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在生物教学中实施情感教育的实践探索[摘要]情感教育是生物教学中不可忽视的环节,教师应重视将情感教育渗透到教学过程中,充分发挥情感的积极作用,优化教学过程,促进学生素质的和谐发展。
文章探讨了目前高校生物教学中情感教育的现状,提出了在生物教学中实现情感教育的策略。
[关键词]生物教学情感教育实施策略情感是人们对客观事物的一种主观体验,它伴随着人的认知过程而产生,同时又对人的行为起着积极或消极的双重作用。
情感教学心理学研究表明,积极的情感态度对提高学生的学习效果具有重要意义。
在生物教学中实施情感教育,有利于保持和强化学生的学习兴趣,从而实现学生的和谐健康发展。
一、目前生物教学中的情感教育现状1.过于重视知识传授和技能培养,忽视了情感因素的作用。
基础教学改革中,情感、态度与价值观教育已经上升到和知识与能力、过程与方法同等重要的维度来研究与实施,而在高等教育中教师对情感教学的重视还不够,普遍存在着重知识轻情感的现象。
大学教育强调学生进行自我管理和自主学习,然而大学生的生理、心理特点决定着他们在情感上仍有着很强的需要,在学习上同样需要情感因素的积极作用加以调动和引导。
高校的生物教学课堂内容繁多,每节课都涵盖教材十几页、甚至几十页,教师习惯将知识准确、连贯、有条理地传授给学生,而很少关注学生在学习过程中的体会感受,极易造成课堂气氛压抑、沉闷,严重影响到学生的学习成效。
2.教师的情感投入偏少,影响了学生的学习效果。
教师的情感投入不仅影响自己的教学思路,更对学生的感知、记忆、思维和想象等认知活动产生重要影响。
在教学过程中,教师情感投入多时,学生便更加喜欢这位老师及其所教授的学科,才会积极主动地去学习。
目前,高校生物教学中,教师和学生的交流时间较少,更谈不上促膝谈心。
另外,专业教师很少指导生物课外兴趣小组和大学生社会实践活动,教师情感投入明显偏少,结果导致师生之间感情疏远,学生对教师产生一种敬而远之的回避心理,对教师所讲授的内容也是被动地接受,学习效果大大降低。
生物教学中情感态度与价值观的教学策略“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。
从系统论的观点看，教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。
二、生物教学中情感态度与价值观的教学策略我们要树立以“学生为本”的教育理念，在培养学生的生物学素养和生物学能力的同时，更好地进行情感态度与价值观教育，为学生良好的人格和品质形成奠定基础。
1.不断提升教师素质师德是教师个人素质的关键所在。
学高为师，德高为范；教书育人，为人师表。
教师要积极构建社会主义核心价值观体系，以高尚的师德来影响学生、感化学生，用严谨、求实、宽容、认真、持恒的高尚品质教育和引导学生形成科学、健康、积极的态度与正确、向上的人生观与价值观。
教师要有爱心。
一方面教师要热爱自己的教育事业，热爱自己所教的学科，全身心地投入到教育教学工作中去，奉献自己；另一方面要求教师爱全体学生，爱学生的全部方面，提高关注学生的能力。
教师要时刻保持一颗爱心，以自己的真情实感倾注对学生的爱。
教师个人素质的提高还需要知识的不断丰富与积累。
教师除了应该具有精深的专业知识以及教育学、心理学知识以外，还应该有渊博的文化知识，有广泛的兴趣和爱好。
2.构建新型师生关系建立良好的师生关系，关键在于教师要改变观念，树立新型的教师观和学生观，体现师生间的民主、平等与和谐。
教师不但在课堂上要关心学生的学习，还要关注学生的日常生活和心理变化。
将学生掉在地上的笔捡起、学生有病时的一句问候、课余时间的轻松谈话等等，这些看似与教学没有直接关系的行为却能够拉近师生间的心理距离。
老师要尊重学生，信任学生，平等对待每一个学生。
新课程条件下，要求把学生看作一个有思想感情的能动的主体，一个发展中的人，尊重学生的独立性和个性特点，重视学生的可塑性。
高中生物教学中的情感态度与价值观培养方法总结在高中生物教学中，情感态度与价值观的培养是十分重要的。
通过合理的教学设计和有效的方法，可以培养学生正确的情感态度和良好的价值观。
本文将总结一些在高中生物教学中培养情感态度和价值观的方法。
一、培养对生命的敬畏之情生命是自然界中最为宝贵的东西，也是生物学研究的核心。
在教学中，我们应该通过丰富的学习内容和生动的案例，引导学生对生命的敬畏之情。
可以组织实验、观察和讨论，让学生真正感受到奇妙的生命现象。
同时，也要引导学生尊重和保护生命，让他们意识到生命的可贵和珍稀，从而培养出正确的情感态度。
二、鼓励科学的思辨精神生物学作为一门科学，讲求客观性和严谨性。
在教学中，我们应该注重培养学生的科学思维方式和思辨能力。
可以通过课堂讨论、互动问答等方式，引导学生主动思考问题，提出合理的猜测和解释。
这样能够增强学生对生物知识的理解和掌握，并培养他们科学的态度和价值观。
三、重视实践和体验高中生物教学不仅要关注理论知识的学习，还应该注重学生的实践能力和体验能力。
通过实验、观察和实地考察等活动，让学生亲自参与其中，亲身体验科学的乐趣和挑战。
这样不仅可以提高学生对生物的兴趣，还能培养他们实践探究的能力和敢于挑战的精神。
四、注重伦理道德教育生物学涉及到许多伦理道德问题，例如生命伦理、环境伦理等。
在教学中，我们应该注重对伦理道德问题进行讨论和引导，引发学生的思考和思考。
同时，通过案例研究和分组讨论等方式，让学生了解伦理道德的重要性，培养他们正确的价值观和道德观。
五、开展团队合作和社会实践生物学是一门实践性很强的学科，需要学生进行实验和观察。
在教学中，我们可以组织学生进行小组合作，让他们共同完成实验和观察任务。
通过团队合作，学生可以相互合作、交流和分享，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，还可以组织学生参加生物学竞赛、科普活动等，让他们将所学知识应用于实践，体会到生物学对社会的重要性。
通过上述方法的运用，可以有效地培养高中生物教学中的情感态度和价值观。
2024年高一生物教学工作实践报告一、实践背景2024年高一生物教学工作实践是我作为一名高中生物教师的第一次实践经历，也是我对于教育教学理论的实践探索。
在这一年的实践中，我以提高学生学习兴趣、培养学生科学思维和创新精神为目标，通过灵活运用教学方法，深入探究生物知识，使学生在学习中获得成就感和自信心。
二、实践目标1、提高学生学习兴趣：针对学生普遍存在的对生物学科的抵触情绪，我通过设计生动有趣的教学内容，引导学生主动参与课堂，调动他们的学习兴趣，提高他们对生物学科的兴趣和热爱。
2、培养学生科学思维：在教学过程中，我注重培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
通过举办实验、讲解生物的原理和现象，培养学生科学素养，提高他们的科学思维能力。
3、培养学生创新精神：生物学科是一个充满创新和发现的学科，我通过开展生物创新实验和小组研究活动，培养学生的创新意识和创造能力，激发他们对科学的热情和探索欲望。
三、实践内容1、创设良好的教学氛围：我注重课堂氛围的营造，通过设计生动有趣的问题和教学材料，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在课堂上，我积极与学生进行互动，鼓励他们提出问题并进行讨论，培养他们的思辨精神和批判性思维。
2、灵活运用多种教学方法：为了提高教学效果，我灵活运用多种教学方法。
在传授生物知识的同时，我注重培养学生的实践能力，组织学生进行实验、观察和讨论，让他们亲身体验科学实践的过程。
同时，我还利用多媒体技术和互联网资源，开展网络教学和在线讨论，拓宽学生的学习渠道。
3、注重个性化教学：在实施教学过程中，我注重针对学生的个性特点和学习差异，采用因材施教，提供有针对性的辅导和指导。
不同水平和兴趣的学生可以选择不同的学习任务，提升他们的学习动力和学习效果。
四、实践效果经过一年的实践探索，我取得了一定的实践效果。
学生在我的课堂上表现积极主动，参与度和专注度显著提高。
他们对生物学科的态度发生了转变，更加积极地参与到学习中来。
![[生物教学中情感态度价值观的渗透培养]生物情感态度与价值观模板](https://img.taocdn.com/s1/m/88166151680203d8cf2f24cf.png)
[生物教学中情感态度价值观的渗透培养]生物情感态度与价值观模板情感、态度与价值观的培养是生物课程所要实现的三维目标之一,而情感、态度与价值观的培养离不开具体生动的学习情景和丰富多彩的探究活动。
在以培养学生科学素养为宗旨的生物教学活动中,如何培养学生的情感、态度与价值观呢?一、要有节约资源意识1.珍惜粮食如果有人问:“谁知盘中餐”的后半句是什么?恐怕除了不会说话的小孩之外,“粒粒皆辛苦”都能脱口而出。
可珍惜粮食的意识就没有像说这句诗那么容易了。
做“影响食物发霉”的对比实验时,学生们丝毫意识不到粮食的来之不易,用大块的馒头、面包做实验,有的甚至用整个的馒头。
几个星期过后,这些本来可以食用的白面馒头却变成了霉变食品,只能被当作垃圾扔掉。
一个班的学生扔掉的馒头用簸箕都盛不下。
在何种条件下,食物容易发霉的实验目的达了,学生也全程亲历了食物发霉过程,可是如此浪费粮食的现象着实令人心痛。
生物课倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,就必须提供给他们大量的可供研究的材料,当然包括食物材料,在《开花和结果》、《种子结构》等课中都要用到食物。
但教师一定要教育学生养成珍惜粮食的意识,做这样的研究时尽可能减少浪费,用最少的食物代价赢得最大的效果。
我国是一个农业和人口大国,用世界上7%的耕地,养活着世界上22%的人口,珍惜粮食责任重大,可以说是关系到国计民生。
作为生物教师要能从身边做起,从点滴做起,通过各种形式对学生进行教育,提高珍惜粮食意识,继承和发扬中华民族的传统美德。
2.节约用水有老师这样教学生认识“地球上的水资源”。
用色彩鲜明、形象生动的画面描绘水给大自然带来的美丽,用形神兼备的语言表达水给人类带来的欢乐和享受,学生的脸上洋溢着快乐与满足。
当同学们感到地球上的水很多时,老师又引导他们思考我们什么地方用到水。
当学生发现人类离不开水,意识到地球上的淡水资源比较少时,都一下子严肃起来……当老师把演示用的水随手倒掉时,却招致学生们的质疑。
生物课学生情感态度价值观的培养新课程标准强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
然而在教学实践中，情感态度与价值观目标却一直难以像知识与能力目标那样落到实处。
笔者认为导致这种结果的主要原因有两个:一是在应试教育的背景下，该目标没有得到教育工作者的足够重视，二是情感态度与价值观总是以一个孤立的目标出现，而不能与教材内容相结合，从而无法在课堂中高效实现。
文以载道，如果仔细地挖掘教材，就能发现教材中大部分内容都可以有针对性地对学生进行人文、情感、世界观、价值观等方面的教育。
下面我就自己在课堂实践中总结出的一些关于情感态度与价值观教育的一些经验与大家分享。
一、生命教育近年来，网络上涌现的一系列虐待动物、漠视生命的事件常常引发人们高度的关注。
从清华学生用硫酸泼熊到复旦大学研究生虐杀小猫，再到频频的学生自杀事件，无不显现出我国生命教育的缺失、学生生命意识的淡薄。
生物课堂是对学生进行生命教育的重要阵地。
生物学本来就是一门研究生命的学科，从人生命的起源、进化到个体生命的产生和消亡，都蕴含着很多生命教育的素材。
二、辨证唯物主义教育在新大纲的教学目标中明确规定：通过生物教学，要使学生“初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体和生物界。
了解生物体结构与功能、局部与整体的统一；生物体与环境的相互关系。
了解生物界的统一性和多样性。
初步形成生物进化观点和生态学观点，逐步建立科学的世界观。
”高中生物教材中,许多知识点都体现了辩证唯物主义思想。
例如“细胞的物质基础”一节讲述所有生物都是由各种化学元素及化合物构成的，体现了辩证唯物主义思想中“世界是物质的世界”这一观点;“细胞的结构”一节中介绍组成生物体的各个结构虽然各有一定的形态结构和功能，但都是相互联系，共同构成了一个有机的统一整体,不能孤立存在。
这体现了辩证唯物主义“世界是一个普遍联系的统一整体”这一观点。
“生物的新陈代谢”体现了“世界上的一切事物都处于不断的发展变化之中”。
有效落实生物教学情感、态度和价值观目标的实践和探索福建省评审一等奖洪濑中学戴一龙摘要：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
有效落实情感、态度和价值观目标是当前初中生物教学中的薄弱环节。
通过开展“活动式教学”、合理采用多媒体手段进行教学、合理开发和利用课程情感资源和开展探究性学习等方式，力图把情感教育贯穿于教学过程，让学生深刻体验情感教育，最终在课堂教学中落实情感、态度与价值观目标。
关键词：有效教学情感、态度和价值观目标实践探索1 什么是“有效教学”自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。
“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论（甚至可以称为一种教学思想）。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何落实情感、态度、价值观目标？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。
对这些问题的实践和探索都是有效教学研究的范畴。
[1]2 当前有效落实情感、态度和价值观目标存在的主要问题新课程标准中规定，教学要落实“三维目标”，即“知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标”，也体现了以学生为中心、以学生为主体、以学生掌握为目标的要求。
笔者于2008年3月至2009年3月期间，被南安市教师进修学校聘为“薄弱学科有效教学研修结对指导教师”，深入多所农村初中校参与听课、评课、讲座等交流研讨，总结出一些共同特点：教学三维目标基本上能准确定位，为达成这些目标也采取了小品、小组讨论、实验、探究活动等一系列策略，但所设计的三维目标是否都能有效达成吗？总体上，知识目标达成较好，能力目标次之，而情感、态度和价值观目标的落实是当前初中生物教学中的薄弱环节。
有效落实生物教学情感、态度和价值观目标的实践和探索福建省评审一等奖洪濑中学戴一龙摘要：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
有效落实情感、态度和价值观目标是当前初中生物教学中的薄弱环节。
通过开展“活动式教学”、合理采用多媒体手段进行教学、合理开发和利用课程情感资源和开展探究性学习等方式，力图把情感教育贯穿于教学过程，让学生深刻体验情感教育，最终在课堂教学中落实情感、态度与价值观目标。
关键词：有效教学情感、态度和价值观目标实践探索1 什么是“有效教学”自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。
“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论（甚至可以称为一种教学思想）。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何落实情感、态度、价值观目标？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。
对这些问题的实践和探索都是有效教学研究的范畴。
[1]2 当前有效落实情感、态度和价值观目标存在的主要问题新课程标准中规定，教学要落实“三维目标”，即“知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标”，也体现了以学生为中心、以学生为主体、以学生掌握为目标的要求。
笔者于2008年3月至2009年3月期间，被南安市教师进修学校聘为“薄弱学科有效教学研修结对指导教师”，深入多所农村初中校参与听课、评课、讲座等交流研讨，总结出一些共同特点：教学三维目标基本上能准确定位，为达成这些目标也采取了小品、小组讨论、实验、探究活动等一系列策略，但所设计的三维目标是否都能有效达成吗？总体上，知识目标达成较好，能力目标次之，而情感、态度和价值观目标的落实是当前初中生物教学中的薄弱环节。
为了达成情感、态度和价值观目标而采取的教学策略单一，主要是说教方法，活动开展不够深入，学生的讨论流于形式，没有引起太大的思维碰撞，没有触动学生的情感，该目标基本是有设计没有达成。
如何让新课程背景下的生物课堂充满灵动、活力和激情，实现新课程背景下的隐性教育，即感受性教学，让生物课堂教学更加“丰满”，我们要关注在生物课堂中实现情感目标进行实践和研究。
首先来查找当前有效落实初中生物教学情感、态度和价值观目标存在的主要问题。
2.1 用说教方法代替学生活动例如“设计校园绿化方案”这一节课，通过让学生主动参与设计校园绿化方案，能有效增进学生的主人翁意识，增强学生热爱学校的情感，提高学生的审美情趣，是一次很好的教育机会。
但某校王老师上到这部分时，只是让学生自行看书，有兴趣的学生课后自己设计，而且课后没有检查和过问。
王老师课前没有精心准备，课上没有分发校园平面图，也没有组织学生分成小组设计绿化方案，如何能有效落实这一目标呢！2.2 没有充分展示生物美，使学生获得情感体验。
例如“形形色色的生物”这一节课的情感目标是展示生物美，感受生物的多样性。
这是初中生物的第一节课，某校李老师上这节课时没有收集生物多样性资料，也没有采用多媒体教学手段，只是让学生观察教材有限的几张图片，所以收效甚微。
其实在我们的生活环境中，有着各种各样的生物，教师可根据当地的实际情况，引导或组织学生实地调查动植物的种类及分布，并指导学生把调查到的动植物用摄影、绘画的方式拍摄、实录下来，分类整理展出，也可制成标本陈列。
动植物的丰富多样，给他们展示了一个多彩的世界，通过实地调查、观赏和标本的制作，能够使学生获得美感。
另外教师可将与生物有关的诗、画和音乐渗透入生物学课堂教学，并辅以生动形象的叙述，这不仅能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，而且能使他们获得美的情感体验。
2.3 没有通过提出问题展开讨论生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它具有较强的理论性和实践性以及应用的广泛性等特点。
作为教师要根据不同的教学目标、教学内容和学生的认知规律，巧妙组织教学内容，积极创设问题情境，来达成教学目标。
例如在上“环境保护”一节课时，可采用了问题中心模式进行教学。
首先要求学生通过各种媒体在课外收集有关环境污染和保护的信息。
然后，在课堂上通过学生的信息交流，将大家收集到的一系列数据汇总出来。
然后提出一系列问题：“我国受到的环境污染主要有哪些？这些环境问题对健康和生产、生活有什么影响？我国政府为什么把环境保护列为国家的基本国策？我国很多地方环境恶化的原因是什么？结合本地区的实际，搞好环境保护，有哪些具体方法和途径？”最后，通过师生、生生的互动，完成教学目标。
这种教学方法不仅有利于学生的参与、交流、合作以及创新等能力的培养，还能培养学生的责任感，激发学生的求知热情。
2.4 为完成教学进度，忽略了解决学生课堂生成的问题例如某校陈老师在上“血型和输血”这一节课时问学生：“如果你长大了，符合献血的标准，你愿意参加无偿献血吗？”按照教师的设想，全班同学应高呼愿意。
但不可思议的事情发生了，只有四、五声零落的“愿意”，接着是一阵沉默，你看看我，我看看你。
追查下去会影响教学进度，课堂内容可能会完不成。
是保证课堂效率要紧，还是解决这个“不重要”的问题要紧？陈老师选择了不解决，说道：“以后你们就知道，献血是很有益处的。
”没有查找原因和解决问题，将“使学生认同我国的无偿献血制度，形成成年公民应当积极参加无偿献血的观念”这一情感目标强加给学生，效果会好吗？2.5 没有注重或不会对学生进行情感评价评价是教学活动中的一个重要方面。
在课堂内学生回答完问题后，教师要给予及时、正确的评价，而不能不做评价；或含糊其辞；或只说缺点，不说优点；或者过早地把正确的答案告诉学生，代替学生的思维，这些都是不重视评价和评价不当的表现。
当学生的思维发生碰撞，得出不同甚至相反的意见时，教师应给予肯定或否定的评价，不能模棱两可，让学生无可适从。
这对学生形成正确的价值观是相当重要的一个环节。
[2]3 有效落实情感、态度、价值观目标的实践和探索3.1 精心选择和设计“活动式教学”在环境教育中，许多教师对环境教育的理解有失偏颇，认为只是课上讲讲，有的人在教学中加入一些事例，便于学生理解；有的人只是简单讲讲教材中的内容；有的甚至不讲，说让学生自己看也能懂；他们把环境教育简单地理解成一种知识的传授，过多地让学生理性地去认知、去理解、去分析，却忽视了让学生感性地去发现、去体验、去感动。
[3]为了帮助学生“自己体会”并感悟出对环境问题的情感，培养公民的责任感、态度和价值观，笔者开展了一个“以安全使用农药”为中心内容的活动式教学。
3.1.1 活动引入南安市洪濑镇是泉州地区主要的蔬菜产区，果蔬多，害虫多，农药店也多，使用农药的人更多。
许多农民朋友在使用农药过程中，缺乏自我防护意识及环保意识，造成农药对人体健康及环境的极大危害。
由此确立了这一以安全使用农药为中心内容的活动式教学。
学生分组就此进行讨论。
3.1.2学生分成各活动小组主要活动小组有：访问农民组，问卷调查组，访问农药店小组，访问医生组，农药危害调查组，“绿色食品”及市场调查组，减少农药危害建议组等。
3.1.3开展采访及调查活动各活动小组设计本组需采访的问题或问卷开展调查活动。
通过调查活动主要解决以下问题：（1）调查农村使用农药的状况，有哪些益处害处。
（2）调查社区居民对农药使用状况和态度。
（3）调查农药中毒、急救等问题，提出预防农药中毒的主要建议。
（4）调查农药对人体健康、对野生生物，对环境的危害及给我国造成的经济损失。
（5）了解绿色食品定义、标志、标准、食用方法等；调查绿色食品的出售情况。
（6）提出减少农药残留及危害的合理建议和措施。
3.1.4课堂交流和总结3.1.5 拓展运用让学生做一些公共宣传（广播或印刷品），提醒人们使用农药的危险性，并展示如何安全使用农药和处理农药容器。
通过这次活动式教学，同学们发现了一些问题并提出相应的建议：（1）农民在使用农药时应加强自我防护措施，提高防护意识；（2）针对溢落问题应对喷雾器进行改造；（3）本地应成立自己的“绿色果蔬”企业，从事生产销售一条龙服务，打造当场自已的品牌；（4）针对农药瓶及剩余农药的再污染建议农药店进行回收；（5）政府让人们吃到“放心肉”，更要让人们吃到“放心菜”；（6）用高效低毒农药全面替代高毒高污染农药；（7）加大科技宣传及“绿色食品”宣传力度；（8）多开展保护益鸟和青蛙的宣传活动。
3.2 合理利用多媒体手段采用多媒体手段进行教学,为师生打开了一个充满活力的生物世界,增强了教与学的主动性,提高了学生学习生物的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。
例如：“血型与输血”的目标之一是让学生认识我国的无偿献血制度，但教材对无偿献血说明的不多。
于是我是这样利用多媒体进行教学的：利用图片向学生们展示有些地区由于非法卖血而导致了严重恶果----许多人患上了艾滋病，甚至有的村成了“艾滋病村”。
同学们被这些图片所震惊，听了我的介绍后，学生更深刻理解了无偿献血的意义。
再如讲到“我国动物资源的保护”一节时，先通过案例1“我国华南虎的现状”的激烈讨论，来了解中国濒危动物的现状。
再展示案例 2 “清华大学某一学子伤熊事件”的相关报道，让学生明确对待动物的“是与非”，积极主动参与到社会活动和讨论中。
最后通过情景设计——flash视频展播《一个真实的故事》，教师再深情介绍徐秀娟感人的故事，让学生的情感再次受到震憾，从而激发学生关爱动物，善待生命的情感，让学生感受到珍惜生命的美好人性和保护自然环境的心灵呼唤!3.3 合理开发和利用课程情感资源在生物教学中，充分利用教材资源（包括问题探讨、正文、图表、资料分析、科学前沿以及思考题与讨论、课后练习、生物实验等），对教材进行情感分析、发掘，开发和利用教材中的情感资源，引发学生积极的情感体验，是生物教学中进行情感态度与价值观教育的有效手段之一。
例如讲到“新生命的孕育”一节时，通过开展为期一周的“护蛋行动”后（“护蛋行动”即要求学生每天上下学都带着一个生鸡蛋），再让学生谈谈感受，有的学生说鸡蛋破了很多个（我说还好破的是鸡蛋，可以重来，如果人的生命没了，又如何重来呢？），有的说书本或衣服弄得一蹋糊涂，更多的学生说护蛋一周太辛苦了。
我再引伸到母亲把我们养育成人就像呵护着一颗生鸡蛋一样十几年含辛茹苦。
再列举了母亲怀孕时、分娩时、把我们养育成人所付出的艰辛劳动和所体现的博大母爱，融入对母亲的感恩教育。
在一次次的心灵震撼中，许多学生难以抑制感情的潮水，任凭眼泪汹涌而出，在行为的反思中使情感得到升华。
“心动不如行动”，我再布置学生将感恩的心实践于行动中。
