学生为中心（student-centered），教师的辅导要围绕学生的活动来展开。
"英语听力"作为一门技巧训练课，可采用基于任务的教学方法（task-based approach），结合图式理论（schema theory）以及交际能力(communicative competence)这一概念来有效提高学生运用英语获取信息的能力，具体操作方法如下：1）根据教材中形式多样的练习使学生明确不同的学习任务（task）及所要达到的目的，从而有针对性地采用有效的听力方法。
教师应循序渐进地向学员介绍一些常用的听力方法：listening for gist; listening for specific information; listening for detailed information; inferring and note-taking并通过一定的练习使学生能够掌握运用.2）增加学生大脑中的有效图式（schema），即广泛的背景知识。
浅谈高职英语听力教学改革论文浅谈高职英语听力教学改革论文【摘要】目前，在很多高职高专院校，英语听力教学仍然采用传统的听力教学方法以及采用传统的人为编撰的听力教材为主要的教学载体。
该模式以及使用该教材下的学生听力水平普遍较低且提高缓慢，学生缺乏学习兴趣和动机。
本文在介绍并分析任务型教学法以及将英语新闻作为听力素材的特点基础上，尝试将二者统一，运用于英语听力教学课堂上。
经过对学生一学期的动态观察，发现新的教学方法的应用和新的听力素材的使用是非常有效的。
【关键词】任务型语言教学; 新闻英语; 听力教学; 听力能力; 教学改革一、运用任务型教学法的合理性目前，在很多高职高专院校，英语听力教学仍然采用传统的听力教学方法以及采用传统的人为编撰的听力教材为主要的教学载体。
其方法即: ( 教师) 放录音—( 学生) 听录音—( 学生) 做练习—( 教师) 核对答案—( 教师) 再放录音的这样一个单一的、呈线状的、缺乏互动和交流的教学模式。
任务型语言教学法是近 20 年来在语言教学方面非常活跃、较受欢迎的英语教学方法。
相对于单一、成线状的传统教学方法，它是立体的、呈环状的，强调“在做中学，在做中用”的互动、交流、合作和协商，是交际法教学的一种发展形态。
不少国内外的教育专家和学者等都曾提倡并切实的将该方法应用于实际的教学课堂中，发现该方法是确实有效的。
新一轮的教育改革以及新课程标准都提出要引任务型教学法于英语教学。
新课程标准指出英语教学的.目的就是要激发学生学习的兴趣，增强学生的学习信心，培养他们良好的学习习惯，发展学生自学以及合作学习的能力，最终提高学生的综合英语水平并为他们的终身学习打下良好的基础。
而实际上任务教学法的灵魂就是在做中学、在用中学，它强调真实的语言输入和输出，注重学生的整个学习过程而非语言或知识本身，关注的是学生全面人的塑造而非仅仅是语言知识本身的习得。
它能够解决目前传统听力教学方法下存在的诸多问题，优化学生的学习方法，有助于发展学生的综合能力，激发学生的学习动机，帮助学生的个性化学习以及自主学习。
重庆市高职院校英语听说智能测试组织实施方案（试行）2010年11月26日目录1.考试方案 (1)2.考点设置 (2)3.考场布置要求 (3)4.考务人员安排 (5)5.软件安装 (5)6.考前培训 (5)7.考试实施 (6)7.1发布考试通知 (6)7.2测试任务申请 (6)7.3测试任务审批 (6)7.4测试任务下载 (7)7.5考试组织 (7)8.数据上传 (8)9.考试评分 (8)10.成绩发布 (9)11.组织机构 (9)12.时间要求 (10)附件一：高职院校招生英语听说考试样题 (11)附件二：智能测试及信息管理系统简介 (13)附件三：考试组织流程说明 (15)附件四：考生考试过程说明 (16)重庆市高职院校英语听说智能测试组织实施方案利用先进的英语听力口语计算机智能测试系统，在全国率先进入高考工作，这种创新形式，采用“人机对话”、智能评分的方式进行听力口语测试，这是英语测试模式的根本性改革，它使测试更加公平公正，更加稳定高效，节约成本，并与国际接轨。
对促进我市城乡统筹，推动新课程改革，提高教学水平，特别是推进中、高考的改革，实现《英语课程标准》“培养学生听说能力为核心的英语综合应用能力”的英语教学目标，改变人们的“哑巴英语”，适应重庆进一步改革开放和经济建设发展，都将起到积极的推动作用。
1.考试方案根据《重庆市教育委员会关于率先在我市2011年高职院校单独招生考试中开展英语听说智能测试试点工作的通知》（渝教招考〔2011〕3号）文件的要求，和“重庆市高职院校招生英语听说智能考试现场观摩会”中各校的反馈意见，我市2011年高职院校单独招生英语考试将采用英语听说智能测试的方式进行。
考试总分100分，考生成绩计入各试点院校单独招生考试总成绩。
高职单招考试听力口语考试结构如下表所示：高职院校招生英语听说考试试题详情及样题参见附件一。
以上内容详见《重庆市高职院校招生英语听说考试纲要》2.考点设置各院校应设置足够数量的候测室和测试室。
高职英语教学改革的设想与措施一、明确教学目标高职英语教学应以提高学生的英语应用能力和职业素养为目标，围绕行业和企业的需求，培养具有国际视野和跨文化交流能力的高素质人才。
因此，高职英语教学应注重实用性和职业性，强化听说能力，突出读写能力，实现学生英语应用能力的全面提升。
二、调整课程设置高职英语课程设置应该紧密结合行业和企业需求，以就业为导向，构建模块化的课程体系。
可以开设基础英语、职业英语、行业英语等课程，以及相关的语言技能课程，如听说、阅读、写作、翻译等。
同时，可以增加一些实用性和职业性强的选修课程，如商务英语、旅游英语、酒店英语等，以满足学生的不同需求和兴趣。
三、教材改革高职英语教材应该具有实用性和职业性，注重培养学生的英语应用能力和职业素养。
教材内容应该与行业和企业需求紧密结合，以就业为导向，突出实践性和创新性。
同时，教材应该具有时代感和趣味性，激发学生的学习热情和积极性。
四、改进教学方法高职英语教学应该采用多种教学方法，如情景教学、案例教学、项目教学等，注重培养学生的英语应用能力和职业素养。
教学中应该注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生开口说英语，提高口语表达能力。
同时，应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为学生提供更多的实践机会和实践场景。
五、建设师资队伍高职英语教学需要有一支高素质、专业化、实践经验丰富的师资队伍。
教师应该具有扎实的英语语言知识和教学技能，同时具备一定的行业知识和企业实践经验。
学校可以加强教师培训和进修，鼓励教师参加行业实践活动，提高教师的专业素养和实践能力。
六、完善评价体系高职英语教学应该建立完善的评价体系，以全面评估学生的英语应用能力和职业素养。
评价应该包括形成性评价和终结性评价两个方面，注重学生的平时表现和作业完成情况，同时以考试成绩为辅助评价。
评价内容应该包括学生的英语应用能力、职业素养、团队合作精神等方面，以充分反映学生的综合素质和实际能力。
浅析高职英语专业听力教学改革【摘要】听力教学是高职英语专业教改重点之一。
目前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对人才综合素质的要求。
文章通过分析高职英语听力教学现状，从而探讨提高教学质量及学生能力的有效对策。
【关键词】高职英语听力听力教学教改听说【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0021-02人类绝大多数的知识是通过听和读获得的，而听最重要。
一些研究表明，在语言使用中听占56%至60%，说占25%，而读和写只占剩余的15%至25%（高春明，2007）。
听、说、读、写四种技能往往在学生学习过程中给予的时间分配和重视成度确有极大的不同。
听力可以说是学生最不重视的一门英语专业基础课。
笔者通过高职英语教育专业听力课程的教与学现状，来探析学生听力课程学习中获得收益的最佳途径，实现高职英语教育专业阶梯式培养目标。
1 高职英语专业听力教学现状听力课程是高职英语专业的基础课程。
高职学生英语基础非常薄弱，缺乏外语学习的语言环境，听说能力往往是各专业课程中最薄弱的环节。
近几年来也有高职英语专业听力教材问世，形式和内容上有较大改进，但整体上仍然不够理想。
而目前高职英语专业听力课程大多使用本科英语专业的听力教材。
教材难度过大，上课效果不理想，严重影响到学生对英语学习的兴趣和自信心。
教师授课多数采用传统的注入式填鸭教学：讲新单词，播放录音，学生做练习，对答案纠错误。
这种教学模式不仅不会提高学生的听力水平，相反会使他们丧失学习兴趣，给听力学习带来更大的障碍。
2 影响高职英语专业听力教学的重要因素2.1 学生因素高职学生英语基础薄弱，主要特点就是词汇量少、语法知识不系统、句子的理解力较差、阅读能力有限，而且英语水平差异极大。
此外，无论是在西部欠发达地区还是国内其他地区，学生多数来自农村或偏远地区，受到地方方言的影响学生普遍语音基础较差或者本身英语语音基础很差，由于自身的语音和听力材料中的语音存在巨大的反差，学生无法准确及时地识别并获取语音传达的信息。
高职英语听力教学改革思考高职高专的听力课程建设是大学改革中的重要环节,听力水平也是学生应用英语语言能力的重要体现。
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摘要：高职英语教学将听力作为教学核心，培养学生从听力中收获重点信息，运用到语言表达上，从而提高学生的沟通能力。
学生需要通过听进行英语交流。
因此，高职院校要将听力列为教学重点，提高学生的听力理解与沟通能力。
本文简要分析高职英语听力教学现状，提出改变高职英语听力教学现状的有效措施，为高职院校英语教学水平的提升提供一定帮助。
关键词：高职;英语听力;教学问题;改革对策高职英语听力教学会面对一些英语水平较低的学生。
如何培养学生的听力能力，如何提高听力教学的质量和课堂教学效率，是一个值得探讨的问题。
高职输出应用型人才。
当前，国际一体化进程不断深化，这就要求高职院校的学生要有运用英语进行交流沟通的能力，以此在国际市场的竞争中发挥主观能动性，为国争光，为企业增彩。
因此，高职院校英语听力教学改革十分重要。
一、高职英语听力教学容易出现的一些问题1.学生缺乏学习兴趣与信心一些高职生对英语听力学习的兴趣较低。
学生没有掌握基本词汇，自身发音不标准，上课听不懂，在心里产生抵抗情绪。
产生这种现象的原因：一是学生对英语的认识不足，主动性差;二是学生的自尊心阻碍学习动机，怕被嘲笑，听力理解处于被动局面;三是学习考核中听力比重较低，学生不注重听力学习。
这些因素都是高职院校英语听力教学需要正视的现实问题。
2.基础知识薄弱英语听力能力的提升来源于语言基础性知识的掌握，如词汇的连读发音、词汇的常用意义和专用意义、词汇的特殊发音及时态等。
这些都是英语听力中容易产生混乱的问题。
学生对基础性知识掌握不牢，在听力学习中就很难有明显提升。
另外，学生的发音不标准，就难以在听力标准音中分辨词汇。
3.缺乏对历史的了解语言的学习离不开历史文化的沉淀。
对英语听力而言，语境就是英语背景的浓缩。
2024年浅谈如何提高高职院校学生的英语听力能力听力能力的重要性在高职院校的英语教学中，听力能力的培养是至关重要的。
英语听力不仅是语言学习的基本技能之一，更是学生未来职业发展和国际交流的基础。
随着全球化的推进和职场竞争的加剧，良好的英语听力能力成为高职学生不可或缺的技能。
无论是商务洽谈、学术交流还是日常生活沟通，流利的英语听力都能为学生打开更广阔的发展空间。
当前听力教学现状尽管英语听力的重要性不言而喻，但当前高职院校的英语听力教学现状却不尽如人意。
一方面，传统的教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，而忽视了听力的训练。
另一方面，听力材料的单一性和过时性也使得学生缺乏兴趣，难以提高听力水平。
此外，一些学校的教学资源有限，听力设备和材料更新滞后，无法满足学生的学习需求。
提高听力的有效方法为了提高学生的英语听力能力，教师和学生需要采用一些有效的教学方法。
首先，通过大量的听力实践来培养学生的语感，使其能够迅速捕捉语言信息。
其次，教授学生听力技巧，如预测、推断、总结等，帮助他们更好地理解和记忆所听内容。
此外，鼓励学生积极参与听力活动，如角色扮演、小组讨论等，以提高他们的听力应用能力。
听力材料的选取原则听力材料的选取对于提高学生的英语听力能力至关重要。
首先，材料应该具有多样性，涵盖不同的话题和场景，以激发学生的兴趣。
其次，材料的难度应该适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，以确保学生能够在挑战中不断进步。
此外，材料的语言应该地道、真实，能够帮助学生更好地适应实际场景。
听力训练的日常实践在日常教学中，教师应该为学生创造更多的听力实践机会。
例如，在课堂上播放英语新闻、电影片段或演讲视频，让学生边听边学习。
此外，教师还可以组织定期的英语听力比赛或活动，如英语歌曲大赛、英语故事会等，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语听力。
同时，鼓励学生在课余时间自主选择听力材料进行自学，培养自主学习的能力。
教师角色的发挥在提高学生英语听力能力的过程中，教师扮演着举足轻重的角色。
高职院校实用英语听力改革方案
[摘要]：高职院校实用英语听力改革方案，充分考虑到了高职学生职业发展对英语的需求和其英语学习现状和特点，对各个高职院校实行实用英语听力改革的可行性进行了分析，制定了实施的进度安排，提出了教学方法和教学手段的建议，成为适应高职院校英语听力教学需求的可行性改革方案。
[关键词]：听力改革一条主线多向分散可行性分析进度安排《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出：高职英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常生活和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面
交流。
有资料显示，“听”占日常言语活动的45%，“说”“读”“写”分别占30%、16%和9%。
听是获取知识、学习语言的重要渠道之一。
英语听力理解能力是高职毕业生在职场英语中必不可少的组成
要素，也是英语四、六级考试项目以及英语应用能力考试的一个重要组成部分。
英语能力只有在职场环境中，交际会话下才能发挥最大的使用价值。
良好英语的听力水平，不仅是通过重要考试的必要条件，更是在职场生活中学好英语、用好英语的基础。
目前，在考试中听力的比重也是越来越大。
大学英语四级、六级考试听力比例高达35%，高职英语教学现状已经不能适应这一需求，寻求新的有效的出路势在必行。
高职学生往往由于生源地不同，导致学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础薄弱，体现在听力上尤为突出。
由于许多省份高考
英语不包含听力部分，围绕着高考这个指挥棒，高中的英语教学也不太重视甚至忽视了英语听力的教学。
因此学生在中学阶段缺少听说训练，进入大学之后一时难以弥补。
众所周知，听力训练除了需要科学的方法，良好的心理素质，还应具有持之以恒的精神。
但目前高职学院公共英语课程学时普遍很短，在这么短的时间内需完成规定的英语教学训练任务，因而听力训练的课堂教学时数很少，并且节奏较快，课堂上难以进行系统的听力训练，学生吸收消化课堂内容不理想，课堂气氛也比较沉闷，听力能力很难得到提高。
因此，为了进一步提高英语课程教学质量，深化英语课程教学改革，丰富英语课程内涵，突出英语课程为学生职业发展服务的基础性课程功能，根据高职学院学生的特点和需求，笔者提出“英语听力引入第二课堂，丰富学生英语学习资源”为思路的实用英语课程改革方案。
此课程教学改革的目的就是为了提高学生听说英语的能力，从而提高学生英语的整体水平。
课程教学改革主要通过“课堂一课时，课外n课时”结合“一条主线，多向分散”的听力训练方法，充分利用课内外资源，综合进行听力能力培养，使学生的听力能力得到最大化提高。
“课堂一课时”是指在每单元一节听力课的课堂上教师按照教学大纲指导学生掌握听力技巧，讲授课本知识以及展开话题的讨论。
“课外n课时”是指在课外设定的听力课时，教师将相关听力材料按难易程度划分为若干个等级，由英语社团组织向学生提供听力学习资料和听力技能指导。
这个方法解决了听力课时少的问题，将教师教学内容最大
化的延伸至学生课外自主学，自主听，自主练，强调听力是一项自主的活动，要学生学会自主学习，完成多样化的听力任务。
“一条主线，多向分散”则是指训练内容方面，围绕提高听力能力这一主线，进行多种题材和多种体裁听力资料的输入。
根据英语听力训练的特点和学生的需求和兴趣爱好，提供各种类型的听力资料，如四、六级真题听力、英文幽默小品和小故事、经典影片对白、慢速英语新闻、经典英文老歌欣赏的诸多类型，最大可能性的调动每一个学生学习英语的热情和主动性，多层次多角度循序渐进的系统进行听力水平的训练。
本次课程改革方案的创新点和特点：是集中优势力量培训英语应用能力中的听力能力。
充分利用学院各种教学资源，采用课内外结合的模式，多渠道多角度综合训练提升学生的英语听力水平，充分发挥每个学生的“潜能”，培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。
实用英语听力课程改革的可行性分析：
一、资源保证
高职学院各种英语社团和英语角以及学生自发组织的英语晨读
班等为进行“课外n学时”英文听力资料的广播提供了实施的基础。
同时，高职英语教师集中优势力量将各种听力资料进行筛选整编，合成每周需要的听力音频资料和文本资料，为听力课程改革的实施提供了资源保证。
二、学生需求
多样化的英文听力资料能够满足学生对提高英语听力水平的需求，将课堂有限的时间尽可能的课外扩大化，创造良好的英语学习氛围和必要学习条件。
三、教学延展
现有的公共英语课程课时数较少，不能系统的培训学生英语应用技能，使其适应未来职场需要。
听力训练的课外延展，大大增加课外学习空间和时间，弥补教学不足，减轻课堂教学压力，创造英语学习的良好氛围。
实用英语听力课程改革的进度安排如下：
第一阶段：前期准备阶段。
在学院范围内进行随机调查，收集学生对英文听力资料兴趣的信息，收集查阅资料，为课程改革和内容选定提供依据，制定好课程改革实施计划，进行听力资料收集、分类、整理。
第二阶段：实施阶段。
实施课程改革内容，范围为学院英语社团成员及英语爱好者，重点选取实验班，进行为期十周的听力培训实验，结合课内听力内容的调整，全面开展听力训练改革工作。
第三阶段：总结阶段。
初步构建“课堂一课时，课外n课时”结合“一条主线，多向分散”的听力训练模式，总结改革成果，建立学生和专业需求与实用英语课程听力训练的联动机制。
主要教学方法：“课堂一课时，课外n课时”结合“一条主线，多向分散”的听力训练方法。
课内精讲和课外听力实践结合，充分培养学生的自主性、独立性和合作精神；灵活采用多种教学方法，
如：任务驱动式、案例式、交互式、启发式和讨论式；注重精听的同时，大量的进行泛听训练，充分利用学院资源进行多种题材多种体裁听力训练，提高学生的英语听力水平。
主要教学手段：课堂上尽力使用多种先进的教学手段，如数字化语音室、多媒体设备等，创造生动活泼的教学形式，使学生达到良好地学习效果；课外通过英语社团的组织，进行听力自习室的管理，突破时间和空间的限制，最大限度的利用课余时间，进行听力能力的训练。
