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初中语文课文《背影》教案优秀4篇篇一：初中语文《背影》教学设计篇一《背影》教学设计《背影》是朱自清先生于1925年写的一篇纪实性散文，作者另辟蹊径，选择“背影”这一特殊的角度来描写父亲，在特定的环境下把父亲的背影定格，在朴素的文字蕴含深沉的父爱。
在教学过程中，除了引导学生理解文章中深挚的父爱，更重要的是以本文为契机引导学生感悟身边的亲情，抒写身边的亲情！教学目标：1、知识与技能：（1）了解有关作者的文学常识（2）学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点（3）积累重点的生字词2、过程与方法：（1）整体感知，深入探究，自主合作探究（2）细读文本，理解关键的语句所表达的感情情感、态度、价值观：（1）感受文章中所表现的父子之间的亲情（2）沟通个体体验，感悟亲情，抒写亲情教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。
课时安排：2课时教学过程：一、激趣导入同学们，上课之前，老师给大家带来了一首非常动听的歌曲，希望大家仔细聆听，认真体味！播放歌曲《父亲》（意图：这首歌的歌词浅显、朴实，贴近生活，让学生在优美、感人的音乐声中领会父母的爱，从而激情激趣。
）同学们，在我们的人生经历中，父母肯定给与了许许多多的关爱，他们爱得朴实，爱得简单，也许如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡饭，也许是一个模糊的背影……或许这些都不被太多的人关注，却深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我们一起来学习朱自清先生的一篇脍炙人口的散文《背影》，让我们在那淡淡的背影中去感受深挚的父爱！二、走进文本，走近父爱1、速读课文，找出本文的线索是什么？主要写谁？明确：背影父亲2、文章以“背影”为题，以“背影”为线索，那么请大家找一找文章一共几次写到“背影”？比一比，谁最快（小组协作完成）明确：四次惦记背影（1）——思念父亲—虚写刻画背影（6）——望父买橘—实写惜别背影（6）——父子分别—实写再现背影（7）——别后怀念—虚写第一次，开篇点题，写最不能忘记的便是父亲的背影第二次，着力刻画望父买橘的背影，这一刻终于体会到了父亲深深的爱第三次，分别后，目送父亲背影消失在人流之中，依依惜别背影，惜别父亲第四次，看到父亲的来信，想起了父亲的种种好处，在晶莹的泪光中再现了父亲的背影1、课文的线索是背影，那么本文除了写背影之外，还选取了哪些素材，另外还描写了什么？明确：临别时的家境祖母去世——父亲赋闲——家境惨淡描写惨淡的家境，渲染了一种黯淡，悲凉的气氛！2、众多的背影中，你认为哪一次的背影最让你感动？为什么？有感情的朗读这一部分，并勾画出你认为最吸引你的词句。
八年级语文上册《短文两篇》优秀教学设计（精选6篇）《短文两篇》教学设计篇一教学目标：1.学习古人高洁的品格和情操。
2.掌握一些文言词语。
3.理解两篇短文的主要内容。
教学重难点：重点：(1)朗读、背诵文言课文。
(2)疏通文言语句，分析文章内容。
难点：(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。
(2)学习托物言志的写法。
教学过程：第一课时陋室铭(刘禹锡)一、预习朗读课文，看课文注释翻译课文。
二、导入1.作家作品简介2.关于铭铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。
这种文体一般都是用韵的。
三、正课1.朗读课文。
可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体读等。
2.请学生逐句翻译课文。
掌握重点词语。
3.提问：山不在高，有仙则名。
水不在深，有龙则灵。
运用什么修辞手法？在文中起什么作用？讨论并归纳：运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。
4.提问：斯是陋堂，惟吾德馨。
这两句在文中起什么作用？深刻含义是什么？讨论并归纳：陋室二字扣题。
德馨二字统领全篇，是全文的核心。
用惟字加强语气。
这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。
5.提问：苔痕上阶绿，草色入帘青是写什么？讨论并归纳：写陋室幽雅的恬静的自然环境。
6.提问：谈笑有鸿儒，往来无白丁是写什么？讨论并归纳：写陋室来往客人之高雅。
可知堂中人也是一样的高雅。
7.提问：可以调素琴，阅金经。
无丝竹之乱耳，无案牍之劳形这几句写什么？讨论并归纳：写室中事。
可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。
8.提问：南阳诸葛庐，西蜀子云亭。
这两句写什么？讨论并归纳：运用类比，引古贤之名定证陋室，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。
9.提问：孔子云：何陋之有？是写什么？讨论并归纳：语见《论语子罕》：子欲居九夷，或曰；陋，如之何？;子曰：君子居之，何陋之有？;孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。
《散步》教学设计精选15篇《散步》教学设计精选15篇作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《散步》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《散步》教学设计1【设计理念】新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励他们自主参与合作、主动发现探究。
教师要尊重学生的学习体验，鼓励他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。
学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进行延伸反思，让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识，何乐而不为呢?《散步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比较浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人性美。
本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，让学生在阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言“举轻若重”的特点，寻找美点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。
同时，因为语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的，所以在教学设计中，我希望能把学生的关注点引向更广阔的空间。
其一，是课外阅读，希望学生在课堂教学中获得理性认识，能够把自己的阅读积累兴趣调动起来;其二，是更广阔的社会生活，把社会生活作为自己学习的内容。
【学情分析】七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。
但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。
因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏;体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
老山界教案《老山界》教学设计（优秀6篇）《老山界》教案篇一一、导入PPT出示翻阅老山界“之”字形照片，介绍陆定一。
导入简介，从作者切入把听众拉进翻山的现场。
师：上课！生：老师好！师：同学们好，请坐。
师：今天我们跟随作家陆定一起重走长征路二、活动目标1.理清线索，概括文意2.品读语言，理解内涵3.领悟情怀，传承精神（生齐读明确目标迅速进入文本）三、活动过程活动一讲述一次翻越师：请同学们速读课文，画出文中表明时间变化和地点转移的词语，并以此为线索，概括作者翻越老山界的经过。
PPT展现要求1.生读文，圈画2.生分享路线（PPT展示路线变化）师：请大家回顾课文，如果用文中的一句话概括这个内容，你认为用哪一句最合适？生：找，并读。
师：九个明显的时间，七个地点——难翻的老山界被我们笨重的队伍战胜了。
（屏幕显示）师：请同学们齐读这句话。
生：难翻的老山界被我们笨重的队伍战胜了师：什么样的老山界？生：难翻的。
师：山难翻在哪里？请大家跳读文章，圈画出相关语句。
生：找师：好，谁来说一下？你来说。
生：我找的12自然段。
火把。
写出了山的崎岖师：山很陡崎岖，好请坐。
“之”字形是什么样的那？大家比划一下。
（师生共同比画）师：对对。
就把山路的崎岖陡峭写出来了，非常好，谁再来读？你来！生：读第一段师：哦一一。
重读了30里。
啊还有一个地方继续。
生：第二段倒数第三行师：把说的不陡圈出来很好。
30里。
坐下，你知道30里有多少？咱就是一个普通的人，平常的人就在平坦的路上走，30里没有任何障碍，还得两个多小时。
师：谁继续？你来说。
生：22段。
山峰像巨人一样的。
师：是的。
我们感受到峭壁像巨人一样矗立在前面，大家标一下。
因为昨天把这段文字给大家省略了，这个生字词没有处理。
那猜猜这个“矗立”什么意思？生：说。
师：有小孩说直里的直放在一起。
你比划一下这个字的写法，在三个直接放到一起又高又直。
好来。
谁再来说一下？啊你补充。
生：第20段。
读。
写出了山路的窄和不平师：山路的窄和不平，一尺来宽，看一尺来宽，圈出来。
《穷人》教学设计13教学目标：1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片教学过程：一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。
思考：课文中的穷人指的是谁？板书：桑娜渔夫西蒙二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。
西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。
寡妇的日子！他们！2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。
回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（1）幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。
）2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计：穷桑娜渔夫西蒙人抱熬担忧害怕坚定善良宁可自己受苦，也要帮助别人（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。
被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。
《也许──葬歌》教学设计（湖北省省级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的基本内容和主题思想。
（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和情感。
（2）学会欣赏和评价诗歌，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生命的热爱和对逝去生命的敬畏之情。
（2）培养学生的同情心和人文关怀，增强对生命的珍视。
二、教学重点：1. 诗歌的基本内容和主题思想的把握。
2. 诗歌中的修辞手法和艺术特色的分析。
三、教学难点：1. 诗歌中深奥的意境和情感的理解。
2. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的基本内容和主题思想，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 自主学习法：学生自主朗读和背诵诗歌，深入理解诗歌的意境和情感。
3. 合作探讨法：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗歌的背景和作者。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学生的兴趣和思考。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解诗歌的基本内容和主题思想。
（2）教师分析诗歌中的修辞手法和艺术特色，如比喻、拟人等。
4. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）各组选代表进行汇报，其他组成员可进行补充和评价。
5. 课堂练习：（1）学生进行朗读和背诵练习，提高口语表达能力。
（2）学生尝试创作类似的诗歌，培养写作能力。
6. 总结与拓展：（1）教师对本节课的内容进行总结，强调诗歌的主题和艺术特色。
（2）引导学生进一步学习和欣赏其他优秀的诗歌作品，提高审美能力。
7. 布置作业：（1）学生回家后进行朗读和背诵练习。
（2）学生写一篇关于《也许──葬歌》的观后感，表达对诗歌的理解和感悟。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
《归园田居其一》教学设计《归园田居（其一）》教学设计《归园田居》属于田园牧歌式的诗歌，在教学中对学生的引导和启发是很重要的。
下面是小编和大家分享的《归园田居(其一)》教学设计，希望对大家有帮助！教学目标：1.引导学生体会诗中所表达的思想感情。
2.训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。
3.拓展探究，了解诗人的艺术情趣。
学习方法：朗读、品读、比较、探究。
教学课时：一课时。
教学内容与步骤：一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。
1.学生看图像(利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。
多媒体1)，听诵读。
2.学生自由朗读诗歌，要求入情入境。
3.学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。
4.分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。
提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)讨论、明确：⑴从何而归?⑵为何而归?⑶归向何处?⑷归去如何?朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题⑴从何而归?明确：“尘网”、“樊笼”。
追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么?明确：官场生活(“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比)。
追问：为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感?明确：对官场生活的厌恶。
“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。
用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。
“误”字显出诗人的悔恨之深。
东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。
⑵为何归来?A、性本爱丘山(本性)追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕?明确：“误落尘网中”。
入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。
(注意炼字“误”)(养家糊口，大济苍生。
在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。
《蜜蜂》教学设计(第二课时)《蜜蜂》教学设计(其次课时) 教学目标:学问与技能目标：1、学习默读课文，了解课文主要内容。
知道做了一项什么试验。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的力量，是怎么做的，结论又是怎么得出的。
3、通过体会“推想” “几乎” “也许” 感受用词的精确，学习积累语言。
过程与方法目标：组织同学在默读中边读边想，理解并深入到课文学习。
师生共同理清试验的各个环节，在分析比较中学习严谨的科学态度和科学探究精神。
情感态度和价值观：学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的力量，是怎样做的，结论又是怎样得出的。
教学难点：培育观看习惯，学习探究精神。
教学预备：课前让同学搜集蜜蜂的资料。
老师预备：法布尔的常识和他的《昆虫记》。
其次课时一、复习导入明确要求1、今日我们连续学习课文《蜜蜂》，齐读课题。
2、请同学们快速默读课文，看谁留意力最集中，不出声，不指读。
思索：A、课文讲了一件什么事？（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的力量，做了一个试验，证明蜜蜂的确有辨认方向的力量。
B、课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了的结论。
（2段写过程345段写结果6段写结论）3、引入：为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的力量。
是怎样做试验的，结论又是怎样得出的？这节课我们连续来学习课文。
二、抓住重点，感悟试验过程。
1、是怎样做试验的呢？默读课文其次段，2、四人小组合作学习。
学习提示：（1）法布尔的这项试验是怎么做的？用笔画出相关的句子。
你能用“先接着然后最终”来说一说吗？（2）从法布尔的做法里，你有什么发觉或感受？（3）这个试验中，能不能削减其中的一个环节？为什么？3、分组学习，老师指导。
4、指名说说，全班相互沟通。
（1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。
2 接着做了白色的记号，3然后让小女儿在蜂窝旁等着。
4最终法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。
《司马光》教学设计1【教学目标】1、认识“司、跌〞等5个生字，会写“司、登〞等7个生字。
2、能正确地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】教师准备：课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
2、板书课题，指导书写“司〞字。
3、交流复姓。
二、读准字音，读出韵味1、读准字音。
〔1〕指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
〔2〕学生明确多音字“没〞在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
1〕教师范读，强调停顿，做到“声断气连〞。
学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
〔2〕学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
〔3〕教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。
〔1〕学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
〔2〕学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习，交流解疑。
〔1〕学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
〔2〕学生合作学习，教师巡视、指导。
3、全班交流，相机指导。
〔1〕群儿戏于庭①教师提示，“于〃可以理解为在。
②学生仿说。
孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？〔2〕“瓮〞与“缸〞。
图片比照区别“瓮〃与“缸〃。
〔3〕“跌〃与“登〃①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌〃。
“跌〃是一个“足〃加“失〃组成的，那怎么理解它呢? 〔失足〕③通过字理识记、理解“登〃。
④利用写字歌，指导书写“登〃。
⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。
〔4〕众皆弃去如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？〔大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮助。
《也许》教学设计宋丙军一、教学设计说明美的鉴赏是中学生文学课的灵魂，是语文灵性教育的一个领域。
教师要特殊重视这一点。
这首诗的教授过程，讲授是重要的。
但是美的传播主要不是口授的，而是感染的，是以教师的感染启动学生的感染。
教师，绝不只是听、说、读、写的教士，而应该是美的感染的导师。
所以教师首先能否被诗的美质所陶冶，所陶醉，这是至关重要的。
本课教授的途径：朗诵，有表情地朗诵，陶醉诗意中的朗诵，在朗读中感受诗歌的意境，把握诗歌的内在的旋律和节奏美，仔细地品味诗中的复杂、深沉、凝重的情感。
二、教学内容分析闻一多1922年与高真结婚。
1926年秋，闻一多只身离开家乡湖北浠水县，到上海吴淞国立政治大学任教。
不久其妻和女儿立瑛即患重病。
他匆匆赶回，女儿却因病情加重，不幸死亡。
年轻的父亲心情异常悲痛，他安葬了爱女，就写下了这首诗。
爱女的早夭对诗人来说，无疑是—个沉重的打击。
但是，诗人没有号啕恸哭，而是将探深的悲痛埋进诗里去了。
小孩得病，昼啼夜哭，哭累了便昏然睡去，这是常有的现象。
而这里的情况是，诗人明明知道爱女此次是永世长眠，却偏偏假想她是“哭得太累”的缘故，又要睡一睡了。
后面的诗句全都由此引出，整首诗的框架也就建构在哭累要睡这一点上，以下所谓的“叫夜鹰不要咳嗽”等句，均由“睡”字面而来。
所以，这“睡”字，可以说是全诗的血脉，自亡而下，—贯到底，使全诗的题意显得十分清楚，这是诗人对爱女的安慰之词，同时也浸透着诗人的爱抚之情。
正因为这“睡”字中暗藏和饱含着诗人对死者的安慰和爱抚，诗人特意为女儿制造了一个安静、祥和、美好的环境。
在第—节中连用了三个“不要”，第二节中连用两个“不许”，第三节中连用两个“也许”，第四节中连用两个“让”字。
这一切，都是为了使女儿能够安然长眠，也都与诗人的爱抚之情紧紧地连结在一起的。
其实，安葬好爱女之后，诗人未必听到夜鹰咳嗽，青蛙号叫，蝙蝠夜飞。
这都是诗人想象之词。
但这—连串的想象却非常重要。
因为该诗副题虽标为“葬歌”，却没有直接写坟墓，而是通过小草、青松、闪光、清风等自然景物，以及夜鹰、青蛙、蝙蝠、蚯蚓等自然界小动物，从一个侧面写出了爱女的所葬之地，渲染和烘托出了墓地四周幽静的环境气氛。
这种环境气氛的渲染、烘托还有—个很大的好处。
就是反映和折射出了诗人当时的心情。
因为当时正是军阀割据，内战频仍的时代，政治、社会极其昏暗腐败，诗人对此十分愤慨，感到女儿虽然去世太早，但既然离开这个浑浊的人世，日夜与夜鹰、蝙蝠等为伴倒也罢了，在松荫庇护下安睡，听“蚯蚓翻泥”、听小草的“根须吸水”，也乐得清静，总比听那人世的咒骂声要美妙一些。
这虽然只是诗人一时的自我宽慰。
但也可以见出诗人对当时社会的厌恶，同时也反衬了爱女心灵的纯洁无瑕。
末节连用“我让你睡”，不仅是为了音乐美和建筑美（每行保持相同的字数和顿数），也表达了作者的切切之情。
重复叮咛，也有依依不舍之意。
结尾“我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞。
”点明了这是葬歌，用“轻轻”、“缓缓”等词，与全诗哀婉之情，惜别之意相协调。
三、教学目标设计知识与能力1、朗读诗歌，品味诗人复杂的情感。
2、鉴赏诗歌的能力，力求有所感悟。
过程与方法在朗读中体会诗人深沉、复杂的情感。
朗读—点评—感悟—赏析—总结情感态度与价值观结合时代背景理解诗中的深沉、复杂的情感。
四、教学重、难点教学重点结合时代背景理解诗中的复杂、深沉、凝重的情感。
教学难点闻一多诗歌“三美”主张。
教学重、难点的突破《也许》是作者闻一多悼念女儿立的哀歌，诗中蕴涵诗人复杂、深沉、凝重的情感，要让学生通过朗读体会这种感情。
五、教学多媒体使用1、对诗人闻一多的简单的介绍。
2、运用幻灯片展示周国平的《女儿》。
教学时数一课时六、教学过程设计说明（一）、导入新课（创设情境）毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。
闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。
”高度赞扬闻一多的民族的英雄气概。
然而爱女立瑛的夭折，给作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人以无情的打击，所以，为了表达他对女儿剪不断、挥不去的思念之情，写下了《也许》这首诗。
唱出了内心的悲愤、孤苦、企盼之情，今天我们一同感受作者深沉、凝重而又复杂的情感，走进性情中人——闻一多的心灵世界。
（二）、作者介绍（幻灯片）闻一多，本名闻家骅，号友三。
20世纪中国著名诗人、学者、民主斗士。
出生于湖北省黄冈市浠水县。
家传渊源，自幼爱好古典诗词和美术。
1923年出版第一部诗集《红烛》，1928年出版第二部诗集《死水》，开一代诗风。
他创作的著名爱国诗篇《七子之歌》在20世纪末澳门回归祖国时唱响中华大地。
1946年7月15日在悼念李公朴先生大会上，发表了著名的《最后一次讲演》，当天下午即被国民党特务杀害。
巴金先生说“民族的良心，青年的挚友、一多先生是中国知识分子光辉的榜样。
”闻一多有三首怀念早夭的女儿立瑛的诗：即《死水》里的《也许》，《忘掉她》，《我要回来》。
这三首诗写得异常舒缓平静，丧女的悲哀几乎完全被诗人对死亡境界的精心描绘所洗净。
（三）、书声琅琅有的学者评价：闻一多的《也许》一诗是包着一团火的诗，在诗人的冷眼冷笔下，却是一汪平静的水，你能想象一下这诗的平静中蕴藏着作者当时怎样的情感？诵读指导注意词的基调、节奏的顿挫、读出低沉的声情。
（1）、个人朗读（2）、分小组读（3）、全班齐读（明确：要把握好低沉、后悔、心疼、愤怒、怜爱、痛苦、欣慰。
）（四）、“悟”里看花1、标题示有这首诗是一首葬歌，那么你从哪里可以看出这是一首悼念诗呢？“我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱缓缓地飞。
”2、你能结合诗句猜测一下这是闻一多写给谁的葬歌？闻一多1922年与高真结婚。
1926年秋，闻一多只身离开家乡，到上海任教。
不久其妻和女儿立瑛即患重病。
他匆匆赶回，女儿却因病情加重，不幸死亡。
年轻的父亲心情异常悲痛，他安葬了爱女，就写下了这首诗。
3、作者以《也许》为题，有什么含义？诗中多次重复“也许”一词，表达了作者的什幺思想感情？“也许”一词含有假设、不肯定的意思，由于作者深爱女儿，不愿意承认她真的死了，想象女儿只是睡着了，没有死去。
诗人多次重复“也许”一词，安慰自己，以寄托哀伤之情。
4、“也许你真是哭得太累”女儿为什么总哭呢？因病痛的折磨，咒骂声的打扰，社会的黑暗。
哭——累——“睡”5、诗中大多数笔墨写睡，只有两句隐含着“死”，这两句诗是：我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞。
这种写法叫做虚笔与实笔，两种笔法对照。
诗人要写的是“葬歌”，是悼念死亡者的，如果直接写死亡，写送葬，就是实笔，未免直白，呆板，缺乏诗味，落入一般笔法的俗套。
此处，诗人偏不写死，而是写睡，这是虚笔（虚拟的笔法）。
这种虚笔写的是那样逼真。
请问诗中借助哪些意象表象这一特点的？诗中重复以“睡”字暗示女儿的死去。
以夜鹰、青蛙、蝙蝠、松阴等景物作培衬，暗示女儿睡在郊野的墓地里。
写女儿睡在阳光、清风都照不到的地方，显示女儿长眠于地下，与地面世界完全隔绝。
写女儿可以听到蚯蚓翻泥、草根吸水的声音，暗示女儿埋在泥土中。
作者给女儿盖上黄土，烧纸钱，这是下葬时的情景，显示女儿已逝世的事实。
夜鹰青蛙蝙蝠蚯蚓阳光清风松荫小草6、第一节的第二行，“你要睡一睡”中的“要”改成了“该”。
行不行？这一改动对全诗有怎样的影响？这一改把原来的意思和神韵给改丢了。
“要”是从对方作眼，把对方仍当作一个有生命有意志的活人，爱女已死，却仍然把她当作有情感有意志的活人，这正与全诗中那迷乱的思绪相协调；而“该”则是从另一角度，即从“我”的理智推想的角度出发，来判断应该睡一睡，这就破坏了这首诗的基调──迷乱的思绪。
而且，用“要”，能见出主观的情感色彩，而“该”则显得过于客观，过于理性化了。
7、这是此笔法的作用，给安眠者创设了怎样的一种环境或者氛围？安静、祥和、宁静、温馨、清新、自然。
8、闻一多的凝重、沉郁、略带一些苦涩味的诗“是用生命来写的。
”现实不尽人意，军阀割据，内战频生，政治腐败，社会黑暗，人世太浑浊，离开也好，人世不值得留恋。
哪些诗句传达了这种感情呢？我们来具体分析。
需要意象来承载情感，如那一枚饱蘸乡情的邮票，本诗在写诗人为爱女制造安静的熟睡环境时写了几个不要与不许，你品味这几句诗的妙处。
咳嗽、号、飞起后的声音，都是缺少美感的噪音，而仅鹰、蛙、蝙蝠也都是缺少柔和令人爱意难生的小动物。
它们的出现只会打破夜的美好与宁静。
阳光本是温暖灿烂的，清风拂面也是温柔清爽的，但一个“拨”得强制，一个“刷”“攒”得太痛，就显出了阳光与清风的不合时宜。
不要、不许态度十分坚决，诗人为了营造一个安静的环境，是禁止任何打扰的，爱意自然流出。
黄土轻轻盖着你，生怕压着，还要给一丝温暖，纸钱缓缓地飞，也莫要惊了你的梦。
为了让女儿睡在一个安静的环境里，作者便叫夜鹰、青蛙、蝙蝠不要嘈吵，也禁止阳光、清风骚扰女儿，还撑一伞松荫庇护她，处处流露出他对女儿体贴入微、呵护备至的感情。
（五）、归纳特点闻一多的这首《也许》与其他的诗作有哪些不同的特点？《也许》作者运用了丰富的想象，以夜鹰、青蛙、蝙蝠、阳光、清风、松阴、蚯蚓翻泥、根须吸水等，构造一幅宁静的图画。
全诗共四节，每节四句，每句九字，外型整齐美观，极具建筑的美。
(1)音节：全诗音节均匀，每行四个音尺，使诗歌产生强烈的音乐感和节奏感。
加上作者运用反复、排比的修辞法，显得音韵抑扬顿挫，起落有致。
(2)押韵：全诗隔句押韵，韵脚是：累、睡、飞；眉、睡；水、美；睡、飞。
这就是闻一多主张新诗须“音乐美”、“绘画美”和“建筑美”。
“音乐美”是指诗的节奏、旋律和押韵。
节奏是重音节和非重音节有规律的排列，旋律是声音经过艺术构思而形成有音乐感的运动。
押韵是把韵母相同的字，安排在诗中特定的位置上，使诗句产生音调和谐的效果。
新诗的押韵比较宽松，声音相近的便算押韵，而押韵的位置，多在诗句最后一字。
“绘画美”是指诗的辞藻包含了色彩美和形象美。
“建筑美”是指节的匀称和句的均齐，意思是每一节的诗句组织要相同或相近，诗句的长短也要整齐。
（六）、课堂总结拍案而起怒视国民党反动派的手枪，宁可倒下去，不愿屈服，我只觉得自己是座没有爆发的火山。
炽热滚烫的岩浆被表面板结的地壳束缚了，只能在地下运动着，这就是闻一多的精神世界。
因此对真挚情爱的表达，感情潜能的突发和沉着的自持的统一，就形成了闻一多的凝重、沉郁、略带一些苦涩味的诗风，因为“诗是用生命来写的”。
（七）、作业设计1、背诵和默写《也许》。
2、背诵周国平的《女儿》并与闻一多的《也许》进行比较。
附：板书设计也许闻一多哭累“睡”死病痛青蛙阳光宁静咒骂蝙蝠清风祥和社会夜鹰松阴安息蚯蚓小草爱教学设计《也许》宋丙军长春版教材语文八年级上册第八册。
