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语文教材研究(1)PPT课件

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部编语文教材介绍(最新) PPT课件 图文

部编语文教材介绍(最新) PPT课件 图文


• 小学一年级就设置了“和大人一起读”， 意在和学前教育衔接，一开始就引导读书 兴趣。
• 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读 的延伸。
• 初中则加强了“名著选读”，改变以往那 种“赏析体”写法，注重“一书一法”，
• 每次“名著选读”课，都引导学生重点学 习某一种读书的方法。
• 用新教材，要研究如何把“教读”“自读” 和课外阅读三者结合起来，融为一体，千 方百计激发学生读书的兴趣。
• 4.贴近当代学生生活，体现时代性。
二、指导思想和总体思路
1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会 主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充 分发挥语文学科在育人方面的独特优势。
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本 思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在 学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树 立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核 心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
指导思想和总体思路
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。 提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和 语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主 阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与 学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由 教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，并努力 引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得 解决实际生活需要的语文问题的能力。
二、指导思想和总体思路
3. 以学生为本，突出“语文素养”。 新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站 在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养， 也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能 力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品 位等始终是新教材追求的目标。
中学语文教材研究精品PPT课件

中学语文教材研究精品PPT课件


• 第三章 语文教材的编写与体系 • 语文教材的编辑思想、编选原则、编排方法和语
文教材体系的沿革 • 了解教材的编排规律，整体把握语文教材 • 第二部分 语文教材的分类研究（共四章 ） • 分为阅读、作文、口语交际、综合性学习四类 • 第四章，阅读教材研究 • 阅读教材的编排序列和内容要素 • 掌握使用阅读教材的要领 • 第五章，作文教材研究 • 把握作文教材训练体系，掌握作文教材的具体内
34学时；（含考查）
（自编讲义）
汉语教育07级 本科 2010.3.
绪论
• 教学目标及基本要求： 1.了解本课程开设的背景和学习要求。 2.懂得本课程的学科价值。 3.掌握语文教材基本的研究方法。 教学重点：由上述教学目标导向的相 关内容，即为本章教学重点。 教学时数：2学时
• 本课程开设的背景：
• 但是，课文毕竟只是认识世界、表达思想的语言 范例和传授知识、训练技能的教学凭借。某种语 文教材也只是多种编排可能之中的一种可行方案， 是多种教学途径中的一条。哪些文章和文学作品 可选为课文，选择哪种体系作为教材编排的依据， 并不具有唯一性。因而，语文教材的根本价值在 于它的中介性。
• （一）语文教材是教学媒体，是载有语文教学内 容的物体。
• （二）语文教材所承载的教学内容不仅仅限于语 文知识和语文技能训练体系。
• （三）语文教材作为“教材”，应当直接而有目 的地为学校语文课程的教与学服务。
• （四）语文教材既不是单一的语文教科书，也不 是各种语文教材的直接相加而形成的简单集合， 而是一个由丰富多彩的语文教材要素按照一定的 层次和结构构成的具有特定功能的系统。
• 语文教材系统的结构 ：
• 核心语文教材——语文教科书；辅助语文教材— —在语文教学活动中较为固定的教学媒体；机动 语文教材——根据语文教学的需要从“泛指语文 教材”中随机引入语文教学活动的那一部分。
《中学语文教学研究》课件

《中学语文教学研究》课件


语文教学设计要遵循语文课程标准的 要求和内容，根据学生的认知规律和需 求，确定教学目标和教学内容。 3．学生的认知水平和兴趣 教学是一个师生双边活动的过程，语 文教学设计，就要研究学生，准确地把 握学生的认知水平，才能达到较为理想 的教学效果。所谓研究学生，是指设计 者要了解学生的“已知”和“未知”。
语文教学属于母语学习范畴，学生对汉语的理 解和运用的能力不是“零”，尤其中学生，经 过6年的小学语文的学习（如是高中生，已经 上了9年语文课），具有一定的听说读写的能 力和一定的背景知识，设计者不能无视学生的 这种“已知”的存在，而应当在了解学生“已 知”的前提下进行教学设计和开展教学。 在设计教学过程的时候，还要预先考虑学生 在学习过程中会出现什么问题，思路的走向会 是怎样的，学生怎样“学”才是最有效的等等 问题。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑， 也很难收到理想的教学效果。
一、重点 本章的教学重点是中学语文教学设计的 内容。要深入理解这个问题，需要学习 一些相关的重要内容：设计、教学设计 与语文教学设计；语文教学设计的功能； 语文教学设计的依据；语文教学设计的 要求。在此基础上，再主要学习和掌握 语文教学设计的主要内容。 （一）设计、教学设计与语文教学设 计
“设计”一词广泛应用于众多领 域。《现代汉语词典》解释，设计 是“在正式做某项工作之前，根据 一定的目的要求，预先制定方法、 图样等。”国外有学者认为，“设 计就是为创造某种具有实际效用的 新事物而进行的探究。”一般认为， 设计是指在活动之前，根据一定的 目的要求，预先对活动所进行的一 种安排或策划。
语文教学设计的本质特征是科学性与艺 术性的辨证统一。所谓科学性，就是要 以正确的教育理念和语文教育原理为指 导，准确把握教育教学的内在联系及其 规律性，准确把握教学内容；教学过程 的安排和方法的运用要符合学生的认知 规律。这是语文教学设计科学性的基本 内涵。所谓艺术性，就是要求语文教学 设计要行之有效和富于独创性，有利于 极大地刺激学生的学习情绪，解决他们 学习中的问题，满足他们学习的需求和 情感的需求，创造和谐愉悦的课堂氛围。
统编版语文《大战中的插曲》PPT精美课件【新教材】1

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一幕。
×
2.三年前那个淘气顽皮的小姑娘，如今却以全省理科第一名的成绩考入清华大学，真是不堪设想。
3.春节返乡大潮也引×起了其他方面的思索，那就是，地区以及城乡之间的经济发展差距是客观存 在的，致使数以亿计的打工者不得不背井离乡。
4.英勇而机智的荆轲，策划了一个有始有终的行动方案，那就√是，想让秦王上钩，就必须砍下樊 於期的头颅，作为晋见时的礼品。 ×
激烈·剧烈 • 20世纪是人类文明进程中变化最快的时代，20世纪遗产直观反映了人类社会变迁中这一最______迅
速剧的历烈史发展进程。 ① 中华民族历经诸多磨难，已经浴火重生，在当今日益______激的烈国际竞争中，巍然屹立于东方。
语基落实
安顿·安置 (1)各级政府在发展经济的同时，还要多想办法，积极拓展再就业之路使下岗工人得到合理的_安__置____。 (2)《纽约难民和移民宣言》承诺维护难民的权益，帮助他们重新_安__顿___下来，并保障他们有接受教育 和就业的机会。
忽视·忽略 (1)虽然此项研究通常被学者们_忽__略__，但我要坚定地表示我对它的价值的确信。 (2)土豪炫富带来的负能量不可__忽__视___，它助推了“拜金主义”的蔓延，也加剧了人们的仇富心理。
语基落实
词语积累：请判断加点词语使用的正误。
1.在南极的一个小岛上，一群企鹅正在嬉戏打闹，突然，闯来一只海狗，于是发生了惨无人道的
统编版语文《大战中的插曲》PPT精美 课件【 新教材 】1
统编版语文《大战中的插曲》PPT精美 课件【 新教材 】1
2.典型的细节描写
在事件的叙述中，典型的细节描写往往最能体现人物的精神风貌，也最能 打动人心。作为纪实性传记文学本文也不乏典型的细节描写。 ②再如“这个大一点的孩子一直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿”“我走到 哪里，她跟到哪里“等，由这些细节可以看出被救助的日本小姑娘对聂元帅的亲 近与信任，从侧面展现出了聂元帅对日本小姑娘真切的关爱
小学语文课程标准与教材研究课件03 汉语拼音、识字、写字教学目标与教材研究 第三章

小学语文课程标准与教材研究课件03 汉语拼音、识字、写字教学目标与教材研究 第三章


01
汉语拼音、识字、写 字各学段课程目标与 内容
现行语文课程标准在“总体目标与内容”和“学段目标与内容”中 明确提出了小学阶段识字与写字的课程目标与内容。
学会汉语拼音， 并能借助汉语拼 音认读汉字，学 习普通话和纠正 地方音。
累计认识常用汉字 ３０００个左右， 其中２５００个左 右会写。
对学习汉字有浓厚 的兴趣，养成主动 识字的习惯，有较 强的独立识字能力。
（一）
三、写字教学目标与内容 第一学
段写字
现行语 教学目
第一学
文课程 标与内
段写字
标准的 容
教学目
规定 掌握汉字的基本笔
画和常用的偏旁部
努力养成良好的 写字习惯，写字
首，能按笔顺规则
姿势正确，书写
标与内
容分析 了解汉字基础
知识，掌握基
养成良好的 写字习惯。
用硬笔写字，注意
规范、端正、整
本的写字技能。
（一）先识字后学汉语拼音 有三方面原因
第一，是对传统语文教育经验的传承。
第二，有助于幼小衔接，降低学习难度。 第三，使汉语拼音学习和汉字学习相互支持。
（二）加强整合，综合发展多方面能力
统编本汉语拼音教材的每一课都是按“字母—情景图—音节拼 读—词语—儿歌—识字—拼音书写”的顺序编排的，将汉语拼音、 识字、学词、观察、朗读、说话、书写整合设计，同步进行，综 合发展学生多方面能力。
其次，现行语文课程 • 其一，重视掌握识字方法，培 标准还强调学生识字 养识字能力。
的可持续发展。 • 其二，提出情感、态度、习惯
作业建议
运用表格梳理并分析各学段识字、写字教学目标与 内容。
02
汉语拼音教材 的教学解读
初中语文部编新教材培训ppt课件

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人文主题
情感目标
阅读 鉴赏 阅读方法
阅读 方法
重音（ ．）： 突出强调一句话中的某些词或短语。 突出语言的目的性，使语言具有音乐美。 逻辑重音：由语言逻辑的需要而产生的重音 感情重音：为表达感情，对某些词读重、读长、读轻。 坚定、果敢、豪迈、庄重、粗暴、愤怒、激动 温暖、欣慰、体贴、怀念、谦和、沉静、忧伤 一句话中只有一个主重音，其他为次重音和非重音。 让暴风雨来得更猛烈些吧！ 轻轻地我走了，正如我轻轻地来。
七 下
群星闪耀
祖国之恋
凡人小事
修身正己
哲理之思
科幻探险
*精读一： 字斟句酌 *把握人物特征，理解人物情感
*精读二： 学做批注 *学习主要抒情方式
*精读三：熟读精思 *掌握叙事角度，分清详略
*略读：确定阅读重点 *对内容和表达有自己的心得
*比较阅读 *学习主要描写方法
*浏览：提取主要信息 *对内容和表达有所思考和质疑
阅读：双线组元
四季美景 动物与人 科幻探险
人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己
至爱亲情 学习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国
人与自然
人与社会
人与自我
人文主题线
语文要素
积累
理解
扬弃
积累
口语
写作
整合
探究
文化传承
表达
语言与思维
语文素养
策略方法
阅读与鉴赏
朗读
默读
精读
略读
浏览
“三位一体”的教学结构
“教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。
我们在教学实践中格外注意两个问题： 阅读方法；阅读速度。
5.把课外阅读纳入教材体制。
语文三年级上册第三、四单元教材分析PPT课件

语文三年级上册第三、四单元教材分析PPT课件


7
2021/3/12
8
9、古诗两首
补充一些词的注释： 1、书：书写。 2、客情：客住在外，思乡的感情。 3、独：单独。 4、异：别的，其他的。 5、逢：遇到、碰到。 6、倍：加倍，更加。 7、遥：远。
2021/3/12
9
单元阅读教学重难点：
2、借助字典、词典、联系上下文和生活积累， 理解词句的意思。（《风筝》《秋天的 雨》）
29
15、玩出了名堂
16、找骆驼
2021/3/12
30
2021/3/12
31
第四单元重难点：
3、培养学生留心观察与认真思考的习惯。
＊知识点的罗列及教学方法的探讨：
2021/3/12
32
14、蜜蜂 法布尔
16、找骆驼
2021/3/12
33
练习：老人是怎样指点商人的， 认真读课文完成下列表格。
时 间
从• 早• 到晚••
七点，睡莲从梦中醒来； 中午十二点左右，午时花开花了； 下午三点，万寿菊欣然怒放； 傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；
在 前 面
时
• 月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；
间
• 夜来香在晚上八点开花；
在 后
20•21/3昙/12 花却在九点左右含笑一现……
面26
《花钟》第一自然段教学探讨
语文三年级上册 第三、四单元教材分析
2021/3/12
——天府路小学 梁媛
1
明确中年级教学目标
• 1、阅读
– 低：联系生活实际理解文中词句的意思 – 中：联系上下文理解课文中词句的意思，初步体会
课文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字 典、词典和生活积累，理解生词的意义。
小学语文课程标准与教材研究课件04 小学语文课程标准与教材研究 第四章

小学语文课程标准与教材研究课件04 小学语文课程标准与教材研究 第四章


1 第一节 各学段阅读教学目标
2
第二节 单元语文要素研究
3 此处输入标题
4 此处输入标题 Please put your text here
第一学段：学习用普通话正确、流利、有 感情地朗读课文。学习默读。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情 地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感 情地朗读课文。
温儒敏先生说，语文要素主要包括三个内容：基本的语文知识、 必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯。他进一步指出， 这三个内容 “主要体现在识字写字、阅读、写 作、口语交际等四 条线里”。
读写能力是语文学习的核心能力。３～６年级统编本教材共８ 册，每册编写８个单元 （六年级下册有６个单元），总计６２ 个单元。
03
04
六年级上册 （８个） 第一单元 ５４．阅读时能从所读的内容想开去。 第二单元 ５５．了解文章是怎样点面结合写场面的。 第三单元 ５６．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 第四单元 ５７．读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 第五单元 ５８．体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 第六单元 ５９．抓住关键句，把握文章的主要观点。 第七单元 ６０．借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 第八单元 ６１．借助相关资料，理解课文主要内容。
教学建议
１．本章是全书篇幅最长的章节，内容丰富，涉及面比较广。 要求学生按照本章 “学习目标”认真自学本章各节内容。 ２．课堂内主要以伙伴合作方式探究讨论各学段阅读教学的目 标和重点，认识语 文要素的编排序列，认识整本书阅读的意义和指导方法等。 ３．学习本章第四节和第六节，建议让学生从课文中选择一篇 ，模仿本教材提供 的解读案例自己进行解读，并选择其中一篇完成书面作业。开 展交流、讨论。 教学时间建议：１０～１５课时。
统编版初中语文教材培训ppt课件

统编版初中语文教材培训ppt课件


思维
学习策略
积累
理解
文化传承
学习方法 策略方法
学习习惯
写作 表达
语文素养
扬弃
阅读 与
鉴赏
诵读 品味 梳理
文化
语言
口语
语言与思维
积累
整合
探究
;.
理解 心得
审美
10
教材的主要特点及创新设计
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。——重视“基本口粮”
• 人文主题？文体组元？主题+文体？
语文要素，即语 • 文素养的各种基 本要素，包括必 • 要的语文知识、 必需的语文能力、 适当的学习策略 和学习习惯等。 •
拓展延伸篇 目
• 每单元有一两课提 供拓展、延伸推荐篇 目
课外古诗 词诵读
• 课外自主诵读，增加 传统文化积淀
其他构成
小贴士 资料夹 补白
;.
15
3. 选文注重经典型，多样性，文质兼美，尤其重视中华优秀传统文化的理解和传 承。
思想内容 好
语言文1 字 好
适合教学
• 特别强调：增加古诗文的阅读量 • 教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》 • 文白混编+集中编排 • 古代诗文总计130篇（首），约占总篇目数的52%。 • 综合性学习中有一个专门的传统文化专题。
人文主题 + 语文要素，强化语文学习的综合性和实践性。 按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训 练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适 合中学生的语文核心素养体系。 避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术；
淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。
;.
11
教材的主要特点及创新设计
语文教材研究(1)

语文教材研究(1)


泛指(广义、宏观）教材：书面的和非书 面的。 特指（专义、中观）教材：语文课上师生 使用的教材，包括教科书、习题集、练习 册、教学挂图、音响教材、教学软件、选 修教材等。 专指（狭义、微观）教材：语文教科书。
涵义多歧的术语：语文教材概念界说
“语文教材是承载与语文教学目标相适应的 教学内容的学校语文课程的教学媒体系 统。” （王相文等） 语文教材是语文课程的载体。课程的理念、 目标和内容都经由语文教材传递和表达。 广义的界定是语文教师教学过程中使用的 一切素材和手段，而最为狭义的定义便是 “语文教科书”，有时也称语文课本。 语文教材：你的定义……
（八）教材处理
原则： 1、整体性与重点性相统一； 2、科学性与艺术性相统一； 3、目的性与针对性相统一。
方法：
顺序法 逆序法 变序法 无序法
程序：
1、确定教学目标； 2、明确重点难点； 3、选择教学方法； 4、安排教学步骤； 5、编制反馈练习
例：从柴静的博客中我们学到什么?
柴静最喜欢的是默罗在1940年伦敦遭受轰 炸期间的系列报道——著名的“这是伦 敦”。“这太了不起了。他根本不需要画 面，他的语言就能创造画面。”在车里， 柴静开始复述其中一段，窗外车流正拥 挤——
这是德军的第一次轰炸。他的开场白是： 这是伦敦，在夜晚，当炮弹呼啸着穿过丛 林，丛林也呼啸以对。轰炸过后，他路过 一家百货公司，里面的货架很多都倒了， 有一瓶黄桃罐头从货架上翻倒，碎了，罐 头里的汁液拉得很长，隔很长时间才会掉 到地面上，他说，那是全伦敦唯一能够听 到的声音。
专指语文教材
“专指语文教材”指的是语文教科书，即语 文课本。朱绍禹认为，语文教科书是“基 于一定的教育方针和学生的发展阶段，经 过选择的、编排好的、适于教学的语文用 书，是简化了的系统反映语文学科内容的 教学用书”。 讨论：该怎样认识教科书中心论？
《中学语文课程标准与教材研究》课程教学大纲

《中学语文课程标准与教材研究》课程教学大纲

《中学语文课程标准与教材研究》课程教学大纲课程名称：中学语文课程标准与教材研究课程类别：教师教育学科必修课适用专业：汉语言文学教育考核方式：考试总学时、学分：48 学时 2.5学分一、课程教学目的本课程由中学语文课程标准解读与中学语文教材分析两块内容构成。

通过学习，旨在让学生树立“立德树人”的教育理念，并具有将这些先进的教师观、教学观、师生观与学习观，体现于中学语文课堂教学的意识与能力。

通过学习，旨在了解我国基础教育课程改革的最新动态，掌握现行语文课程标准的基本理念、结构内容和设计思路，并会用课标的理念分析指导中学语文教学实施和教学评价。

通过学习，了解并熟悉语文教材的类型、构成要素及其编制，掌握现行中学语文教材的编写理念、体例结构，会用教材分析的基本方法，独立开展教材分析和研究，具备初步的中学语文教学研究能力。

二、课程教学要求1.现状考察与历史梳理相结合。

本课程不仅重视语文教育现状的考察，而且注重语文教育发展历史的梳理，在了解史实的基础上，研究现实问题的对策，进而把握语文教育发展的走向。

2.理论学习与实践运用相结合。

通过本课程的学习，使学生掌握中学语文课程标准与教材的基本理论，并致力于学生能将所学的有关理论与具体的教学实践结合起来，能用先进的理论指导具体教学实践，提高语文学科理论素养和教学研究能力。

3.终结性评价和形成性评价相结合。

教学评价不仅关注学生掌握和运用理论知识的水平，还要关注学生的实践能力、探究意识和反思能力的形成情况；不仅关注学生的学习结果，更要关注学生成长和发展的过程。

三、先修课程语言学、文学等学科专业课程，教育学、心理学等通识教育课程。

四、课程教学重、难点教学重点：语文课程性质；语文课程基本理念；语文课程目标与内容；语文学科核心素养；现行语文教材编写理念、体例结构；语文教材分析的一般方法。

教学难点：学业质量标准；运用课标的理念分析指导中学语文教学实施和教学评价；教材分析方法的实践运用。

小学语文课程标准与教材研究课件02小学语文课程标准与教材研究 第二章

古诗文通过多渠道呈现，识字、课文、课后题、语文园地中的 “日积月累”栏目中都有所涉及。
二、加强革命传统、民族团结、法治意识、国家安全及生 态文明教育
而语文教材是落实社会主义核心价值观的重要载体，统编本教 材选文文质兼美，将社会主义核心价值观教育同学生的语文学 习有机融合，力求做到“润物无声”。
第八套
两套教材 第二套
第九套
１９８８年，国家教育委员会 颁布了《义务教育全日制小学、 初级中学教学计划（试行草 案）》和九年义务教育阶段各 科教学大纲初审稿。１９９０ 年秋季，人民教育出版社编写 的九年义务教育语文实验教材 （六三制、五四制）出版，供 全国选用。
１９９２年８月，国家教育 委员会颁布《九年义务教育 全日制小学、初级中学课程 计划（试行）》和九年义务 教育小学和初中共２４个学 科教学大纲（试用）。１９ ９３年秋季，人民教育出版 社按１９９２年大纲重编的 九年义务教育小学和初中一 年级语文教材（六三制、五 四制）开始供全国选用。
四、根据１９７８年、１９８６年大纲编写的小学语文教材
“十年动乱”时期，全国统一教材被废除，语文教材由各地自行编写。 “文化大革命”结束以后，１９７８年教育部颁发了《全日制十年制学
校小学语文教学大纲（试行草案）》；１９８６年国家教育委员会又 颁布了《全日制小学语文教学大纲》，根据这些文件，人民教育出版 社从１９７８年 到２０世 纪８０年 代 中 期，先 后 编 写 出 版 了 三 套 全 国 通 用 小 学 语 文教材。
第二章小学语文 教材研究
1 第一节小学语文教材的历史回顾 2 第二节统编本小学语文教材的主要特点 3 第三节统编本小学语文教材的教学内容 4 第四节小学语文教材的习题设计
学习目标
１．知道小学语文教材的历史及不同时期教材的特点。 ２．通过教材解读，认识现行统编本教材的特点。 ３．初步了解统编本教材不同学段的语文要素。 ４．尝试进行不同文体教学实践，增强文体教学意识。

小学语文课程标准与教材研究(第二版)PPT06

表达。
第三，传授口语 交际的一些具体 形式、方法、
技巧。
第四，培养学生 的口语交际 能力。
第五，三维目标相 互融合，体现 出目标设计的阶 段性与发展性。
特点
02
口语交际教材的 教学内容
一、第一学段口语交际教材的教学内容
综观统编本语文教材，第一学段共安排十六次口语交际训练，每 学期四次。
根据新版语文课程标准的要求，第一学段口语交际的教学要求与 内容主要是“有表达交流的自信心”，养成良好的表达与倾听习惯。 能够说清楚、讲明白，听清楚、听明白，以及敢说、能说、敢问。
通过以上分析，我们认为，统编本口语交际教材内容重视学生 基础口语表达能力的训练，体现由易到难的特点，由简单的单 向口语交际训练到双向的、多向的、复杂的、综合性的言语交 际活动，在口语交际活动中融入了口语知识与交际策略的教学， 体现了口语能力训练的层次性与序列性。
三、口语交际教材编排和教学内容创新
1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不 理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与 日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼 貌地请教、回应。
分析上述各项目标，大致可以将其归纳为两个方面：
一方面，继续培养学生的口 语交际的基本能力，包括： 倾听能力，即把握主要内容 (包括材料和观点)，体会情 感态度及交际意图；表达能 力，即讲述见闻，讲述故事， 说出感受和想法，并能打动 他人；应对能力，即积极反 馈，做出反应，能复述、转 述，向人请教，与人商讨。

统编版语文五年级下册第三单元 习作：学写简单的研究报告课件(共14张PPT)


名师直播课
第三步：梳理研究方法
接下来，我们就要着手进行研究工作了。受限于个人的知识水平， 我们不可能对任何事情都了如指掌。因此，我们可以通过多种方法，借 助各种工具，来弄清楚某个问题。这里，老师给你列举几种比较简单可 行的研究方法，供你选择。
名师直播课
名师直播课
第四步：整理资料
面对搜集到的大量资料，我们该如何整理呢？首先，我们可以按照资 料的类别来进行整理。比如，教材中《关于“李”姓的历史和现状的研 究报告》就是按照“李”姓的来源、历史名人以及现状等几个方面来进 行资料整理的。此外，我们还可以按照时间顺序、空间顺序、因果关系 等来对资料进行整理。例如，在写《关于“李”姓的历史和现状的研究 报告》时，按照“李”姓发展的时间顺序来整理资料，也是一个不错的 思路。
第一步：明确研究目的
你为什么要进行某项研究？是因为心中有困惑，还是因为这个问题 很有研究价值呢？在开始某项研究之前，我们首先要明确这次研究的目 的，就像在大海上航行一样，只有目标明确，才有可能到达终点。
名师直播课
第二步：确定标题
和以往的习作不同，研究报告的标题往往不需要过多的文学上的润 饰，而要体现研究的主要内容，要能够让人看到标题就知道你研究的是 什么。以《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》为例，我们从标题 中可以清楚地看到，该报告的主要内容是研究“李”这个姓的历史和现 状。
除了用纯文字来呈现整理的资料，我们还可以采用表格、思维导图 等形式，让读者有更直观的感受。
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第五步：得出研究结论
研究结论是在整理资料的基础上，对资料进行分析和概括后得出的。 所以结论必须要基于前面的调查研究，否则会欠缺说服力。如果研究结 论不止一条，我们还要注意结论之间不要有重复或者自相矛盾的地方。

人教版语文五年级下册教材解读ppt课件

本册安排写字150个。都在精读课文中，随堂 教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好 字的各个部件及间架结构，把字写端正。
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15金色的鱼钩 17梦想的力量
20景阳冈
12半截蜡烛 13打电话
14再见了亲人 16桥
21猴王出世 18将相和
7祖父的园子 9儿童诗两首
10杨氏之子 11晏子使楚
他们让 我感动 语言的 艺术
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写信
写简单的 研究报告
写发言稿
应用文
童年趣事
一件令自己 记实
感动的事 作文
习
一个特点 鲜明的人
作 编
排
材料 作文
缩写 看图作文
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（四）习作教学 1、作文指导，一定要从内容入手。首先解决写什么的问题，打开 思路，使人人找到想写、要写的内容。使学生感慨想写的内容很多， 教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写。在写作中教师指导学生 习作手法能否明确，内容能否具体，选词用语能否合适，能否表达 真情实感等几个方面。 2、习作讲评重在鼓励。讲评的时候，要综合归纳全班这次作文的 优点，使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作带来的喜悦， 同时深刻理解该怎样写，激起对下一次习作的渴望。 3、加强平常练笔的指导。 一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，进行仿写， 续写，改写……自然地体现从读到写，读写结合。 另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。鼓励学 生表达本人的所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指 导学生在生活中学语文、用语文，提高读写能力。
7
开放性 自主性 课本剧
表演
8
1.手拉手活动
5.演课本剧
2.童年趣事
6.讨论辩论网络问题
3.劝说

新教材培训资料——统编高中语文教材介绍 课件 (31张PPT)


导学生进行积极的语言文字运用实践，提升语言文字建构与运用能力，同时自然融入和提升其他三
方面素养。
.
D C
B
A
文化传承与理解
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
语言建构与运用
➢ 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。
➢ 1.课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性强调的是课程
.
努力培养学生的核心价值观。
1
中华优秀传统文化：注重题材和体 裁的多样性，从《诗经》《离骚》 到清人作品，从古风、民歌、绝句、 律诗，到词曲，从各体式散文到文 言和白话小说，均有呈现。共选入 古代诗文67篇（首），占全部课文 数（共136篇/首）的49.3%。其中古 诗词32首，古文35篇。
2
革命文化：精选讴歌革命领袖丰功 伟绩、赞颂革命英雄人物事迹的作 品，凸显革命理论文章的指导价值， 激发学生热爱中国共产党、热爱祖 国的情感。共选入革命文化作品23 篇（首），占全部课文总数16.9%。 其中革命领袖的文章8篇（首），鲁 迅文章5篇。
写作
如何做到 情景交融
解读几个重要关键词
➢ 整体规划、有机渗透、自然融入社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务。
➢ 1.通过精心选择课文来实现。重视中华文化的共同记忆，选取具有典范性和时代性特征、文质兼美、 深浅合宜、适合教学的文章；课文选择均衡协调，统筹兼顾各种类型的选文，特别是精选有关中华 优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的相关内容，坚持体现正确导向，积极弘扬正能量，
➢ 坚定理想信念 ➢ 厚植爱国主义情怀 ➢ 加强品德修养 ➢ 增长知识见识 ➢ 培养奋斗精神 ➢ 增强综合素质
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学》走天下”。）
▪ 3、经学教材（四书五经） ▪ 4、作文教材（属对、笔法类等）
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（三）教材要素：
▪ 1、范文系统 ▪ 经典：代表民族文化的精品；（？）（经典由谁
而定？）（延伸阅读：季广茂 经典的黄昏与庶 民 的 戏 谑 [J]; 山 东 师 范 大 学 学 报 ( 人 文 社 会 科 学 版);2005年06 。教材范文与文学经典） ▪ 例文：可教性、模仿性极强、有规律有模式可寻 的作品； ▪ 读文：可读性强，用于积累语言，培养语感的文 章； ▪ 选节：文章或作品的精彩片段。
语文教材研究
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一、“语文教材”的含义
▪ 顾黄初在王世堪主编的《中学语文教学法》 （高等教育出版杜1995年版）中，将“语 文教材“这一概念的内涵，作了泛指、特 指、专指的区分。王松泉在其专著《阅读 教材论》（辽宁大学出版社1997年版）中， 从宏观、中观和微观的角度，将“阅读教 材”概念区分为广义教材、专义教材和狭 义教材。
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▪ 泛指(广义、宏观）教材：书面的和非书 面的。
▪ 特指（专义、中观）教材：语文课上师生 使用的教材，包括教科书、习题集、练习 册、教学挂图、音响教材、教学软件、选 修教材等。
▪ 专指（狭义、微观）教材：语文教科书。
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涵义多歧的术语：语文教材概念界说
▪ “语文教材是承载与语文教学目标相适应的 教学内容的学校语文课程的教学媒体系 统。” （王相文等）
▪ 语文教材是语文课程的载体。课程的理念、 目标和内容都经由语文教材传递和表达。
▪ 广义的界定是语文教师教学过程中使用的 一切素材和手段，而最为狭义的定义便是 “语文教科书”，有时也称语文课本。
▪ 语文教材：你的定义……
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(二)语文教材分类：
▪ 1、图书类教材 ▪ 2、视听类教材 ▪ 3、电子类教材（电子化学习。
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（四）教材内容
▪ 1、语言文字、文学与文化 ▪ 2、阅读、写作、口语交际等言语实践活
动 ▪ 3、语文知识与策略
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附：教材结构
▪ 1、说明或前言（编辑意图、编排体例、 教学要求等）
▪ 2、目录 ▪ 3、正文（课文、注释、重点、提示等） ▪ 4、练习 ▪ 5、附录（插页、插图、表格等）
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附：教材编写方式：
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▪ 2、知识系统
1）语言（言语）知识 2）关于语言（言语）学习的知识 3）通过语言（言语）而学习的知识
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▪ 3、实践活动 (作业、练习等)系统 1）基于文本的实践活动（书写表达） 2）基于资源的实践活动（信息搜集分
析） 3）基于应用的实践活动（听说交际活
动） ▪ 4、资源（助读）系统
文字、图表
▪ 讨论：根据你的经验，介绍一种有助于语 文学习的材料。
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例：从柴静的博客中我们学到什么?
▪ 柴静最喜欢的是默罗在1940年伦敦遭受轰 炸期间的系列报道——著名的“这是伦 敦”。“这太了不起了。他根本不需要画 面，他的语言就能创造画面。”在车里， 柴静开始复述其中一段，窗外车流正拥 挤——
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▪ 这是德军的第一次轰炸。他的开场白是： 这是伦敦，在夜晚，当炮弹呼啸着穿过丛 林，丛林也呼啸以对。轰炸过后，他路过 一家百货公司，里面的货架很多都倒了， 有一瓶黄桃罐头从货架上翻倒，碎了，罐 头里的汁液拉得很长，隔很长时间才会掉 到地面上，他说，那是全伦敦唯一能够听 到的声音。
2
专指语文教材
▪ “专指语文教材”指的是语文教科书，即语 文课本。朱绍禹认为，语文教科书是“基 于一定的教育方针和学生的发展阶段，经 过选择的、编排好的、适于教学的语文用 书，是简化了的系统反映语文学科内容的 教学用书”。
▪ 讨论：该怎样认识教科书中心论？
3
特指语文教材
▪ “特指语文教材”指的是与学校课堂语文教 学直接相关的一切图书资料的总和。国家 教委在1987年《关于颁发全国中小学教材 审定委员会工作章程的通知》中，认为这 种教材应“包括教科书、习题集、练习册、 教学挂图、音像教材、教学软件、选修教 材等，以及供教学用的教学指导书、教学 参考书”。就语文学科而言，还应包括专 为学生编选的自学指导书和补充读物等。
e_learning) ▪ 4、现实类教材(现实生活中一切触发
语文思考的媒介物。例如：春晚语言 类节目，赵本山现象）
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附：我国古代语文教材
▪ 1、蒙学教材（三百千） ▪ 2、选学教材 ▪ 文选类：《昭明文选》等 ▪ 诗选类：《诗经》《千家诗》《唐诗
三百首》等
Hale Waihona Puke 16▪ 语选类：《增广贤文》《幼学琼林》 等。（“读了《增广》会说话，读了《幼
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▪ 复述完毕，柴静眼睛睁得很圆：“你看， 他们不是简单的新闻记者，而是作家，我 要向他们学习如何写作。”
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▪ 叶圣陶在讲到语文教育的时候也指出： “担当这件大事的不仅是学校里的语文教 师，作报告的，发表演说的，广播员，戏 剧演员，电影演员，写稿子登在报上的， 写稿子登在杂志上的，写各种各样的书稿 出版的，翻译各种各样的书稿出版的，全 都担当着语言教育的责任，就影响范围看， 语文教师的影响限于学校里，其他的人影 响普遍到整个社会。”
▪ 选文章 ▪ 组单元 ▪ 做注释 ▪ 配练习 ▪ 附短文 ▪ 加附录
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▪ 柴静学习的另一个对象是沃尔特·克朗凯特 （冷战时期美国最负盛名的电视新闻节目 主持人）。她记得他曾经描写的两个细节：
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▪ 一次是在海军服役，对方大炮打过来的时候他们 正在打牌，炮弹几乎击中船身了，发生了很大的 震荡，手中的牌撒得满天都是，最后有一张黑桃 A斜斜地插在了船板上；另一次是在战争结束之 后，他进入荷兰，在装甲车上，士兵除了要接受 姑娘们的亲吻之外，还有人们纷纷向他们投掷郁 金香花束，因为郁金香都是用铁丝绑着的，他就 被一根铁丝正中鼻梁流了血，这是他在战争中第 一次流血。
▪ 讨论：电子书包的利与弊。
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泛指语文教材
▪ “泛指语文教材”就是指一切有助于培养人 们的语文能力、提高人们的语文修养、对 人们的语文学习产生影响的书面的和非书 面的、学校的和社会的语言材料。语文教 育家夏丏尊在20世纪30年代曾经说：“国 文科是语言文字的学科，除了文法修辞等 部分外，并无固定的内容的。只要是白纸 上写有黑字的东西、当作文字来阅读玩味 的时候，什么都是国文科的材料。”