王春燕 浙江《猴王出世》一等奖 全国第七届青年教师阅读教学观摩活动视频

《金钱的魔力》教学设计精选5篇《金钱的魔力》教学设计篇一教学目标1、指导学生认识课文“钞”“熔”等生字，分角色有感情地朗读课文。

2、指导学生理解课文内容，感受托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。

3、指导学生领悟作者塑造人物的方法。

教学重点：引导学生理解课文内容，感受托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。

教学难点：引导学生领悟作者塑造人物的方法。

课时安排：1课时教学过程一、导入新课1、出示课题：金钱的魔力。

2、你认为金钱有什么魔力？在学生发言的基础上，教师补充，金钱还能让有些人在顷刻之间改变对人的态度。

不信我们就一起来看一看课文。

3、本文节选自马克·吐温的短篇小说《百万英镑》，知道那一张大钞是多少吗？可是一百万英镑啊！二、初读课文，整体感知1、文章很长，请你用最快的速度把全文朗读一遍。

2、了解故事梗概：一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，借此验证这一百万的价值。

他们选择了一个身无分文的年轻人作为实验品。

于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……3、读完课文以后，你感受最深的是什么？和你的同桌交流交流。

（讨论交流，鼓励学生发表自己的见解。

）（托德和老板唯利是图的丑恶嘴脸。

）三、突出重点内容，品味精彩描写1、读托德。

（1）在接待作者这位顾客的过程中表情和语言有多次的变化，请你用直线画出描写托德表情、语言的句子。

交流，出示句子：① 那个家伙摆出一幅非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。

我看像你这样的阔人只会带大票子的。

”② 他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意，可是你要开口教训人的话，那我倒要告诉你，像你这样凭空武断，认为我们换不开你身边可能带着的什么大钞票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我们换得开！”③ 他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，……我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。

青年教师阅读教学观摩活动特等奖《小动物过冬》课堂实录（本课教学获全国第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖）师：课前我们猜了很多的谜语，这些谜语的谜底都是什么啊？(生答“小动物”)这些动物又小又可爱，跟老师一起来写课题。

(板书课题，并指导学生“物”字的书写）师：今天三个小动物就要陪着我们一起学习。

在这些小动物中你最喜欢谁？（出示相应生词卡片）喜欢它就要把它的字音读准，“蜂”是后鼻音。

（生读“蜜蜂”）师：小蜜蜂的胆子有点小，“蜜蜂”两个字都含有小小的虫字旁，让我们一起来大声地、热情地呼唤它——（生齐读“蜜蜂妹妹”）师：蜜蜂妹妹听见了。

小朋友还喜欢谁？（生答“燕子”）小燕子到处飞，见识广。

我们可以亲切地称它为——生齐：燕子姐姐！师：还有一个谁喜欢？（生答“小青蛙”）我听出来了，你很喜欢。

“青”是后鼻音。

小青蛙是怎么叫的？(生答“呱呱呱”)师：多响亮啊!就像个神气的男孩子。

让我们一起来跟它打招呼，读——青蛙哥哥!“妙笔”：课前活动既能让学生定神，又为教学做好铺垫，“课的发端，没有过多的渲染，没有拖沓的周旋”（高林生）；在揭题的过程中，既指导了生字“物”的书写，又强调了“蜂”“青”的读音，体现了“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”的思想；角色人物化也与本文童话体裁相得益彰。

“败笔”：不喜欢就可以不读准？此问题纯粹是教师为了让学生配合自己完成教学流程而问的，没有思考价值，这样的“问题”还是不问为好。

师：多么亲热的称呼啊。

它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。

请想一想，这三个好朋友在一起，还会干什么呢?生：唱歌。

玩。

跑步。

师：哦，比赛跑步啦。

看来，奥运会将在动物园继续进行。

那你会这样说吗?(屏幕出示练习：三个小朋友常常在一起，日子过得。

)生：三个小朋友常常在一起玩，日子过得很快乐。

生：三个小朋友常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。

“妙笔”：教师有语言训练的意识。

低段有“写话”要求，学习一些基本的表达方式是写好话的基础。

2024年王春燕《猴王出世》教案设计一、教学内容本节课选自人教版《语文》五年级上册第四单元《猴王出世》。

详细内容包括：理解课文生字词，分析课文结构，领会作者写作意图，感受石猴勇敢、机智、善良的品质。

二、教学目标1. 知识与技能：掌握课文生字词，能流利地朗读课文，理解课文主要内容，分析课文结构。

2. 过程与方法：通过小组合作、讨论、分享，培养学生的阅读理解能力和思辨能力。

3. 情感态度与价值观：感受石猴勇敢、机智、善良的品质，培养学生积极向上的人生态度。

三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文结构，理解作者写作意图。

2. 教学重点：掌握课文生字词，感受石猴的品质。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、练习本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过讲述《西游记》中孙悟空的故事，激发学生的学习兴趣，引入本节课的学习内容。

（1）让学生分享自己知道的孙悟空的故事。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，掌握生字词，了解课文主要内容。

（1）学生自主学习，勾画出生字词。

（2）教师检查学生的学习成果，并对生字词进行讲解。

3. 课堂讲解：分析课文结构，领会作者写作意图。

（1）教师引导学生分析课文结构。

（2）教师讲解作者写作意图，帮助学生理解课文。

4. 小组合作：讨论石猴的品质，培养学生的思辨能力。

（1）学生分组讨论石猴的品质。

5. 随堂练习：让学生完成课后练习题，巩固所学知识。

六、板书设计1. 《猴王出世》2. 内容：（1）生字词（2）课文结构（3）石猴品质七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词。

（2）分析课文结构，简述作者写作意图。

（3）谈谈你对石猴品质的理解。

2. 答案：（1）生字词：详见课本。

（2）课文结构：起因、经过、结果。

（3）石猴品质：勇敢、机智、善良。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的表现，及时调整教学方法，提高教学效果。

2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读《西游记》其他章节。

“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动〞座谈会纪要主持人郑宇：很快乐大家来参加这个座谈会。

我们都参加了江西南昌第—会场的听课活动，期望各位先从宏观的角度谈谈对全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的感受，再对自己感兴趣或印象深的课谈谈认识和体会。

陈先云:最近人教社小语论坛上对第七届青年教师阅读教学观摩活动的商量比拟多，今天请大家来，也是想搜集各方面的意见，期望大家重点谈谈此次观摩活动有哪些地方值得学习借鉴，哪些地方还需要进一步改良。

李玲：我的第—印象是全部的课都非常实在。

以往老师要提前见学生，所以学生对课文很熟悉。

这次则是比拟自然的状态，学生有些错误或读不通顺的地方，正好展现了老师指导的过程。

有三个方面的认识很深刻：1.词语教学更具针对性。

例如，（湖滩上，有一对天鹅）一课，老师不但介绍“饮〞的各种读音，还讲解了具体语境中读音的选择。

尤其是“给老师饮水〞的例子，能使学生印象深刻。

2.（X开天地）一课中，老师让学生用成语来概括段意，并及时写在书的旁边，同时完成了概括段落意思和累积言语的目标。

3.（小动物过冬）一课，课文中的三个好朋友常常在一起，言语时机出现的非常好。

这次阅读教学观摩课，也引起了我的一些思考：在教学中老师要关注学生的学习状态，不要只注意教案的完成情况。

我们设计教学、进行授课、筹划课件的真正目的是为学生效劳，而不是为了展示自己的教学才华。

所以，在教学中，我们要特长对待学生，给学生一个循序渐进的学习过程，留给学生思考的空间，关注语文根底知识、技能的掌握，习惯、方法的形成，感情、态度、价值观实在立。

我有一个困惑：这次观摩课只安排第—课时，应该有哪些内容？与第二课的内容如何分配？郑宇：这个问题的提出特别有意义。

第—课时根本的任务是什么，哪些内容可以灵敏处理。

比方，第—课时通常要完成：新课导入、初读课文、扫清障碍字词、整体感知课文，等等。

哪些可以灵敏机动，既可以在第—课时，也可以在第二课时，这个问题可以进一步商量。

提高小学语文阅读教学效率的教材形式要素探究作者：李玉宏来源：《中小学教学研究》2013年第03期阅读教学是语文教学的重点、难点和弱点。

长期以来，特别是新课改推行以来，广大语文教育专家、教研人员、一线语文教师投入了大量的心血和精力，从教学模式、文本解读、教学方法、课堂训练等方面进行了可贵的探索和实践，但学生的阅读能力低下却是一个不争的事实。

歌德曾说：“内容人人可见，含义只给有心人得知，而形式对大多数人而言只是一个秘密。

”在此，笔者仅从对课文形式特点的把握这一点谈谈自己的一些思考。

一、增强文体功能意识所谓文体，指的是文本构成的规格或模式，反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴，如我们常说的诗歌、散文、小说、喜剧等。

而文体意识则是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受。

对读者而言，他们运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。

王荣生教授认为，辨别文体对于阅读与写作有着非同寻常的重要性。

阅读与写作如果离开了具体的文体，就像离开了“现象”的本质。

笔者认为，就小学阶段而言，常见的文体主要有记叙文类、散文诗歌类、童话寓言类、科普说明类、古诗文言类。

每一种文体都有其基本的框架和规格，有其独特的文体功能，也有其不同的阅读方法和教学方法。

以小学常见的记叙文为例，它包括时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素，可细分为记人、记事、写景、状物四类。

以其中写景类为例，教学此类文章，一般应先明确景物类别，是自然风光、名山大川还是人文景观；其次，要理清写景的顺序，如时间先后、空间变化、方位移动等；第三，要抓住景物的特征，如抓住景物的颜色、形态、声音、变化等去想象、体验；第四，品味写法和积累优美语句，了解文中综合运用了哪些修辞手法，细细体味它们在表达中的精妙之处，通过朗读、想象、抄写、背诵等方式积累文中的优美词句，领略它所表达的形象、情感；最后，体会文中所表达的思想感情，此类文章一般寓情于景、借景抒情，抒发对大自然的赞美、对祖国大好河山的赞叹、对生活的热爱等。

第七届青年教师阅读教学观摩活动王春燕老师《猴王出世》参赛设计浙江省金华师范附属小学王春燕王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金华师范学校附属小学，小学高级教师，浙江省教坛新秀。

先后15次获得省市区上课、说课、教学技能技巧比赛一等奖。

主持的课题获浙江省基础教育科研成果一等奖，浙江省人民政府基础教育成果二等奖。

30余篇文章发表获奖，参与多部教学用书编写。

先后赴广州、深圳、江苏、杭州等地执教观摩课50余节。

师从儿童文学理论家蒋风先生，语文教育专家王尚文先生，特级教师王崧舟先生，特级教师姚荣辉先生，主修儿童文学教育、语文教育心理、语文教学艺术，初步形成“扎实、朴素、生动”的课堂教学风格。

人教版课标实验教科书五年级下册第21课猴王出世第一课时【教材分析】《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。

在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。

不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。

在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。

让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。

真正体现人文性与工具性的和谐统一、【教学目标】1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

王春燕《猴王出世》教案设计 一、教学目标
帮助幼儿了解中国传统文化中的猴王形象。

培养幼儿的阅读和表演能力。

通过游戏和活动，提升幼儿的想象力和创造力。

二、教学准备
准备一本绘本《猴王出世》。

准备一些猴子面具和道具，用于角色扮演。

三、教学过程
导入活动（10分钟）
通过展示猴子面具和道具，引起幼儿对猴王形象的兴趣。

让幼儿观察和比较不同猴子形象，并鼓励他们用自己的语言表达。

概念讲解（20分钟）
向幼儿简单介绍中国传统文化中的猴王形象，让他们了解猴王的特点和故事。

通过绘本《猴王出世》的阅读，帮助幼儿感知猴王的成长和冒险经历。

角色扮演（30分钟）
组织幼儿进行猴王角色扮演，让他们亲身体验猴王的勇敢和智慧。

引导幼儿通过表演和对话，展示猴王的特点和故事情节。

创作活动（40分钟）
让幼儿分组或个人创作自己的猴王故事，发挥想象力和创造力。

引导幼儿使用绘画、手工等方式，制作猴王的形象和场景。

总结和反思（10分钟）
让每个幼儿分享自己对猴王的理解和感受，以及对角色扮演和创作活动的反思和体会。

四、延伸活动
鼓励幼儿在日常生活中了解和传承中国传统文化，培养他们的想象力和创造力。

《猴王出世》教学实录及点评contents •课程背景与目标•教学过程实录•教师角色与表现分析•学生反馈与收获总结•专家点评与建议•总结与展望目录01课程背景与目标《西游记》第一回，讲述了石猴出世并成为美猴王的经过。

故事来源故事情节故事内涵包括石猴出世、发现水帘洞、被拥立为王等关键事件。

体现了石猴勇敢、聪明、敢于探索的精神，以及作者对自由、平等、反抗压迫的追求。

030201《猴王出世》故事简介了解《猴王出世》的故事情节和人物形象，掌握相关文学常识和阅读方法。

知识与技能通过自主阅读、合作探究等方式，培养学生的阅读能力和团队合作精神。

过程与方法引导学生体会石猴勇敢、聪明、敢于探索的精神，培养学生对经典文学的兴趣和爱好。

情感态度与价值观教学目标与要求学生年龄及认知水平学生年龄本课程面向小学中高年级学生。

认知水平学生已经具备一定的阅读能力和文学素养，能够理解较为复杂的故事情节和人物形象。

同时，学生对《西游记》等经典文学作品有一定的了解和兴趣。

02教学过程实录教师利用多媒体展示猴子图片和视频，引发学生好奇心。

通过讲述猴王出世的故事背景，引导学生进入课文情境。

提出问题，激发学生思考，如：“猴王是如何成为众猴之王的？”导入环节与激发兴趣讲解重点内容及方法教师详细讲解课文中的生字、新词和重点句子。

通过分析猴王出世的过程，引导学生理解猴王的性格特点和成长经历。

采用比较阅读的方法，让学生对比猴王出世前后的变化，加深对课文的理解。

学生积极回答问题，参与课堂讨论，表现出浓厚的兴趣。

小组合作学习，共同探究课文中的难点和疑点。

学生通过角色扮演等活动，深入体验猴王出世的故事情节。

学生互动与参与情况010204课堂氛围与效果评估课堂氛围轻松活泼，师生互动频繁，学生参与度高。

通过课堂练习和测试，检验学生对课文内容的掌握情况。

教师及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。

课后，学生对猴王出世的故事有了更深刻的理解和感悟。

0303教师角色与表现分析教师作为课堂的引导者，负责引导学生进入《猴王出世》的学习情境，激发学生的学习兴趣。

浙江省王春燕老师《猴王出世》实录课前谈话：师：试试话筒，站起来背背古诗。

《山中送别》生：师：第一个发言的，掌声生……师：第一个发言的女同学。

生……师：老师喜欢诗，到这里带了两本诗集。

喜欢“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”这是诗坛泰斗艾青的。

生……师：介绍来自学校生……师：传统文化浩如烟海，诗是，四大名著之一的《西游记》也是，看过原著的？改编版？电视剧？动画片？生回答。

（出示动画片）师：王老师和大家共同回顾一下。

会唱吗？会唱就唱出来。

（生观看动画片）师：喜欢吗？最喜欢西游记里的谁？生：孙悟空，本领高强，神通广大生：孙悟空，惩恶扬善，有勇有谋生：神通广大，一个跟头十万八千里师：有不喜欢的吗？（生没有）师：我们都喜欢孙悟空，是从哪儿来的？上课。

师：看老师写课题。

（师板书课题。

齐读课题。

）师：声音能不能不这么软啊?生再读。

师：课题后面有个小1，表示有注释，这篇文章很多地方有注释。

有预习的吗？生：我读了几遍课文。

生：标上拼音，划出不懂的句子，断句。

师：阅读提示有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。

出示：阅读提示1.石猴是从哪儿来的？2.他是怎样成为猴王的？（生浏览自学，教师巡视指导）师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？（生读文中句子）师：简单的说是从石头里蹦出来的。

了解了石猴的出生，你认为……生……师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。

生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。

师：具体点生：跳进去，又能出来。

师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？生：勇敢生：勇敢无畏，一心为公生：勇敢，有自信师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。

吴承恩是怎样写的呢？请同学们自由的读读第一自然段。

（生自由读）师：读书姿势好声音也好，哪一句写石猴？生：采山花，觅树果……师：有同感的举手，一起来读读。

（出示句子，生读）师：读这样的句子，仿佛看到什么？生：看到石猴活蹦乱跳生：在采果子生：左走走，右走走师：读出快乐和自由。

《猴王出世》课堂教学实录(王春燕)课前谈话：师：边上有话筒的，试试话筒，站起来背背古诗。

生：《山中送别》，唐，王维。

山中相送罢,日暮掩柴扉。

春草明年绿,王孙归不归?师：你是我们这里第一个站起来发言的女同学，所以，送你掌声。

师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。

无聊的时候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗；高兴起来，也要朗诵两句诗。

这次，王老师到咱们江西来上课，包里也放了两本诗集。

但是读了很多的诗，我还是最喜欢我们温家宝总理演讲结束时的两句：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。

知道这首诗的作者是谁吗？这是诗坛泰斗艾青的。

今天，我把他也请来了。

我就来自艾青爷爷小时候读过的学校，这所小学是浙江省金华师范附属小学，又名艾青小学。

我叫王春燕，大家和我打声招呼。

生：王老师好。

师：大声点。

生：王老师好。

师：在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗？生：熟悉。

师：看过《西游记》的请举手？看过《西游记》原著的请举手。

作者是谁？你说。

生：吴承恩。

师：三百多年前的人你都知道。

看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？连环画？（生举手）师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。

下面，王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？（播放动画片《西游记》）师：会唱吗？会唱就唱出来。

（生观看动画片）师：喜欢吗？生：喜欢。

师：知道你们喜欢。

我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？生：我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，无所不能。

师：这是你喜欢他的原因，因为他本领高强，神通广大。

还有谁要说？生：我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。

师:你们班的成语学得这么好的。

还有谁要说？生：我喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地善良，能够降妖除魔，七十二变，一个跟头就能翻过十万八千里。

师:天哪，这么厉害呢！生：我喜欢孙悟空的勇敢无畏，他的积极乐观，他的神通广大。

中国语文岂能一张脸——由王春燕老师《猴王出世》一课说
开去
张祖庆
【期刊名称】《人民教育》
【年(卷),期】2009(000)002
【摘要】多少年了，我们一直在呼唤“课文内容理解与言语形式揣摩高度融合”的阅读课。

然而，我们的大部分阅读课，一直在走内容分析的老路。

教师所提的问题，大部分都在围绕着内容做文章。

教师所采取的教学策略，走的大多是“内容——意义”的套路，很少从“形式”人手，探究“内容”是如何承载或表达“意义”的——这是典型的“得意忘言”。

【总页数】3页(P44-46)
【作者】张祖庆
【作者单位】(Missing)
【正文语种】中文
【相关文献】
1.例谈全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的教学价值导向——兼与《中国语文岂能一张脸》作者商榷
2.老师，别老绷着一张“阶级斗争的脸”——从《把心灵的窗户擦干净》说开去
3.我的课堂，你的天堂--王春艳老师《猴王出世》教学片段赏析
4.对王春燕老师《猴王出世》一课的几点看法
5.由“一张海棠红”说开去——听郑发键老师课后的商榷
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略读课文，究竟该怎么教？——人教版五年级下册《猴王出
世》教学实录
王春燕
【期刊名称】《福建教育：小学版》
【年(卷),期】2009(000)001
【摘要】王春燕老师在第七届全国青年教师阅读教学观摩大赛上执教了《猴王出世》一课，收获了听课者的好评，却不入大赛评委的“法眼”，落选特等奖，引发了热议。

一片热闹的讨论声后，我们欣喜地看到，
【总页数】4页(P6-9)
【作者】王春燕
【作者单位】浙江省金华师范学校附属小学
【正文语种】中文
【中图分类】Q959.848
【相关文献】
1.我们该怎样来认识和处理小学语文教材——兼谈《猴王出世》等略读课文的教学[J], 冯发柱;艾国清
2.略读课文中"写的训练"落实——以五年级上下册的略读课文为例 [J], 陈小粦
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4.基于思维发展和语言运用的探究式阅读教学——以人教版五年级下册《猴王出世》一课为例 [J], 颜琳
5.高年级略读课文的“教”与“学”——以五年级下册略读课文为例浅谈“教”与“学” [J], 肖敏
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“怎么写”是否真的是个秘密？08年9月，浙江王春燕老师在全国第七届阅读教学观摩活动中执教《猴王出世》，王老师在课堂由重“内容”转变到重“形式”，由关注课文“写什么”转移到关注课文“怎么写”。

课堂的创新令听课老师眼睛一亮，但评比结果却出人意料——“猴王”不能称“王”，无缘特等奖！结果为什么会是这样？小语界引发了激烈的讨论与争议。

围绕这堂课，《人民教育》《小学语文教师》《课程?教材?教法》相继作了深度报道：《人民教育》：语文不能得鱼而忘筌——阅读教学要由重“内容”到重形式（王春燕）；中国语文岂能一张脸（张祖庆）；解放教师，解放语文（赖配根）。

《小学语文教师》：点亮语言的灯——《猴王出世》教学实录及评析（王春燕、王崧舟）；小说教学的阅读取向：以“语言表达”为取向的本体观，以“人物形象”为取向的文体观，以“唤醒”意会为取向的主体观（王崧舟）。

《课程?教材?教法》：略读耶？精读耶？“怎样才能把语文课上成语文课”“怎样正确把握略读课文教学目标”（论坛实录，执教者及多位专家、特级教师参加）。

不难看出，对于王老师的这堂课，无论从语文课程理念，到教材处理，以及教学内容与方法的选择等具体操作层面，《人民教育》和《小学语文教师》都给予了积极肯定的评价，为这堂落选特等奖的课堂“正名”。

而《课程?教材?教法》则认为，此课把“语文课”上成了语文课，为阅读教学提供了很好的范例，但在“正确把握略读课文教学目标”上，出现了一些问题，客观地分析此课的价值和落选特等奖的缘由。

争论至此，似乎已告一段落。

对这一课堂，笔者一直在认真学习，学习课堂实录，学习专家、网友观点。

思考：略读耶？精读耶？一张脸？多张脸？……每次，都感觉有些话想说，但每次提笔，却有无从落笔。

前几日，突然想起上学期辅导一位一年级学生仿写句子的场景，突然对王老师课堂中一个主要观点——“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

产生了一些想法。

王老师为什么要在课堂中关注“怎么写”？我认为，王老师关注写的终极目标，就是要让学生“学会写”。