初中语文优秀教学论文对初中语文多媒体运用的偏误探究

初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为了当今教育领域的热点之一。

在初中语文教学中，许多教师也开始尝试将多媒体技术引入教学过程中，以期提高教学效果。

由于缺乏经验和对多媒体教学的理解不够深入，很多教师在实施多媒体教学时存在着一些误区。

本文将从多媒体教学的误区出发，提出相应的应对策略，以期帮助初中语文教师更好地运用多媒体教学手段。

一、误区分析1. 过分依赖多媒体工具由于多媒体教学是一种新型的教学方式，很多教师在使用多媒体教学时容易陷入过分依赖多媒体工具的误区。

教师们可能认为多媒体教学能够吸引学生的注意力，提高学习的趣味性，因此在教学中大量使用多媒体工具，而忽视了教学内容的准备和深入讲解。

2. 缺乏深度思考和创新另外一个误区是教师在使用多媒体教学时缺乏深度思考和创新。

他们可能仅仅停留在使用PPT放映课文内容，而忽视了多媒体教学的独特优势，如互动性、图像化、实时性等方面。

3. 忽视学生个性化需求在进行多媒体教学时，教师们往往忽视了学生个性化需求，无法为每个学生提供个性化的学习资源和指导。

这种情况下，多媒体教学更像是一种单向传递，无法很好地调动学生的学习积极性。

二、应对策略1. 增强教学内容的准备和深度讲解在运用多媒体教学时，教师们应该增强教学内容的准备和深度讲解。

多媒体工具只是教学过程中的辅助手段，而不是教学的全部。

教师们应该首先深入研究教学内容，结合多媒体工具对课文内容进行挖掘和解读，并且注重将多媒体教学与课堂教学有机结合，注重教师讲解和学生思考的结合。

2. 提高教师对多媒体教学的认识教师应该不断提高对多媒体教学的认识，深入了解多媒体教学的原理和特点，学习如何利用多媒体教学手段提高教学效果。

可以通过参加相关的培训和研讨会，学习其他教师的成功经验，并不断在实践中总结经验，提高多媒体教学的水平。

教师应该注重学生个性化需求，根据学生的不同特点和学习需求，有针对性地设计多媒体教学资源。

初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析初中语文多媒体教学是当前教学模式中的一种新兴形式，它可以运用图像、声音、视频等多种媒体形式，为学生呈现更加生动、直观的学习内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。

然而在实际的教学过程中，也存在许多误区，这些误区可能会影响到多媒体教学的效果。

本文将对初中语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略。

一、误区分析1. 过分依赖多媒体在进行多媒体教学时，有些教师过分依赖多媒体，将其作为教学的主要手段，而忽视了教师本身的主导作用。

这样做会使得教学过程显得单一和呆板，不能很好地激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 技术应用不当有些教师在使用多媒体教学时，对于技术的应用不够熟练，导致教学过程中出现各种技术问题，比如声音、图像无法播放，课件无法打开等，从而影响了教学的连贯性和效果。

3. 内容呈现不合理有些教师在制作多媒体教学课件时，内容的呈现不够合理，可能会出现信息量过大或过小、结构混乱、难以理解等问题，不能够很好地满足学生的学习需要。

二、应对策略1. 提高教师的多媒体教学能力教育机构可以通过举办多媒体教学培训班、邀请专业人士进行技术指导等方式，提高教师的多媒体教学能力，让教师熟练运用多媒体教学手段，更好地指导学生学习。

2. 注重多媒体与传统教学相结合在多媒体教学中，学校应该注重多媒体与传统教学相结合，让多媒体成为教学的有益补充，而不是取代传统教学，这样可以使得教学更加灵活多样，更好地激发学生学习的热情。

3. 关注内容的合理性和可行性在制作多媒体教学课件时，教师应该关注内容的合理性和可行性，尽量做到信息量适中、结构清晰、能够引发学生思考和学习兴趣，从而更好地达到教学的效果。

4. 鼓励学生参与到多媒体教学中在多媒体教学中，教师应该鼓励学生参与到教学中来，可以通过讨论、互动等方式，增加学生的参与感和学习积极性，使得教学更加具有互动性和感染力。

5. 加强多媒体教学效果的评估学校应该加强对多媒体教学效果的评估，比如可以运用问卷调查、观察及实际成绩等方式，及时了解教学效果，及时对多媒体教学模式进行调整和改善。

多媒体技术在初中语文教学中的运用误区与思考近年来，多媒体教学图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，既增加了对学生多感官的刺激，又培养了学生浓厚的学习兴趣，给课堂注入了生机和活力。

笔者作为一名初中语文教师，也是多媒体教学的积极参与者，对多媒体教学由于传统教学手段的诸多优势感同身受。

但是，在教学实践中我日益深刻的认识到，要真正使多媒体教学在教学中充分发挥其应有的功效，科学的态度、恰当地运用至关重要，下面我就多媒体技术在语文教学中运用与误区谈几点看法：误区一：课件制作过分追求形式，华而不实多媒体教学手段是新生事物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑。

然而，现在有不少教师在制作课件时，只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力。

有一次听一位语文老师的公开课，他在教学中运用了多媒体辅助教学，他将整个教学过程都制成了课件，从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来。

虽然课件的界面制作的很漂亮，交互性很强、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。

所以在一般的多媒体教学中，多媒体课件的制作应尽量做到简洁、自然、返璞归真。

在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，我们必须切合教学内容恰当地运用多媒体技术，而不是过分追求教学媒体使用的形式，这样才能更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果。

误区二：课堂教学盲目依赖课件，教师主导作用弱化教师是教学的主导。

初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析1. 引言1.1 初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析初中语文多媒体教学在当今教育领域被广泛应用，但是也存在一些误区需要警惕。

本文将就初中语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略。

多媒体教学虽然能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，但是如果过分迷信多媒体教学，也会带来一些负面影响。

教师和学生应该注意避免过分依赖多媒体教学，要灵活运用各种教学手段，保持教学的多样性。

在实际教学中，教师还应该根据学生的实际情况和学习需求，合理运用多媒体教学，避免给学生带来学习压力和认知负担。

还需要注重培养学生的批判思维能力，让他们具备独立思考和分析问题的能力。

只有这样，才能真正达到提高学生综合素质和学习能力的目的。

初中语文多媒体教学虽然存在一些误区，但只要教师和学生能够理性对待，合理运用多媒体教学，就能更好地发挥其教育价值，提高教学质量，推动教育的不断发展。

2. 正文2.1 多媒体教学误区分析多媒体教学在初中语文教学中起着越来越重要的作用，但是在实际教学中也存在一些误区，需要引起重视和及时纠正。

一些教师过于依赖多媒体教学，认为只要使用了多媒体，就能够提升教学效果。

他们可能会过分关注形式而忽视内容。

这种迷信多媒体教学的观念导致教学内容的深度和广度不足，不能真正达到提高学生学习效果的目的。

有些教师在使用多媒体教学时可能会忽略学生的个性差异。

他们可能只是简单地将教材内容通过多媒体展示出来，而没有根据学生的实际情况进行差异化教学。

这样容易导致部分学生的学习需求得不到满足，影响教学效果。

多媒体教学的误区还包括一些教师对于技术的不熟悉和不善于创新。

他们可能会拘泥于传统的教学模式，对于新颖的多媒体教学工具和方法不够了解和尝试。

这会限制教师教学的广度和深度，影响教学效果。

多媒体教学的误区主要集中在过分迷信多媒体、忽视学生个性差异以及对技术的不熟悉和创新不足等方面。

教师在使用多媒体教学时应该警惕这些误区，不断提升自身的教学水平和技术能力，以更好地促进学生的学习和发展。

初中语文多媒体教学的误区及应对策略初中语文多媒体教学是在传统语文教学模式的基础上，引入了多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式，为学生呈现更加生动、形象的学习内容，提升学生的学习兴趣和学习效果。

在实际教学中，也存在着一些误区，影响了多媒体教学的效果。

本文将就初中语文多媒体教学的误区及应对策略进行分析和探讨。

一、误区一：过度依赖多媒体教学当前，许多教师在语文教学中过度依赖多媒体技术，以为多媒体教学可以一劳永逸地解决所有问题，满足所有学生的学习需求。

多媒体教学只是一种辅助手段，它只是一个工具，而不是教师在教学过程中的“替代品”。

如果教师过分依赖多媒体教学，甚至放弃了其他教学形式，将会导致学生对语文知识的掌握和语文素养的培养方面存在一定的局限性。

应对策略：教师在进行多媒体教学时，不仅要精心设计教学内容，还要将多媒体教学与传统教学方式相结合，合理安排课堂教学时间，避免过分依赖多媒体教学，应该根据教学内容和学生的实际情况，在多媒体教学中适当加入一些小组合作学习、讨论、实验等教学方式，使学生在多种教学方式的调动下更好地掌握知识，形成良好的学习习惯。

二、误区二：多媒体内容设计不合理在多媒体教学中，教师不合理地设计了教学内容，概念不清晰，结构混乱，叙述语言不通顺，使用的图片、音频、视频等多媒体资料不符合教学内容和学生的认知水平，导致学生对教学内容难以理解和掌握。

应对策略：教师在设计多媒体教学内容时，要根据教学内容和学生的实际情况进行科学合理的设计，简明扼要，条理清晰，语言表达准确，图文并茂，音视频合理，借助多媒体技术形象地说明教学内容，使学生易于理解和记忆。

教师还可以结合学生的认知特点，根据学生的不同学习风格，选择合适的媒体形式呈现教学内容，通过灵活的多媒体教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

三、误区三：过分追求炫酷效果一些教师在进行多媒体教学时，过分追求炫酷效果，应用一些花哨的动画、特效等，但内容淡薄，教学目的不明确，失去了多媒体教学的实质，反而使学生分散注意力，影响了学生对教学内容的理解和掌握。

初中语文多媒体教学的误区及应对策略1. 引言1.1 引言初中语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和思维品质的重要课程之一。

随着科技的发展，多媒体教学逐渐成为语文教学的新常态，为教师们带来了更多的教学资源和工具。

在多媒体教学的实践中，也存在一些误区和挑战，需要我们认真思考和理清。

本文将针对初中语文多媒体教学的误区进行探讨，并提出相应的应对策略，以期更好地推动语文教学的发展。

在当前的教学实践中，一些教师将多媒体教学当作是替代教师的工具，过分依赖多媒体资源来完成教学任务，忽视了教师在教学中的重要作用。

一些教师在使用多媒体教学工具时，过分注重形式和效果，而忽视了教学内容和教学目的，导致了教学效果的不佳。

为了更好地应对这些误区，我们需要采取一些有效的策略。

多媒体教学应该与传统教学相结合，发挥各自的优势，达到教学的最佳效果。

教师在选择多媒体资源时需科学合理，注重资源的质量和适用性，以确保教学效果的提升。

我们应该注重培养学生的批判性思维能力，让他们能够主动思考、分析和评价所接触到的信息，提高学生的综合素质和能力。

通过认真思考和实践，我们相信多媒体教学能够为初中语文教学带来更多的机会和可能性，促进学生的全面发展。

让我们共同努力，拓展语文教学的新领域，为学生创造更好的学习环境和体验。

到此结束。

2. 正文2.1 误区一：将多媒体教学当作替代教师的工具一些教师在使用多媒体教学时，会出现将其当作替代教师的工具的误区。

他们认为只要使用了多媒体教学，就可以完全代替教师的作用，让学生自己去学习和理解知识。

这种观念是不正确的，因为多媒体教学只是一种辅助教学手段，不能取代教师的重要作用。

教师在课堂教学中，应该充分利用多媒体资源来激发学生的兴趣和增强他们的学习体验，但并不意味着将教师的角色置于次要地位。

教师的存在不仅是为了传授知识，更重要的是引导学生思考、解决问题，促进他们的综合素质发展。

如果教师过分依赖多媒体教学来替代自己的工作，就会导致教学效果的下降，学生的学习兴趣和主动性也会受到影响。

多媒体初中语文课堂教学论文1.初中语文课堂教学中常见的多媒体课件应用误区1）多媒体教学课件的运用较为呆板，缺乏必要的灵活变通性初中语文课堂教学应该具有一定的实践性特征，它是为了培养并提高学生将来的语言运用能力而开设的课程，即用于培养与提升学生听、说、读、写能力的课程。

然而，很多初中语文教师在设计多媒体课件时，往往有些死板，刻意追求固定的教学模式，反而压抑了学生的学习灵活性与主动性。

这主要是因为不少语文教师在花费大量心血制作多媒体课件的时候，并没有充分考虑到学生的实际需求。

也没有转变自己的教学理念，从而无法根据实际的教学情况来及时适当地调整教学进度。

2）多媒体课件制作的有些过于庞杂，反而影响了学生注意力的集中在初中语文课程的教学过程中，教师并没有充分注意到该门课程的教学特点，它主要是向学生教授母语知识与应用能力，要重视培养学生的语感。

这就需要在教学过程中融入一些较为晦涩难懂的书面语或文言文。

但是，初中语文教师在运用多媒体课件进行教学的时候，片面追求丰富多彩的教学资料与多元化的视听效果，反而让学生处于一种不知所措的教学情境当中。

长此以往，反而分散了学生的学习注意力。

还有语文教师甚至为了片面追求所谓的多媒体教学而选择一些与教学内容关联不大的资料，大大浪费语文课堂教学时间。

3）多媒体课件的应用时间过长，反而导致学生眼睛的疲劳在初中语文教学过程中，阅读是一个不可或缺的重要教学内容，它是学生、教师、文本三者之间进行交流对话的桥梁。

根据新课标的要求，在初中语文教学过程中应该重视鼓励学生主动地、独立地、充满热情地阅读。

一些语文教师在运用多媒体课件的时候，会通过投影仪来帮助教学。

这就使得学生的眼睛经常会出现视觉疲劳的现象。

有时也是因为语文教师过度使用多媒体课件，从而使得学生几乎整堂语文课都是在多媒体课件教学下完成的，大大增加了他们的眼睛负担，反而影响了他们的学习效率与效果。

2.初中语文课堂教学中多媒体课件的具体应用策略1）初中语文教师应该把多媒体课件与传统语文教学方式有机融合在一起初中语文课堂教学过程中，对多媒体课件的应用并不代表传统的语文教学方式就是毫无用处的。

初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析随着科技的发展和教育模式的变革，多媒体教学在教育领域中得到了越来越广泛的应用。

初中语文教学作为基础教育的重要组成部分，也开始尝试多媒体教学的方式。

多媒体教学在初中语文教学中也存在一些误区，如何应对这些误区，提高多媒体教学的效果成为当前语文教育中的一个重要课题。

本文拟对初中语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略，以期为语文教育工作者提供一些参考和借鉴。

一、误区分析1、多媒体教学的“花里胡哨”化很多学校在引入多媒体教学时，为了追求新颖和时尚，往往忽视了教学内容的严谨性和教学方法的实效性，导致多媒体教学变得“花里胡哨”，内容陈旧、过度商业化、风格单一。

这种“花里胡哨”化的多媒体教学，会让学生感到审美疲劳，从而产生教育抵触情绪，最终影响教学效果。

另一种误区是多媒体教学的“机械化”倾向，即教师过分依赖多媒体设备，缺乏因材施教的灵活性。

在这种情况下，教师可能成为多媒体设备的“播音员”，缺乏主动性和创造性，教学内容和方法变得单一和呆板，无法满足不同学生的学习需求。

由于多媒体教学需要对教材内容进行加工和整理，有些教师在制作多媒体教学课件时可能会出现“偏离”原著的情况，教材内容被重新编排和解释，导致学生对原著的理解产生偏差，影响学生对原著的真实理解。

二、应对策略分析1、多媒体教学内容的精准性和实用性应对“花里胡哨”化的多媒体教学，教师需要在精心设计多媒体课件的注重内容的精准性和实用性，避免过度夸张和商业化。

教师可以结合课堂教学的实际需求，选择充分反映教学主题和目标的多媒体素材，确保教学内容的可信度和教学效果。

2、多媒体教学的灵活运用教师在运用多媒体教学时，应充分发挥自己的主观能动性，灵活运用多媒体设备和资源。

教师需要根据不同学生的学习情况和学科特点，设计多样化的教学内容和形式，注重多媒体教学和传统教学手段的有机结合，保持多媒体教学的新颖性和实效性。

3、多媒体教学与原著的结合在多媒体教学中，教师需要注意在精心设计多媒体教学课件的过程中，保持对原著的尊重和忠实，在“丰富”教学内容的不偏离原著的内在精神。

初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析随着科技的发展，多媒体教学在初中语文教学中得到了广泛的应用。

多媒体教学以其丰富的内容和形式吸引了学生的眼球，使语文教学更具生动性和趣味性。

我们也不能忽视多媒体教学中存在的一些误区，比如过分依赖多媒体教学、忽视学生实际能力的培养等。

针对这些误区，我们需要认真分析并制定相应的应对策略，以提高多媒体教学的效果。

误区一：过分依赖多媒体教学在实际教学中，有些教师过于依赖多媒体教学，以为多媒体可以取代传统教学方法，从而忽视了教师对学生的引导和指导。

这种做法往往会导致学生对多媒体教学感到审美疲劳，最终影响教学效果。

应对策略：合理利用多媒体教学在多媒体教学中，教师应当合理利用多媒体资源，将多媒体教学融入到传统教学中，而不是完全取代传统教学。

教师需要在课堂上适时引导学生，帮助学生理解多媒体内容，并引导他们进行思考和讨论。

多媒体教学也要与学生的实际学习能力相结合，避免内容过于晦涩难懂，导致学生的学习兴趣和积极性下降。

误区二：忽视学生实际能力的培养有些多媒体教学只重视了知识的传授，而忽视了学生实际能力的培养，比如语文素养、文学鉴赏能力等。

应对策略：注重学生能力培养在多媒体教学中，教师应当注重培养学生的语文素养和文学鉴赏能力。

除了传授知识外，教师还应当引导学生进行文学作品的阅读、分析和评价，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

在多媒体教学中，可以通过丰富多彩的形式，提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力。

误区三：多媒体资源使用不当有些教师在多媒体教学中使用的资源不够丰富和有效，导致学生对多媒体教学失去兴趣，无法达到预期的教学效果。

应对策略：精心策划多媒体资源教师在准备多媒体教学内容时，应当精心策划多媒体资源，选择与教学内容相匹配、生动有趣的多媒体资料。

教师还应当注重多媒体资源的更新和创新，使学生在多媒体教学中能够获得新的知识和体验新的感受，提高学生的学习兴趣和积极性。

误区四：忽视多媒体教学对学生的心理影响多媒体教学虽然能够提高学生的学习兴趣，但过度依赖多媒体教学也会对学生的心理产生消极影响，比如让学生形成过度依赖视听刺激，缺乏自主学习和思考的习惯。

初中语文教学多媒体运用的误区与对策多媒体与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。

尤其是一部分语文教师在教学实践中对多媒体与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。

为此，笔者结合自己的整合实践，谈谈当前多媒体与初中语文教学整合的误区及对策，以期抛砖引玉。

一、关于师生“主导——主体”的关系（一）误区：将学生主体性绝对化，弱化教师的主导作用。

多媒体与语文教学的整合，有利于发挥学生的个性，确立学生在课堂教学中的主体地位。

然而在多媒体与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学肘，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好；对于与学生学习主题相关的资源分类的工作没有进行，放手让学生到互联网上学习。

这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。

这不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。

学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。

（二）对策：主体与主导并重。

针对以上问题，笔者认为在多媒体学习环境下教师的主导作用显得更加重要。

学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。

整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

现代多媒体与语文教学的整合，除了培养学生的听说读写能力之外，另一个重要目标是培养学生的语文信息素养和信息能力。

教师在借助多媒体有效地完成语文教学目的和任务前提下，要引导学生把多媒体作为认知的工具，学会对网络的丰富资源进行分析、筛选、加工和处理，以满足自身的需要，不断提高对信息的处理和运用能力。

初中语文课堂教学中运用多媒体的误区及对策分析多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受等优势，受到了广大师生的欢迎，特别是在一些公开课、观摩课的应用中效果极佳，无可挑剔。

但是。

也有一些语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，对于使用多媒体的误区及对策分析如下：一、为用而用。

教师往管理方式抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。

细细比较，两者相去甚远。

实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭义的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。

这种强牵硬用，只能让课堂教学徙增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

二、盲目拿来。

目前，真正能利用计算机制作课件的语文教师并不多。

在这种情景下，教师想借助多媒教学，只有“拿来”。

现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可以手到拿来，平心而论，在多媒体辅助教学起步阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。

问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。

一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。

教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。

如果忽略了这一点，盲目引进的结果只能是机械、僵化，缺乏个性。

三、在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学。

要学生按照教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。

这种课件的程式，无法发挥学生的主体参于作用，学生的探究能力、审美能力谈何提高。

中学语文课堂多媒体使用的误区及对策多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。

传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。

特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。

但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些误区以及解决对策的分析。

一、中学语文课堂多媒体使用的误区（一）思想认识上的误区——多媒体只为公开课教学服务，其课件的制作缺乏通用性，多媒体课成“做秀”课。

许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则敬而远之了。

影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量不足以外，最主要的是相关课件的匮乏，自制又有困难。

我们都知道通用性是考察课件效率和效益的最重要标准，但许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，而只是为了偶然上公开课的需要。

课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱（少则一两个星期，多则一两个月，更有甚者花大笔钱请他人代做）来制作课件。

因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。

媒体教学就成了公开课，观摩课的专利，形同花瓶式的点缀，其实不过是作秀罢了。

再反观一些多媒体教学课堂，部分老师因忽视了多媒体只是一种教学辅助手段，其根本是服务于课堂教学这一基本属性。

于是在课件制作中，过分追求视听效果，铃声，流水声……各种声音轮番上阵,动画短片种种装饰性内容过多这些声音效果往往会分散学生的注意力，破坏教学情境，也就使语文味丧失殆尽。

对策：以精、简为原则，突出教学主题，艺术性、教育性和科学性有机统一。

多媒体课件的目的是服从和服务于教学，因此课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，呈现信息的容量要适当；内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标；在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点。

浅谈初中语文课多媒体运用的误区信息化教学中多媒体课件的出现，以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到广大教师的青睐。

一些公开课、观摩课、优质课中语文教师们纷纷加以应用，多媒体课件以极其完美的教学手段，无可挑剔的教学效果，大大地拓宽了语文教学的天地，多媒体课件渐渐成了语文教学中必不可少的教学形式。

于是乎，有很多语文教师为此走向了极端，认为在语文教学中非用多媒体教学不可了，从而使语文教学由一个极端走向了另一个极端。

以下是笔者对语文多媒体教学误区以及解决对策的分析。

误区之一：为课件而课件。

教师往往抱着“到了多媒体教室上的课就得符合新课程、新课改”的心理，强拉硬扯地将多媒体拖进自己的课堂中，一些并不适用于多媒体教学的课程也运用于教学实际中。

有位教师在教学舒婷的《致橡树》一诗时，就将《梁祝》中的“化蝶”一曲引入课堂。

尽管“化蝶”与《致橡树》都涉及到爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代的爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的“化蝶”则表现了古人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感。

这样一比较，两者主题相差甚远。

在现有语文教学实际中，类似这样的例子并不鲜见。

教师往往出于狭隘的功利性目的，运用多媒体教学来迎合时尚，而全然不顾所选乐曲、音像资料等是否与课文的主题合拍，所用图片、图景是否真正能帮助学生进一步理解课文内容。

这样生搬硬拉，光怪陆离的多媒体教学只能使自己的课堂徒增无效信息，过分分散学生的注意力，这不仅不能促进自己的语文教学，反而会影响课堂教学的效率。

误区之二：不切实际的“拿来”。

目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。

在这种情形下，教师想借助多媒体来辅助自己的教学，那怎么办呢？当然是不管三七二十一，将别人已制作好的课件“拿来”。

现在市场上、互联网上类似的课件琳琅满目，只要利用Google、Baidu搜索引掣上网搜索自然可唾手而得。

凭心而论，现在是多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。

初中语文教学论文语文教学中多媒体利用的误区及解决办法初中语文教学论文语文教学中多媒体利用的误区及解决办法甘肃省定西市漳县武阳镇柯寨中学金锋【摘要】作为课改的有效手腕，多媒体教学以绝对的优势，正慢慢走进课堂，多媒体发展到今天，同时也面临着一些困惑，出现了误差。

多媒体应用于语文教学究竟是利大于弊仍是弊大于利？咱们应该如何取舍？【关键词】初中语文多媒体教学误区和对策在轰轰烈烈的语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手腕无可比拟的优势，正慢慢走进课堂，对于提高语文教学质量，培育学生语文能力起到了踊跃增进作用，显示出语文教育改革的美好前景。

同时，多媒体发展到今天，也面临着一些困惑，出现了误差。

一、多媒体在语文教学中的几点误区一、熟悉不清楚。

对课件的熟悉往往只局限于日常教学时的简单操作，而轻忽课件本身的科学性和理论性，对课件是用来干什么的熟悉存在着不足，“课件是用来开公开课的?!”乍一看这句话谁都知道是错的，但当前的教学现实就是如此；有必然计算机应用能力的教育工作者开发课件的主要目的有两个，一是为了提高教学质量和自身的素质，二是为了应付检查、开公开课，并增加职称评定的筹码；而后者在当前的多媒体教学中占了相当重的比重。

“公开课现形，随堂课匿迹”，不能不说是目前多媒体教学的悲哀；有些老师和学校领导把多媒体课件看成是“镇堂宝贝”，乃至将课件列为评课的重要内容之一，一味强调课件在课堂上的地位，无异于背本逐末、缘木求鱼。

二、主辅地位倒置。

多媒体手腕被称为教学辅助手腕，强调的是“辅助”功能，也即它的核心作用是辅助教学；不能代替教师的主导作用，但在咱们的实际教学进程中，有的教师则完全被多媒体技术奴役了，一堂课所有的环节，全数的内容，乃至是一个小小的问题，一个完全应由教师组织的活动，也交给电脑完成了，对多媒体产生依赖心里，完全失去了教师的主导作用，越俎代庖，本末颠倒了，主辅地位发生了倒置。

3、离开学科实际。

众所周知，语文教学不单纯是认知活动，同时也是情感活动。

浅谈语文多媒体教学的误区及其矫正【内容提要】：多媒体技术有着其他教学辅助工具无法比拟的优势，但有些教师在教学中把多媒体当做万能钥匙，一味追求精彩，盲目使用，其结果却适得其反。

那么如何在教学中高效发挥多媒体优势，提高课堂教学的效果呢？我认为主要是走出误区，扬长避短，适时适量地运用多媒体。

[关键词]：走出误区扬长避短适时适量随着多媒体技术的快速发展，传统的教学模式受到了极大的冲击。

它能够向学生提供图文、声像并茂的感性材料；能极大地激发学生的学习兴趣，把学生带入精彩有趣的学习环境；它的大容量的信息，也有利于提高课堂教学效率。

借助多媒体课件进行教学，确实可以使课堂教学如虎添翼。

然而，在为精彩纷呈的的多媒体课堂高兴之余，我们也必须看到在多媒体教学中，已出现了一些值得我们深思的误区。

许多老师把多媒体当成了万能钥匙，一味的求多、求新、求精彩，盲目使用，甚至代替教师的位置，课堂上热闹有余而整体教学效果不佳。

下面我主要从语文多媒体辅助教学上谈谈多媒体使用上的误区及其矫正方法。

一、拨开云雾见天日，看清“精彩”新误区在语文多媒体教学中，我认为主要存在如下的误区：首先，课件中大量地使用音乐、图像，甚至以音像代替讲解。

适当的动画，合适的音乐，有时是能为我们的教学带来不错的效果，但若教师一味追求精彩、刺激，迎合学生好新鲜的口味，设计过分夸张滑稽的动画，或者插上与上课内容毫无关联的图片；课堂上播的音乐过多、过滥，与教学内容不符，这样势必会分散学生的注意力，影响教学效果。

一位老师以多媒体上《木兰诗》时，将诗中描绘的几个画面都以动画的形式展示在屏幕上，结果，每展示一副画面，学生都发出一片惊叫声，续之于笑声，喊声，教师本想在每副插图展出时加以讲解，可很难要求学生安静下来，结果一首朗朗上口的民歌硬是上成了图画欣赏课。

语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养，包括培养和提高学生的“语感”，而“语感”的习得，得通过反复的语文实践来实现的。