高职高专英语听力教学

论高职高专英语听力有效教学方法摘要：在以前做过的一项调查中得出结论，在语境交流中，听力占了听，说，读，写四大部分中的一半，紧接着才是说，对于英语的表达中也是如此。

所以，在开展高职高专的英语听力教学方法中听力是重点课题，记下来，针对英语教学中的学习听力方法进行叙述。

关键词：高职高专英语听力教学教学方法随着我国加入wto以来，全球使用最广泛的语言——英语，其学习潮流也在中国教育教学中爆发，涉及到学前教育，小学基础教学，高职高专直至大学英语的应用教学，显然，我国对英语教学特别的重视。

一、我国现阶段英语听力的教学2013年甘肃省全面进入新课标英语课程，为了把握高校命题指向，确立学习复习资料的教学方案中，英语考试把以往满分150分，其中包括英语听力去除，改为120不含听力的英语考试形式，针对这一问题，探讨一下我国现阶段英语听力的重要性问题。

由于英语教程在我国的发展历程比较短，导致我国在教学方式上存在着很大的误区。

也正是如此，我国在不断学习中引入新的教学方式，不再是把注意力集中在说和写的，而是在长时间的实践中发现，英语学习同汉语学习一样，会说话的聋子是不存在的，只有学会听，才会在听懂的前提下学会说，继而才会书写。

传统的英语教学方式中，从学生刚开始接触英语，就是听英语课后习题或者是听力练习册里的听说教程，然后听上几遍，在用视觉学习听力上的内容，理解对话内容，总结类型题出现时学生应该怎么听，总之，听力学习以及其他英语学习内容的基本目的就是应对中国多年来的考试制度。

这种考试制度导致大多数的学生在英语学习当中，会写，而对于听力能力，用英语表达感情的能力却很薄弱，这是因为，传统学习当中侧重点的判断不正确，英语教学单一，枯燥，长时间的英语学习对于学生来说变得是一件痛苦的事，在他们的英语学习意识里，只是应付考试。

但是在高职高专中的英语学习来说，学习的重要性不再是成绩的提高和补充，而是要把英语听懂，会说的能力要用到将来工作交流当中去。

高职高专英语听力教学中存在的问题及对策关键词：高职院校；英语教学；听力教学随着我国社会和经济的飞速发展，我国各行各业与国外先进技术领域的交流也越来越密切，沟通工具英语的教学也被我国教育部门列为各级院校教学重中之重，而作为为国家培养和输送应用型技术人才的高职院校，其在英语的教学中也应该着重的培养学生的实践能力和应用能力，而诸多的教学实践表明，学生听力能力的高低是衡量学生英语实践水平和应用能力的最佳标准之一，人类著名的语言学家m.s.temperly在他的著作中明确地提出，人类对于语言的使用最多的部分是听，而一直被我国英语教育界奉为教育重点的写仅仅占到了语言全部应用时间的9%，通过这项研究调查表明，对于语言的教育我们应该更多的将教学重点放在对学生听力能力的培养之上。

作为以培养学生实践能力和应用能力为最高教学目标的高职院校来说，在英语教学中切实的培养和提高学生的英语听力能力更是我们教育的明确方向。

笔者结合自身多年从事高职院校英语教学的经验，对目前我国高职院校中英语听力教学中存在的一些问题进行简要的分析，并对此提出自己的一些意见和建议。

一、高职院校英语听力教学中存在的问题分析1.学生基础薄弱，学习积极性不高我国高职院校的生源往往成绩比较差，文化基础较为薄弱，这一点在英语方面体现得最为明显，这也就导致了很多学生在英语的学习上积极性不高，学习兴趣十分低下，对于教师的课堂教学也是漠不关心，这就形成了一种恶性的循环。

长此以往学生的听力能力得不到提高，甚至学生连最为基本的英语能力也会逐渐地丧失。

2.听力教材设置合理性不高，教学模式相对单一从目前国内各高职院校所使用的英语听力教材难度来看，没有一个统一的难度标准，难度过低的教材对于提高学生的听力能力帮助甚微，而难度过高的教材则又很容易使得学生失去学习的自信心，这就导致了英语听力教学的效果很难得到保证。

另外在很多高职院校的听力教学中，教师的教学方法过于单一，都是采用为学生播放录音，然后根据录音选择问题的答案，这种教学方式很容易让学生形成一种思维的定式，久而久之学生的实践性和灵活性就会逐渐地丧失。

基于高职特点的英语听力教学研究摘要：基于高职特点，本文提出符合高职英语教学实际的方法，以达到提高职学生英语听力水平的目的。

关键词：高职英语听力教学高职特点实用性《高职高专教育英语课程教学基本要求》确立了高职“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能”的目标。

针对这个目标，高职英语教学应改革单纯传授语言知识的传统教学模式，引入先进科学的理论指导，重视培养学生的实际听说读写技能，尤其是听力技能。

一、高职英语听力教学存在的现象与问题（一）当前英语听力教学的局限性。

我国英语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。

学生从初学英语开始就音、形、义分家，学习围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形、义，不知其发音的情况极为普遍。

相当一部分高职学生英语基础较为薄弱，其中很多来自农村中学，他们在上大学前从未听过录音、上过听力课，有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低，完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试，很显然这并不是一种正确的学习方法。

他们无法将语主的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来，结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语主知识，无法通过听觉进行，因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。

另外，许多老师在课堂上本着老一套的教学模式：“讲单词、放录音、对答案”，无形中阻碍了学生听力能力水平的提高。

（二）语音因素限制了学生听力水平的提高。

英语中有连读、略读、其他口语中的变音形式，而学生抓不住一句地道的英语中的这些形式，是听力的大碍。

想要提高听力，就要熟悉和掌握这些现象。

而高职学生的英语口语普遍差，发音更是大问题，大部分学生的发音不标准，不清晰，口语不地道，因此很少在中学阶段重视过语音知识，并且由于缺乏这种氛围，因此很多学生已习惯于“中国式”的英语。

根据以上的分析，作为高职院校英语教师，我们要培养具有实践能力的技术型人才，听力教学应以传授技能为主，以听为中心，并与读、说、写结合，更好地利用听力练习的部分来提高学生的听力水平。

浅析高职高专英语听力教学【摘要】本文通过探讨高职高专英语听力教学的目的，分析高职高专听力教学的三个阶段，通过课堂指导与评估促进学生英语听力的提高。

充分利用网络教学，提高学生的英语听力水平。

【关键词】高职高专；英语听力；网络教学1 高职高专英语听力教学的目的通过大学英语听力学习，明显提高学生的英语听力水平，让学生在对外交流过程中，听懂中等速度的英语，达到有效交流的目的。

在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少，这就要求培养学生的自学习惯，在老师的合理指导下，稳步提高听力水平。

大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。

大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试，具有一定的交流和沟通能力。

听懂中速英语新闻，标准速度的对话，带汉语字幕的欧美影片，完全听懂理解大学英语听力测试题。

2 高专高专英语听力教学阶段高职高专英语课程一般分为三个学期：第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。

除了英语听力教材以外，课外教材的选择非常重要。

慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。

一些经典的英语听力辅导材料，应当由教师及时提供给学生。

并且给学生具体的学习计划安排。

第二学期是英语听力提高的主要阶段。

除了一周一次的听力课程以外。

学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品，实时英语时事新闻，以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。

教师必须把一学期分为几个阶段，制定详实的学习计划，稳步提高英语听力水平。

第三学期一般以应试为主，这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。

所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量，让学生对听力内容有全面认真的理解。

教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试，做好测试。

引导学生提高自己的听力水平。

3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高大学英语听力的课时安排是非常有限的。

要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。

学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。

因此，课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。

高职高专英语听力教学分析摘要：笔者根据自己多年高职高专英语教学经验，发现高职高专英语听力学习中，学生学习兴趣缺乏，英语基础普遍较差，英语语音知识缺乏，原因是英语语言知识储备不足，英语语音规律掌握不足，英美文化背景了解不足，听力设备较弱。

可以通过培养学生学习的兴趣，长期强化英语听力训练，强化英语语言教育，培养学生学习英语信心，加强英美文化的教学，泛听与精听结合训练，多媒体教学，课堂与课外结合来提高高职高专英语听力教学效果。

关键词：高职高专；英语；听力；教学英语听力是英语至关重要的技能，特别对于高职高专的学生来讲，强调对英语应用能力的培养，对于未来的就业，英语听力能力对高职高专学生的英语能力有着最重要的影响。

而在当前，高职高专的英语听力能力普遍比较弱，笔者结合自己教学经验，来探讨高职高专英语听力教育情况。

一、高职高专英语听力学习现状1、学习兴趣缺乏高职高专的学生，普遍对英语缺乏兴趣，学习英语更多是为了应付考试，对于英语听力来讲，是要靠长期积累培养才能训练起来的，大多数学生多英语听力的学习普遍缺乏兴趣，没有耐心和毅力来学好英语听力。

2、英语基础普遍较差从学生生源来看，来读高职高专的学生大多是高考不太成功的，英语的成绩普遍较差，特别对于听力，很多学生的基础非常不理想。

基础差，导致学校兴趣缺乏，造成恶性循环。

3、英语语音知识缺乏很多读高职高专的学生，读的都是“哑巴英语”，在高中阶段或者中专阶段，学英语完全是笔试模式的应试教育英语。

很多学生语音知识非常差，大多数学生国际音标都没有学好，导致英语听力缺乏基础。

二、影响高职高专学生英语听力理解的因素1、英语语言知识储备不足听力不是简单的听的问题，而是对于英语能力的一种综合性运用，要想提高听力，必须要加强英语的语言知识储备，只有有了丰富的语言知识储备，才能自如的听出相关内容。

2、英语语音规律掌握不足如上文所述，高职高专的英语基础普遍较差，导致英语语言规律情况也比较糟糕，很多学生对于英语语音、英语语法、英语的一些基本规则了解都不足，导致英语听力非常吃力，有的甚至什么都听不懂，丧失信心，导致恶性循环。

高职高专英语听力课程教学现状与对策摘要：高职英语听力课程建设是高职高专英语教学改革中的一个重要环节。

目前，英语听力教学存在一些问题和局限性，不能很好地满足英语应用的需求。

高职高专英语听力教学应改变以往校对答案为主的传统教学模式，教师应树立“以学生为中心”、“分层次，自主式”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，充分利用现有的听力材料，逐步培养学生良好的听力习惯，引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，提高课堂效率。

关键词：高职高专；听力教学；现状；对策在国家大力发展职业教育政策的推动下，近年来我国高等职业教育得到了蓬勃的发展，与此同时课程教育的改革也在不断地深入。

根据《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》，高职高专英语作为一门重要的学科，必须服从于其培养目标对外语交流的基本要求和职业素养。

《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养，因此，高职高专英语听力教学应该遵循“实用为主，够用为度”的原则，以应用为目标，将语言基础和应用并重。

然而，目前听力教学的质量并不能很好地满足对英语应用的需求，在高职高专听力教学实践中，如何提高学生听力能力，是我们从事英语教育的同仁们值得深思的问题。

笔者结合自己的教学实际，谈谈关于高职高专英语听力课程的现状和解决对策。

一、帮助学生克服心理因素的不良影响目前，相当一部分高职生在高中阶段并没有接触过或者很少接触过专门的听力训练，再加上长久以来基础英语教学偏读写、轻听说的状况并没有得到改善，学生学习知其形、义，不知其发音的情况极为普遍。

在涉及到大学阶段的英语听力课时，由于学生对听力课的不适应，听懂的内容又少，心理上容易产生紧张情绪，总感到被动、无把握。

学生听英语的潜在困难属于心理障碍：心态不稳定，不能沉着冷静、放松情绪，无法集中注意力进入倾听的状态。

针对学生的这些心理因素，首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法，让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心，克服焦虑感。

高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析摘要：听和说是人类信息交流的基本形式，而“听”则是人们获得信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。

听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。

文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。

关键词：高职；听力；教学；课堂设计听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是使用英语进行交流的基础。

根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。

传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。

针对高职学生的学习特点，听力课应该定位于一门技能课。

英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，集中注意力的能力，预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其它英语技能和知识打下坚实的基础。

一、高职院校学生英语听力学习现状目前，在绝大多数的英语听力教学中，教师使用的依然是传统的教学手段，即教师讲解单词，随后放录音，最后讲解答案。

这种方式不能调动学生的学习积极性，而只将注意力放在生词和技巧上，导致听力水平难以得到实质性提高，在真正的英语对话中无法听懂说话者的意图，从而阻碍了有效的交流。

高职院校的学生听力能力障碍主要表现为以下几点。

1．缺乏语音知识语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。

在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。

此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音（如澳大利亚、新加坡、印度等地区），教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。