语文教学论课件

语文课程与教学论第一章、绪论教学目的：认识学科的重要意义和地位，掌握学科的研究对象、性质和研究方法，了解学科的发展过程和研究现状，对学科有一个初步而完整的印象。

一、语文课程与教学论是一门怎样的学科1、定义：研究中小学语文课程与教学的现象，揭示教育教学规律和方法的一门综合性、应用理论学科，是高师院校中文专业的一门专业必修课。

2、学科意义：学习必要的语文课程与教学的理论知识，了解新课改与研究动态，掌握语文教学、评价的基本技巧，训练语文教育教学的综合能力，提升综合素质，为毕业后能胜任工作作好充分准备。

3、研究对象（三大块）：课程论、教学论、教师论课程论：研究为何教学和教学什么，包括语文教程的性质、目的、内容、教学原则、方法、过程等。

教学论：研究怎样教学，包括语文读写、口语交际教学、综合性学习、评价、贝壳、自学能力培养等。

教师论：研究什么人教学。

4、性质：一门综合性的应用理论学科。

（理论性、实践性、综合性）理论性：研究现象，揭示规律，上升为理论体系，而不仅是具体教学方法的经验总结。

（除本学科外，开设语文教育心理学，班主任案例教学等。

）实践性：自觉联系实际如选教例来正式理论；应用于实践，开展微格教学训练、录像观摩、试讲、完成练习、写教案等；在实践中观察，去中小学进行教学实习、调查，听课，说课评课。

综合性：与哲学、教育学、心理学、语文学等密切联系5、研究方法A：观察调查法：观察法可分题目分阶段，但随意性大，要坚持做记录；调查法要拟定计划和问卷，展开调查，分析资料，写报告。

B：实验实证法：拟定实验方案，进行实验，分析研究和总结提升。

C：历史文献法：查找资料，推陈出新。

D：经验总结法E：比较法：古今、新旧、中外。

步骤有收集资料，找出比较点，寻求共同点揭示规律。

二，学科的历史发展（一）设科前（前语文、大语文教育）古代——未单独设科，学校以语文学习基础，是熔政史哲经于一炉的综合教育。

原始——劳动号子，后一些神话传说，口耳相传的方式。

教育与生产劳动相结合，这是语文教育源头。

奴隶社会——有教师和学校（序、痒、学），内容为六艺。

即礼（政、史、德）、乐（音乐、舞蹈、诗歌）、射、御、书、数。

孔子主张“有教无类”，但难实现。

封建社会——有浓厚的政治伦理色彩，以儒家思想为教育思想，是捧出来统治人民的思想。

教学内容：儒家经典教学方法：师传生受，模仿经典学习目的：“学成文武艺，货于帝王家。

”“升官发财，为巩固封建统治服务。

”没有专著，但有《学记》《论语》《朱子读书法》等。

张志公评价为：三大体系、三大经验、三大问题、四大弊端。

（二）设科后（1904年后）1、“教授法”1897年，南洋公学师范院首开教授法，1902年钦定京师大学堂设师范馆，教育学中各科教授法一章中涉及国文教授法。

课件，处于萌芽阶段。

因为：学科附于教育学，未独立；当时教师不重视，未普及。

2、“教学法”五四后，陶行知，曾留学美国，学习杜威“实用主义”（生活即教育，社会即学校，主张做与学相结合）主张“先生的责任不在教，而在学，主张将教授法改为教育法，是划时代的大事。

现在统一称为教学论（语文教学论）、语文教育学。

1924年，黎锦熙《新著国语教学法》是一教学法命名的第一步语教法专著。

3、“语文教材教法“1939年《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》定名”学科教材及教法研究”；1949年师范院校相应开设小学语文教材教法和中学语文教材教法，重视教材研究，增强了学科特色。

4、1978年后名称不断变化；文革时少有建树。

易名为语文教学法、语文教学原理、语文教学论（1986开始）、语文教育学等5、“语文课程与教学论”（简称“语文教学论”）四个特点：研究的普遍性、研究的社会化、改革意识增强、国内外交流频繁著名的教育学家：吕叔湘：当代著名语言学家、语文教育家叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》语文作为课程名称由他首提。

主张语文教育的目标在于养成运用语文的好习惯，语文是生活的工具、表达思想的工具、学做人的工具（语文工具论）“教是为了不需要教”是思想精髓，同时又主持课本编写工具。

张志公：《传统语文教育初探》《张志公语文教育论集》等一是重视批判继承传统语文教育经验二是倡导语文学科科学化、现代化三是主持教学语法系统的制度“精要、好懂、有用”的语文知识教学原则写进了大纲朱绍禹：《中学语文教育概说》《语文教育学》2005主编《中学语文课程与教学论》周庆元评：是新中国第一代语文教育专家，是当代中国语文教育理论研究的一面旗帜。

于漪：《于漪语文教育论集》提出语文学科性质是工具性与人文性的统一。

语文教学必须弘扬人文精神，是情感派代表。

名言：一辈子做教师，一辈子学做教师。

倪文锦：华中师大任教，对语文教育改革有很多实际的作用（前沿及时能与国际教育接轨，是语文教学领域的第一个博导）钱梦龙：《导读的艺术》三主四式语文导读法影响深远名言：镜里朱颜无计驻，为伊心上留春住。

魏书生：《语文教学探索》语文教育民主观、科学观、整体观，电视剧《一介书生》第二章、语文课程的性质和目标第一节语文课程的发展与性质一、语文课程的内涵：是为各级各类学校实现语文教育目标而规定的语文教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生的全面发展和语文素养的提高而营造的学校环境的全部内容。

二、学科发展1、设科背景：西学东渐2、沿革1904年是语文单独设科之始，是中国现代语文教育之始。

五四后兴白话，现代文编入教材，这是教育史上第一次，具有转折意义。

出现国语和国文并存局面。

直至1949年合为语文，作为学科名称出现与1949年。

1956年分汉语、文学两科。

两年后合。

文革时“政文“，后归语文。

3、定名确切的说：语文=语+文=口头语文+书面语言=言语（广义语言）不等于言语。

多年来认为语文就是语言，教材编排和教学中强调完整的语法系统，源于西学东渐，西方语言学研究成果使国人眼红，以为这是西方强盛的原因，而韩语难学造成国民愚昧，难学原因是缺乏理论指导，最先引进的是马建忠《马氏文通》，防西方建立语法体系。

1949年，平常的说语叫口头语言，写到纸面上，叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言。

叶圣陶：口头语言+书面语言=语文张志公：国语十国文=语文三、性质的多元化争鸣最久，解放前：文字与文学，国语与国文，技术训练与精神训练解放后：一性说（工具性，1963年，文革，后来应试教育）二性说（工具性，思想性）多性说（工具性，思想性，实践性，社会性，文学性）四、基本特点——人文性与工具性的统一。

（整个过程要理解）（一）工具性：语言是思维的工具（二者密不可分，语言既是语言学科又是思维学科）；语言是交际的工具语言是传递（记载、传播、学习）文化的最重要工具语言的工具性决定了中学语文课程的工具性特点。

语文课程的目标、方法、内容等都离不开实践。

着眼培养学生语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，加强积累。

语言与交际是人类特有的，语言与思维，语言是思维的工具，语言是传递文化的最重要工具。

（二）人文性（着眼于学生思想情感的熏陶感染）1、“人文”及语文学科人文性的提出--《周易》：“文明认止，人文也，观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。

”体现在：A培养学生热爱祖国文字的感情；B热爱学习；C培养学生积极健康的情感和审美情趣。

D热爱祖国情感。

--语文学科人文性的提出时间：20世纪八九十年代，展开重建人文精神的大讨论。

2、语文学科人文性的体现：（教学内容、过程、目标）--语言实际运用具有人文性：个性化阅读、写作、突出学生的主体性。

--汉语言字中所蕴涵的思想认识，历史文化，民族感情。

--引导学生认识汉语汉字的人文价值，体验汉族人独特的语文感受，学习民族优秀文化。

--尊重和发展个性，培养健全人格。

3、2001年《语文课程标准》的表述：“语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

”语文具有多种性质特点，工具性着眼于培养语文能力的实用功能，人文性着眼于熏陶感染的文化功能，简明概括了二者的关系，代表了时代对语文课程的认识和要求，也使工具性和人文性之争告一段落。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点第二节语文课程的目标教学活动是一种在目标控制下的特殊认识活动，确定目标，以克服教育学中的盲目性和随意性一、确立课程目标的依据1教育方针法规2社会需要3学生实际（心理牲和语文水平）4语文特点：工具性和人文性的统一二、语文课程目标体系（一）按时间范围是一个多级系列，由大到小有：总目标——阶段——年级——学期——单元——课文——课时（二）总目标：全面提高学生的语文素养一个核心——基本的语文素养--九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养--语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

高中语文目标：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力（三）阶段目标（分九年义务和高中）--九年义务教育阶段整体设计，在“总目标”下分四个学段（1-2，3-4，5-6，7-9），分别提出“阶段目标”（纵向）--五个方面（横向）：每学段从识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习提出要标。

--高中在必修课和选修课中分别提出了五方面目标。

总目标与阶段目标是总分关系，各学段互相联系、螺旋上升，最终达成总目标。

--三个维度（纵横交融）：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。

设计语文课程教学目标的要求：1从三个维度整体考虑，不必机械分开表述。

2扣紧学习实际、单元目标和文体特点。

3表述简洁得体4设计要突出学生行为。

第三章、掌握新课程基本理念第一节语文课程纲领一、性质：它是国家教育行政部门（教育部或教委）按照教育方针、法规和教学计划规定并颁布的用以知道语文教学的纲领性文件。

是语文教育领域具有权威性、法规性、纲领性和指导性的重要文件。

也是综合性的应用理论学科二、作用：编写语文教材的依据；组织语文教学的依据；语文考试命题；语文课程管理和评价依据三、发展：解放前：课程标准、课程纲要解放后（1952-2000）：教学大纲2001-2003——课程标准四、新世纪新课标（1）制订语文新课标的大背景A时代发展的需要：--信息化的启示：学会学习，会处理信息，要有高速有效的阅读与表达。

--全球化的启示：开放的心志视野，尊重国际多元文化，关注世界母语教育的发展--个性化的启示：尊重和发展人的个性，培养健全人格，尊重个性差异。