高中生物教学中情感教育

有关高中生物课教学方法的一些建议6篇第1篇示例：高中生物课作为学生接触生命科学的主要途径之一，对于培养学生的科学素养和创新能力有着重要的意义。

由于生物课程内容涉及较广泛，涉及面较广，对于教师来说，如何有效地教授生物知识和激发学生的学习兴趣成为了一项重要的挑战。

在这篇文章中，我将分享一些关于高中生物课教学方法的一些建议，希望能够帮助老师们更好地教授生物课程。

第一，引导学生进行实践操作。

生物学是一门以实验为基础的科学学科，实践操作对于学生的学习起着至关重要的作用。

通过实验，学生可以亲身体验到生物学知识的奥妙，加深对知识的理解和记忆。

老师们可以通过设计简单的实验，引导学生动手操作，培养学生的实践能力和科学思维。

第二，引导学生进行探究学习。

生物学是一门探究性较强的学科，教师应该引导学生主动探索生物知识，培养学生的探究意识和创新能力。

在课堂教学中，教师可以设计一些问题性较强的案例分析或实验问题，引导学生主动探究解决问题的方法，促进学生的思维发展和能力提升。

培养学生的多元智能。

生物学知识的学习不仅仅是死记硬背，还需要学生具备综合运用知识、分析问题和解决问题的能力。

老师们可以在教学中多样化教学手段，培养学生的多元智能，激发学生的学习热情和积极性。

可以通过讨论、小组合作、辩论等方式，培养学生的合作与沟通能力，拓展学生的思维方式。

第四，关注学生的学习兴趣和实际需求。

学习兴趣是学习的动力源泉，老师们应该根据学生的学习兴趣和实际需求，灵活设计教学内容和教学方式。

可以通过引入有趣生动的教学媒介、生物故事、有趣生物现象等方式，激发学生的学习兴趣，激发学生对生物学的热爱和产生浓厚的兴趣。

第五，注重培养学生的综合素质。

生物学知识不仅仅是学习知识，还需要学生具备综合素质和能力。

教师们应该注重培养学生的批判性思维、创新意识、团队合作能力等综合素质，使学生在生物学知识学习的基础上，能够更好地适应社会的发展和变化。

高中生物课是一门涉及面广泛的科学学科，教师们需要不断探索教学方法，创新教学方式，激发学生的学习热情和兴趣。

浅谈高中生物教学中的爱国主义教育随着社会的发展和教育的改革，高中生物教学中的爱国主义教育逐渐成为一个重要的话题。

以爱国主义为基础的教学方式能够激发学生的爱国情感，培养高中生的民族自豪感和责任感。

本文将浅谈高中生物教学中的爱国主义教育的重要性、特点以及如何在教学中实施。

一、高中生物教学中的爱国主义教育的重要性高中生物教学中的爱国主义教育对于培养学生积极向上、热爱祖国的情感具有重要的作用。

首先，爱国主义是中华民族传统美德的重要组成部分，通过生物教学中的爱国主义教育，可以传承和弘扬中国传统文化中的爱国主义精神。

其次，高中生物教学中的爱国主义教育可以增强学生对祖国的热爱和认同感，激发学生的民族自豪感和荣誉感。

此外，爱国主义教育也有助于培养学生的社会责任感和家国情怀，使他们更加关心和参与国家的事务。

二、高中生物教学中的爱国主义教育的特点高中生物教学中的爱国主义教育应具有以下几个特点。

1.融入科学文化。

生物学作为一门科学，应当以客观、具体的事实作为基础，教师应通过生物学的知识和科学方法来弘扬爱国主义精神。

例如，在讲述动物进化的内容时，教师可以通过介绍中国的独特动物物种和物种保护的相关政策，引发学生对祖国珍稀动物的关注和保护意识。

2.强调实践操作。

生物学是一门实验性科学，通过实验教学可以培养学生的动手能力和实践能力。

在爱国主义教育中，可以设计一些与国家事务相关的实验，例如，通过培养菌落观察菌落形状的变化，引导学生关注食品安全和国家的质量监督。

3.强调团结合作。

爱国主义教育强调国家和民族的团结合作，所以在高中生物教学中，可以通过小组合作的方式进行实验和研究课题，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。

4.多元化的教学方法。

高中生物教学中的爱国主义教育可以采用多种教学方法，如讲座、课堂讨论、小组讨论、实验、观察等，以激发学生的学习兴趣和创新思维。

三、如何在高中生物教学中实施爱国主义教育在高中生物教学中实施爱国主义教育需要教师具备一定的教育技巧和创新能力。

新课程背景下的生物课堂教学设计——谈谈这这些年生物教学中的情感教学【摘要】新课程背景下的生物课堂教学中的教学设计教师应注重情感教学设计，努力去寻求各种新的教学理念，教学模式，实现师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现与共识，实现教与学的共同发展。

本人结合这几年的教学实践，谈谈我的一些做法和感受。

【关键词】情感教学；兴趣；课堂；师生互动高尔基曾经说过：“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。

教育实践表明，教师只有爱学生才会受到学生的爱戴与信任，学生才会向你敞开心扉。

正是我们教师能够以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生，让学生感受到教师的喜爱、关注、信任和赞扬，并使学生在这种满足中自我发展，激发上进的力量和信心。

同时作为一名优秀的教师还必须能够将爱心，也就是自己丰富的情感融合到自己的课堂教学中去，在课堂教学设计和教学过程中体现教师的情感、爱心和用心，培养学生的学习兴趣。

常言道：“兴趣是最好的老师”。

要让学生能学好高中的生物学，培养学生学习生物学的兴趣是关键。

要激发学生的学习兴趣关键又在于教师，教师在教学中要让学生能喜欢你，学生喜欢了哪位老师也就等于喜欢了这位教师所教的学科。

在教学中，老师都有这种感受：得到学生喜欢的老师，他所教学科成绩在教学评比中都不错。

要让学生喜欢，教师除了要有过硬的知识业务水平外，更应有一定的亲和力，凝聚力。

也就是教师能将自己的情感融合于教学工作中，“晓之以情，动之以理”。

在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从生活实践中获得。

这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生的自学能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。

在生物课堂教学中我们教师应该怎么做呢？在这些年的生物教学中，谈谈我的几点做法：1让课堂“活”，充满一些笑声借助小品演员的经验，赵本三、赵丽蓉等著名小品演员为何能得到全国各阶层，各年龄段的观众喜爱？无非是他们的作品诙谐幽默，雅俗共赏，充满了欢声笑语，能引起广大观众共鸣，小品中的一些经典语言可以成为家喻户晓的“口头禅”。

情境教学在高中生物复习教学中的运用摘要：在高中生物复习教学中，学生面对千头万绪繁杂的知识，往往感到枯燥乏味，所学知识也不能很好运用于解决实际问题。

而将情境教学法运用于高中生物复习教学中可以有效地解决这一问题。

鉴于此，本文从原则、重要性、策略三个方面入手，阐述了情境教学在高中生物复习教学中的运用。

关键词：高中生物；复习教学；情境教学；运用方法情境教学法指的是教师围绕教学目标，通过创设具体生动的场景，有计划、有目的地将学生引入对知识的学习的一种教学方法。

这种教学方法因能更好激发学生的情感，启迪思维，使学生获得体验，促进新知识的主动获取和理解，发展生物学学科核心素养而受到广泛的重视和运用。

而目前，情境教学法更多应用在高中生物新课教学中，而在复习教学中往往运用较少，重视不够。

因此本文就情境教学在高中生物复习教学中的运用从原则、重要性、策略三个方面进行阐述。

一、在生物复习教学中运用情境教学法的原则（一）坚持学生为主体在新课改的不断推进下，学生成为了课堂教学的主体。

课堂教学更加强调关注学生学习过程中的实践经历和主动参与[1]。

所以在复习教学中，教师也要坚持学生为主体的原则。

在进行复习教学的时候，教师要对客观知识进行详细地讲解，要想办法将学生的学习积极性调动起来。

而创设出有效的教学情境，可以达到这一目的。

具体来讲，教师需要在创设完情境后进行引导，要让学生主动地获取信息、解决问题。

在这一过程中，学生的认知结构会逐渐变得完善。

不过在设计情境的时候，教师需要考虑如何才能将学生的主观能动性发挥出来，要使教学情境具有独立性，要想办法将情境与学生的生活联系起来，要让学生的思维发散开来，进行有效的思考，主动积极地进行探究。

这样一来，才能让学生进行高效的复习【2】。

（二）增强情境体验在基于情境教学法的生物复习教学中，学生可以获得不同的情感体验。

所以在开展复习教学的时候，教师从增强情境体验角度出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事例作为情境，例如从生产生活实践、社会生活热点、健康生活、科学研究等方面去创设学习情境，让学生获得更真实更深切的体验，进而自主构建新知识体系，促进更深层次的学习，形成对生命观念的更好的理解。

有关情感教育在高中生物课程教学中如何渗透问题的研究【摘要】“高中生物课程标准”特别强调了学生的态度情感与价值观要求。

历经多年改革，应试教育的高考削度根本本质没有改变，所以有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实进展较慢。

本文根据现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。

【关键词】感教育高中生物课程教学改革对策研究【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2013）03（b）—0065—011 研究背景2003年4月，“高中生物课程标准”颁布，成为高中生物课程教学和教学改革的准绳。

在新课标中明确提出教学中要落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，强调了学生的态度情感教育。

态度情感与价值观是学生心理发展的基本内容，按照新课标的要求应该在教育教学工作中予以重视与渗透。

随着新课改的呼声渐高，越来越多的专家和教师开始研究学生的情感教育。

本文根据高中生物课程情感教育现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。

2 现存问题在目前国内教育体制下，由于高考的压力影响，通常各高中生物课教学的主要目标还是让学生掌握尽可能多的生物学知识，以求在高考中获取更多的分数。

于是，情感教育在高中生物课堂教学中被边缘化。

在繁重的学业压力面前，专门设置课节单元对学生进行充分的情感教育是不现实的，所以情感教育的教学形式以渗透教育为主。

经过笔者调查，历经多年改革，有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实实质性进展较慢。

往往出现这样的现象：情感教育与教学内容脱离，比较牵强。

3 对策研究情感教育明确的列入新课标的教学目标中，需要教学工作者引以足够的重视，并在教育教学工作中通过各种教学活动的过程来渗透、培养。

生物教学中情感渗透的策略舒晓保（西双版纳州第一中学云南西双版纳666100）摘　要：当前生物教学的重心主要在于知识的传授，对于在生物教学中融入情感的培养还考虑的不够。

本文分析了在生物教学中融入情感教育的契合点，最后探讨了在生物教学中融合情感教育理念的具体途径和实施策略。

关键词：生物；教学；情感渗透中图分类号：G 633.91文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0227-01收稿日期：作者简介：舒晓保（6），男，云南景洪人，从事高中生物教育教学方向的研究。

一、引言生物知识理论性强，与生活联系紧密；新课标要求教师不仅要传授给学生科学知识，还要用生物理论解决实际问题，其目的是培养学生的能力。

要达到这一目的，在生物教学中，注重学生的情感培育至关重要。

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”这句话道出了情感在教学中的重要作用。

心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。

积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。

由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

二、生物教学由单纯的传授知识型转向提高素养教育型培养学生的科学素养是课程的基本任务，科学素养即对科学学习的正确态度、科学情感、探索自然的好奇心和求知欲、对事物作出各种解释和相关决策的能力。

每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其是自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。

例如在进行单细胞生物的教学时，讲到草履虫，学生就不停地问：“老师，草履虫在一分钟内能分裂成多少个细胞?草履虫为什么会分裂?”像这样一些问题，课本上没有涉及的，他们却想到了，可见孩子们的想象力与好奇心。

在讲到细胞学说的提出时，介绍了施旺与施莱登两位生物学家。

通过这些科学家的故事，培养了他们合作的精神。

在讲述生物与环境这一章节时，我要他们自己去发现身边的环境问题，并让他们讨论应该怎样处理这些问题，这样既可以锻炼他们的观察力，又可以培养他们的分析问题的能力。

生物教学中学生能力和情感培养的探索摘要：在教学中，不能一味注重学生的成绩和知识的传授，更应该注重培养学生的能力和情感。

在生物课中可以通过利用网上资源、到课堂外去参与社会调查、到实验室去等方法培养学生的各种能力；可以通过事实教育学生正确对待失败、告诉学生敢于质疑，敢于提问、想象、假设；还可以通过事实录像培养学生“孝”的情感。

关键词：生物教学能力情感学生作为一名高中教师，近来发生的一些事件让笔者对常规教学感到疑惑：北大高材生上街卖肉；北京政法大学学生杀死自己的教授；高中生杀死自己的老师等等。

出现这些现象，家庭和学校就没有责任吗？一、现在学生大部分时间拘泥于教室，教师通过上课来培养学生的答题能力、考试能力，学生走向社会能适应吗？这真能满足于社会的需要吗？二、学生成了学习的机器，家长一天到晚唠叨分数，老师眼中分数高、成绩好就是好学生。

分数就是学生的一切吗？学生的情感培养就是若有若无的吗？笔者认为现在的教学应该从以下这几个方面改进：一、对学生能力的培养作为一名教育工作者，应该在教学中优化课堂教学，让学生在轻松的环境中学会学习，把培养学生的能力作为核心来抓，注重培养学生的观察能力、实验能力、创新思维能力，收集处理信息的能力以及分析解决问题的能力。

1、利用网上资源，培养学生收集和处理生物资料能力，这对于学生以后的学习有重要作用。

生物科学是当代自然科学的前沿，生物科学发展迅猛，现行的教材内容不可能完全跟得上生物科技发展的步伐，教师根据具体的教学内容，有目的地指导学生收集生物信息资料，引导并鼓励学生正确利用网上的资源，主动获取知识。

2、到课堂外去参与社会调查。

这有利于提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。

教师设计课题，如调查“人类的遗传病”让学生自己动手到社区去进行“调查——访问——讨论——写调查报告”一系列活动。

让学生走入社会，将课本知识和生活实际相结合，解决了中学生生活阅历浅，接触社会机会少的难题，为其以后走向社会，适应社会打下了良好的基础。

高中生物教学呼唤情感型教师作者：何英来源：《广西教育·B版》2013年第10期【关键词】高中生物教学情感型教师【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）10B-0021-02教育不应仅仅停留在传授知识的层面，而应以人的全面提高与发展为目的。

正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。

”在实践授课过程中，只有注重其中的情感因素，才能使学生知、情、意等多方面协调发展，促进学生素质的全面提高。

本文主张情感渗透是高中生物教学中相当重要的组成部分，在实际教学中除认知因素外还应充分考虑情感因素，注重认知和情感的有机结合，情知互动。

这就要求我们做情感型教师。

本文将从“情”“理”“技”三个方面分析作为高中生物教师，如何增强自身素养，在日常教学中充分融合情感效应，从而大幅度提高教学效果。

一、增强自身情感素质——以情育情作为高中教师，应该具有良好的道德素养，与学生建立亲密友好的关系，从而更好地激发学生的“情感动力”。

良好的道德素养对教师的基本要求有以下几点：（一）爱学生“爱学生”是教师素质所包含的最高的道德情感。

爱是给予每一个学生真诚的关心，使学生感受到老师的关怀。

本人是一名高中生物老师，任教19年以来，一直在生物教学一线工作。

作为一名普通教师，没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的感人故事，但我一直认为关爱学生是教师最质朴无华的灵魂，没有爱就没有教育。

我的班里有一个男生，行为习惯差，自由散漫，生物成绩也很差，但是经了解其实他是一个聪明的孩子，跟班上同学的关系也不错，之所以自由散漫，主要是因为家长都不在身边，平日无人照顾，缺少关爱和监督。

了解到这种情况后，我对该学生便多了一分留意和关心，生活上嘘寒问暖，学习上多加督促，经常找他谈心，了解其思想状况，及时鼓励引导；也经常给他创造一些参与学习实践的机会，比如鼓励他多发言，多做演示实验等。

慢慢地该同学变化很大，各方面都取得了不小的进步。

以情感教育实现高效课堂的策略武汉市第十四中学郑清丽高效的课堂是指通过单位时间的课堂教学，使学生在知识技能、过程方法、情感态度价观等方面获得明显且全面协调发展的课堂。

“情感教育是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。

”1[1][1]如何在高中生物学科教学中，以情感教育实现高效课堂呢？笔者提出并探讨以下实施策略。

一、建立生态课堂，促进知识生成生态课堂是课堂内人与环境的相互依存，良性循环的课堂，课堂中的生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互依存，相互制约，呈多向互动关系。

只有在这样的课堂里，知识的生成才可能是高效的。

一个成功的生物课堂，它不应该是死气沉沉的，而应该是师生之间有着亲切的对话和互动，学生之间有着紧密的合作和探究。

新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。

所以课堂上教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

这样的生态课堂，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方法。

【案例1】设计实验是在生物学思想与教学思想指导下的创造性劳动，是学生利用所学的基础知识和实验技能，根据实验任务，自己剖析实验课题，收集资料，设计实验方案、选配实验材料，相互协助完成实验，分析结果，进行科学评价，独立撰写实验报告的过程。

高中生物必修一教材中“植物细胞的吸水和失水”、“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等实验，就可以运用生态课堂中的自主与合作学习的策略。

教学过程简介如下：一、引导学生熟悉教材中有关知识；二指导学生收集有关参考资料，拓宽学生知识面；三、回顾科学史中科学家研究的程序与方法，寻找实验设计的技巧；四、学生独立进行实验设计，提高自主学习的能力；五、师生讨论、评选最佳方案，并将方案优化组合，构建新的最佳方案，增加合作交流能力；六、实施最佳方案，达成教学三维目的。

浅谈高中生物教学中的爱国主义教育一、引言爱国主义教育作为高中生物教学中的重要内容，具有重要的教育意义和社会影响力。

本文将从生物学科的特点、学科内容与爱国主义教育的结合点等方面，浅谈高中生物教学中的爱国主义教育。

二、生物学科与爱国主义教育的结合1.生物学科的教育价值高中生物学作为一门自然科学课程，不仅能拓宽学生的知识面，培养他们的科学素养，还能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的爱国情感。

2.培养爱国情感的途径生物学科通过教授生物物种的起源和进化、生物多样性的保护与可持续发展等知识，引发学生对于祖国生物多样性的关注，培养他们对自然环境保护的责任感和使命感。

同时，教育学生了解祖国的自然资源，并通过生物技术的理解和应用，加深对祖国发展的热爱和关注。

三、高中生物教学中的爱国主义教育策略1.教师的示范作用教师作为教育者，要以身作则，爱国主义精神和情感贯穿于教育教学过程中。

教师可以主动关联教学内容与祖国发展，激发学生的爱国情感，并以案例、实验等方式，引导学生明确自身的责任和使命。

2.活跃课堂氛围在生物学科的教学中，教师可以借助多媒体等教学手段，展示祖国大好河山的壮丽景色和珍稀濒危物种的形象，以及祖国在生物科技领域的发展成就。

通过生物物种展览、课外科考等活动，增加学生对祖国生物多样性的了解和关注。

3.培养实践能力生物学科的教学中，要注重培养学生的实践操作能力。

可以组织学生参观动植物标本馆、自然保护区等场所，通过实地考察和亲身体验，增强学生对祖国自然资源的认知。

同时，鼓励学生参与生态保护活动，积极参与志愿者服务，培养学生的环保意识和责任感。

四、高中生物教学中的爱国主义教育案例分析1.《基因工程与生物技术》的教学通过讲解祖国在基因工程与生物技术领域的卓越成就，如克隆技术、转基因技术等，让学生了解祖国在科技创新方面的巨大进步，引发学生对于祖国科学技术的热爱与关注。

2.生物多样性的保护与可持续发展教师可以通过案例和参观活动，让学生了解祖国的特有生物种群、珍稀濒危物种的保护工作和生态系统恢复计划。

贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略研究一、研究背景和意义随着社会的发展和科技的进步，生物学作为一门重要的基础科学，对于培养学生的科学素养、创新能力和实践能力具有重要意义。

传统的生物学教学方法往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实际操作能力和兴趣培养。

因此如何提高生物学教学的效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，成为了教育工作者关注的焦点。

贯穿式情境教学法作为一种新型的教学模式，强调将学生置于真实的生活情境中，通过情境创设、问题引导和学生参与等方式，使学生在实践中学习、在探究中成长。

这种教学法有助于培养学生的综合素质，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

高中生物学是学生进入大学生物学课程的基础阶段，对学生的生物学素养和综合素质具有重要影响。

因此研究贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略，对于提高高中生物学教学质量，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的理论和实践意义。

本研究旨在探讨贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略，为教育工作者提供有效的教学方法和手段，以期提高高中生物学教学质量，培养学生的综合素质。

1. 高中生物学教学中的问题和挑战随着科学技术的不断发展，生物学在高中阶段的教学内容越来越丰富，涉及到许多复杂的生物现象和概念。

然而由于生物学知识的抽象性和理论性较强，使得学生在学习过程中容易产生困惑和抵触情绪。

此外高中生物学教学中还存在一些问题，如教学方法单课堂氛围沉闷、学生兴趣不高等，这些问题都给生物学教学带来了一定的挑战。

首先高中生物学教学中的知识点繁多，涉及面广使得学生在学习过程中容易感到无所适从。

例如光合作用、细胞呼吸、遗传等知识点都需要学生掌握一定的理论基础和实验技能，但这些知识点之间的联系并不紧密，容易让学生陷入“知其然不知其所以然”的困境。

其次高中生物学教学方法单一，主要以讲授为主，缺乏互动性和实践性。

这种教学方式很难激发学生的学习兴趣，导致学生对生物学知识的掌握程度不高。

·中学教育· 78高中生物情感教育的内容与方法 重庆市江津中学 齐国芳 【摘 要】学校教育应该重视对学生情感的指导。本文借鉴了卢家楣教授等人的情感分类方法，将情感分为五类，即道德情感、理智情感、审美情感、生活情感和人际情感。这样有利于研究的顺利进行。对此本文对其主要教育的内容和方法进行了分析。 【关键词】情感教育 高中生 高中生物 教育方法

通过对全国21所中学839名教师的调查发现，61.1%的教师认为，当前中学教学中对情感因素的重视未到位，50%以上的教师认为“不知道怎么运用情感”，原因是“无理论、无具体方法”，89.5%的教师“有时写进”或根本“未写进”情感目标，而只有13.9%的理科教师在教学中落实情感教育。教育中决不能忽视情感教育，缺乏情感的教育是不完善的教育，也不是以人为本的教育。 1 高中生物情感教育的内容 通过选取高中生物教材内容进行的调查发现，高中生物的教学素材中，道德情感教育有 19 次，其中必修 1《分子与细胞》模块 7 次，必修 2《遗传与进化》模块 6 次，必修 3《稳态与环境》模块 6 次。理智情感教育有 24次，其中必修 1《分子与细胞》模块 7 次，必修 2《遗传与进化》模块 11 次，必修 3《稳态与环境》模块 6 次。审美情感教育有 5 次，其中必修 1《分子与细胞》模块 4 次，必修 2《遗传与进化》模块 0 次，必修 3《稳态与环境》模块 1 次。生活情感教育有 19 次，其中必修 1《分子与细胞》模块 8 次，必修 2《遗传与进化》模块 5 次，必修 3《稳态与环境》模块 6 次。人际情感教育有 8 次，其中必修 1《分子与细胞》模块 6 次，必修 2《遗传与进化》模块 1 次，必修 3《稳态与环境》模块 1 次。 2高中生物情感教育的基本方法 2.1 创设轻松的情感环境 在生物教学内容与高级社会性情感培养的契合点上做文章，让学生既学到知识，又引起情感的共鸣，做到以情施教、寓教于情。如上述情感教育素材中《DNA 分子的结构》一节。为了使学生进一步体验科学家的严谨态度，以及善于借鉴前人的研究成果和勇于创新的品质，教师就可以创设情境，让学生模拟科学家发现 DNA 分子结构的过程。教师首先向学生介绍英国剑桥大学的卡文迪什实验室，该实验室建立至今已经产生了 29 位诺贝尔奖得主，其中就包括沃森和克里克。教师接下来就可创设情境：“假设我们学校就是剑桥大学，我们的教室就是卡文迪什实验室，我们就是沃森和克里克，让我们一起来体验发现 DNA 分子结构的过程吧！”这样学生就能很快进入角色，体验到探究过程的情感变化。显然，这种体验比单纯的说教要深刻得多。 不同类型的情感教育对教学情境的要求有所不同，创设什么样的情境要视教学目的而定，这就靠教师的教育智慧了。 2.2 善于向学生表达情感认识 通过对情感教育素材的整理结果来看，绝大多数的情感教育素材并不直接来源于教材，而是来源于教师结合社会生活对课本知识进行的情感方面的思考。因此学生在学习科学知识的同时，很难自发产生丰富的情感体验。这个时候教师的引领就格外重要。教师在情感教育方面不能吝惜自己的语言，更不能羞于启齿，要善于向学生表达自己的情感认识。这种表达既能