思想品德课教育与人文精神

浅谈思想品德课学生人文精神的培养长期受“应试教育”和中考“指挥棒”的负面影响，使学生只重知识，忽略人文素质的培养和提高，而教师重知识、轻品格的教育方式，也造成了人文精神的弱化。

真正的素质教育应是人文精神与科学精神的统一。

知识经济的到来，加入wto所带来的挑战，全面建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴，需要大量具备专业知识与强烈民族自尊心、社会责任感的人才，只有真正具备科学精神和人文精神的高素质人才，才能为国家进步和中华民族的伟大复兴发挥巨大作用。

这也为以培养人才为目标的教育事业提出了新的问题与挑战。

杨叔子院士说过，“一个国家，一个民族，没有科技，就会落后，就要挨打；但一个国家和民族，如果没有人文文化和人文精神，就会异化，就会不打自垮。

”这番话也道出了在实施素质教育中进行人文教育的必要性和紧迫性。

如何在中学阶段培养学生的人文精神，是广大教师值得探讨的新课题。

本文就思想品德教学过程中如何培养学生的人文精神问题，谈谈自己的一些做法。

一、积极挖掘教材，善于抓住人文精神的升华点作为人文精神教育主阵地的思想政治课，每一课、每一课时教学内容都包括丰富的人文精神内涵，都会有人文精神的侧重点，这就要求教师在授课时抓住切入点，关节点，有意识地及时点化和升华，以达到人文精神教育的目的，做到“知识、能力、觉悟”三者的统一。

例如，在讲授九年级思品课“和平与发展”的课题时，让学生了解和平与发展是当今时代主题的同时，教育学生珍惜现在来之不易的和平环境以及我国良好的经济环境，抓住机遇，迎接挑战，努力学习，奋发图强，树立强烈的民族自尊心和责任感，以便为新世纪的和平与发展作出自己的贡献。

又如，在讲授八年级“法律保障与经济活动的顺利进行”时，从人文精神教育角度看，实际上人类的经济活动是一种人文活动。

市场经济中的平等、公平、诚实信用原则，实际上是属于伦理道德的范围，那么，如何处理好经济发展中的诚实信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮。

新课改下的初中思想品德课加强人文精神教育之我见所谓思想品德课程的人文性,《课程标准》如是解释:注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学生的成长需求和生活体验,尊重学生学习与发展的规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格的健康发展。

笔者认为新课程改革背景下的思想品德课可以从如下几方面加强人文精神教育。

一、树立良好的教材观,灵活地处理教材教师要树立新的教材观,要善于用教材教而不是教教材,在教材人文素材的基础上不断创新,充分挖掘其他方面的人文资源,如学生的所思所想、时代的人文成果和富有地方特色的人文资料,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人,丰富教学的人文思想。

教师要学会灵活地处理和运用课本材料,使教材的人文光芒得以绽放。

二、营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围新的课程标准、新的教学理念要求建立的新型师生关系是一种人道的、平等的、和谐的、民主的、互动互惠的积极合作的关系,在这种关系中,老师是学生学习的合作者、引导者和参与者,是学生的朋友。

教学过程是师生之间民主、平等对话的过程,思想品德课必须充分利用这种“对话”,在师生、生生互动中,老师重在点拨、引导,让学生大胆抒发,真情展现,说出自己想说的话,使课堂充满尊重与理解,处于倾诉与倾听、交流与沟通的和谐氛围之中。

陶行知先生说得好:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。

”只有在轻松愉快的交流中,学生才能“亲其师、信其道”,我们应鼓励学生大胆质疑,允许学生有不同的意见,不求讨论的结果完全一致,教师对学生与众不同的见解、异想天开的设想、对学生挑战书本、挑战权威的勇气要表现极大的耐心、宽容和尊重。

三、要充分尊重学生的人格和权利,体现教师的人文情怀思想品德课区别于一般学科,它是一种价值之知、人事之知,充满了个性之美。

教学需要尊重学生的实际经验和学习特点,尊重学生的学习基础和实际水平;教学需要宽容,要允许学生失误与反复,思考与调整,引导学生逐步地提高自己的境界。

初中思想品德教学中学生人文精神的培养摘要：人文精神的培养是思想品德教学的一项重要内容。

从几个方面，具体论述了初中思想品德教学中人文精神的培养策略。

关键词：初中思想品德教学；人文精神；培养；理论随着国家对基础教育的改革，在初中阶段对学生实施人文精神的培养成了重大课题之一。

初中阶段的学生对人文精神还没有太多的认识，所以在这个阶段一定要将人文精神这一重要的人格品质在学生身心中打好基础，为学生以后的发展做好铺垫。

人文精神是一种普遍的人类之间的自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求与关切，而人文学科是对人文精神教育的知识体系，思想品德教学正是一门以人文为主要对象的重要学科。

在初中思想品德教学中，人文精神的培养对学生来说是非常重要的，它关乎以后学生的人生观和身心健康。

因此，在思想品德教学中人文精神的培养要注意一些事项。

为此，笔者根据多年的教学经验，就初中思想品德教学中人文精神的培养问题进行了深入探讨。

一、思想品德教师要具备良好的人格品质和扎实的知识理论体系在课堂教学中，学生整天面对的就是老师，老师的一举一动都在深深地影响着学生，老师的个人行为对学生心灵的影响是任何东西都代替不了的。

思想品德教师要在道德素质、思想品德思想、个人行为、价值观念等方面在学生面前树立良好的榜样，要求学生做到的事情自己必须首先能做到。

例如，在教学过程中要求学生对人要讲诚信，那么自己就要在生活中诚信待人，以自己的实际行动去教育学生，不能在课堂上要求学生诚实守信，而在课下干些违背自己诺言的事情。

教师只有以身作则，才能更好地教育学生人文精神的真实性。

教师不仅要具备良好的人格品质，还要用丰富的知识储备来给学生具体地讲解人文精神的具体含义。

古语有：“师者，所以传道授业解惑也。

”教师是为学生传授知识解答疑问的，所以首先教师必须具备扎实的知识。

除此之外，思想品德教师还要学会接受新鲜的事物，在这个更新换代异常快的时代，思想品德教师也要与时俱进，学习新知识和新观念，不断提高自己的素质，要积极探索出新时代的思想品德教学手段和方法，让自己始终处在一个充满活力的状态，随时都能够用思想思想品德的手法向学生讲解现代的一些事实，使学生对思想品德这门学科感兴趣，对教师产生敬重感，自愿地接受教育和指导。

思想政治课不可忽视人文精神教育人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。

从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于他有人文，有自己独特的精神文化。

学生具有正确的思想观念，不仅有利于提升学生对于学习的积极性，增强学生对于事物的探究意识，并且能加强学生的办事效率。

然而消极的心态不但不能帮助学生提升学习效率，还容易使学生养成懈怠、懒惰的毛病，使其做事缺乏责任心。

因此，正确思想观念的树立，对于初中生有极为重要的意义。

当今的教育在学生的教育过程中不断融入人文精神的培养，能够为学生的未来发展奠定一定的基础。

一、初中思想品德教学中人文精神的培养策略1.建立完善的教育体系。

对于初中生思想道德的建设方法分为两种，一种是采用理论的方法，另一种是采用实践的方法。

其过程中不断的教育培训能够提升学生对于理论的理解，并且通过工作从而提升学生实践的能力。

在教育过程中，初中生的思想水平存在差异的问题，老师应在教育过程中一视同仁，并根据各个学生的特点进行针对性教育，对思想基础较差的学生进行专门培养，采用多种方法对学生进行引导，从而提升学生人文精神教育过程中的趣味性。

并可以结合教师自身的经历作为教学素材，在教学过程中对于杰出学生进行表扬和鼓励，并将教学目标定为提升社会需求的高级人才。

2.针对初中生心理特征展开教学。

初中生在思想道德教育过程中不能得到很好的效果是由于初中生具有强烈的自我意识，为使初中生能够有效地接受良好的思想道德教育，需在教育过程中不断对初中生的心理特点进行分析，从而找到最适合、最有效的教育方法。

初中生人文精神培养目标是使初中生成为优秀新青年，使其具有互相团结并且勇于表达自己的良好品质。

教师在此教学过程中应结合学生的特征，对其心理思想进行分析，并且及时对于问题展开交流。

浅谈初中政治教学中人文精神的培育人文学科的教育目的,在于弘扬人文精神,重视培养人格尊严,促进人的全面发展。

作为人文学科的初中政治课教学,是中学思想品德教育的主渠道。

如何准确把握新时期课程改革的核心理念——关注人,推动政治课教学与人文精神的有机融合,造就具有良好道德、勇于进取、开拓创新、人格健全、个性鲜明的一代新人,谈些教学体会。

一、立足学生实际、培养德育行为和实践能力良好的道德修养是人文精神的本质和核心。

初中政治教学中渗透人文精神,就是要坚持以人为本,从情感、意志、性格、习惯等方面全面考察学生的发展,锻造学生良好的道德修养,培养学生的德育行为和实践能力,使他们真正感受到学有所悟、学有所得、学有所长、学有所用,以便能够更好地面对社会、面对未来。

比如,在讲授初二教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时,从人文精神教育角度看,人类的经济活动又是一种人文活动,市场经济中的平等、公平、自愿、诚实信用等原则,并未越出伦理道德的范围。

因此,一方面我们在课堂中讨论被侵害的典型事例,引导学生运用书本知识进行思索、探究,模拟应对措施,增强维权意识,提高在实际生活中的应变能力;另一方面深入挖掘教材中的人文内容,引导学生真正分清假恶丑与真善美,正确地看待社会经济活动,学会运用法律维护自己的合法权益,唾弃那种为了自身利益而不择手段坑蒙拐骗的丑恶行径,帮助学生提高明辨是非能力和自身道德修养水平,塑造人应有的物质精神的需要,满足人应有的权利和自由。

二、营造良好氛围、构筑互通的传播渠道教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且成了真理的化身和绝对权威,以致造成教师、学生、家长乃至全社会有这样一种潜意识:学生应听从老师的教诲,听话的学生才是好学生;教师应管住学生,不能管住学生的教师不是好教师。

师生间不能以平等的身份交流意见,共同探讨科学知识,其负面影响就是扼杀学生的主动性和独立性。

略谈初中政治教学中人文精神的培育【摘要】人文精神是人文主义的核心，它是以追求真、善、美等高尚的价值理想为中心的。

而倘若能将人文精神融入初中政治的教学，本着以人为本的原则,从情感、性格、意志等多方面全面促进学生的全面发展,塑造学生良好的品行,使他们在通过上初中政治课不急能够学习书本上的政治知识，还能使他们学有所悟、学有所得，为学生将来成熟后以更成熟的心态以面对社会、面对未来打下坚实基础。

【关键词】初中政治教学人文精神教学改革一、人文精神的基本概念及其起源“人文”是一个汉语词汇，在中国最早见于《易经》当中：“阴柔交错，天文也；文明以止，人文也。

关乎天文，以察时变。

关乎人文，以化成天下”我们不难发现，在此处，“人文”与“天文”相对应，所谓“天文”指的是日月星城及其运行。

而人文则指的是以孔孟为代表的中国传统礼教文化的人类社会现象。

英文中，没有完全与中文的“人文”相对应的词。

一般来说，我们把“humanism”作为较相近的词。

这一词汇和思想的提出最早可以追溯到希腊和罗马在文艺复兴时代的一次关于学术思想的文学思潮。

虽然国外也讲究“人文”，但中西方的“人文”一词大多包含了两方面的意思，分别是“人”和“文”，具体而言，前者是关于理想的“人”，理想的“人性”的观念，而后者是指为培养这种理想的人性所设置的学科和课程。

文艺复兴时期为反对中世纪时教会权威的神本主义和宗教蒙昧主义对人和人性的禁锢，恢复人本身的自然本性，诞生了人文主义，着眼于人类对自身命运和对世界的理解和把握，关注人存在的意义和价值，寻求对人类痛苦与解脱的思索。

二、初中政治课面临人文教育危机的原因首先，从社会根源来看。

众所周知，中华民族有着五千年的文明史，它铸就了我们独有的人文精神。

但由于近几百年来出于改造旧社会、打破旧式迷信等方面的种种需要，我们在引入西方先进技术、理念的同时，也在一定程度上出现了对中华民族的传统文化全盘抛弃、否定的过激行为。

因此很多人文科学、人文思想被抛弃或冷落，旧的社会价值标准已被打破，新的、合理的、适合社会发展需要以及适应市场经济健康发展的价值标准体系尚未建立，使得不良思想趁虚而入，对初中生建立完整世界观产生了不良的干扰，也造成了他们对于人文精神的贫乏。

在思想政治课教学中注重体现人文精神摘要：当代世界教育思想的潮流，是把人作为教育的出发点和归宿，强调“以人为本”。

所谓“以人为本”，就是要把教育教学的出发点和最终归宿落实在学生综合素质的发展上。

思想政治教育要弘扬人本精神，实践初中思想政治教育的人文精神，主要应从三个方面考虑：教学目标人文精神；教学过程人文精神；教学模式人文精神。

关键词：思想政治课；以人为本；人文精神；教学设计思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修理课程，具有鲜明的人文性特点。

思想品德课程的总目标中也提出：“帮助学生提高道德素质”“弘扬民族精神”。

进行思想品德教育，必须借助思想文化传统，弘扬人文精神。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。

所谓人文精神，指的是在一定历史条件下形成和发展的，通过长期的优秀文化积淀、凝聚、孕育，逐渐升华而形成的反映人的文化价值的理想及其主体的社会意识，它是整个人类文化所体现的最根本精神，以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人本身的全面发展为最终目的，其实质是肯定人的价值尊严和人生意义，弘扬和维护人的本性。

一、注重天性，满足学生成功的需要在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲是一个重要内容。

人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

人的强烈的求知愿望能够因良好的环境和适当的教育而不断得到强化。

因此在教学中，要时刻注意激发学生的学习需要，激励学生的学习动机，为学生创造各种能够发挥、表现和确信他们力量和创造才能的领域，让他们经常地获得成功的情感体验，就一定能使所有的学生不但在智力上，而且在道德上、情感意志上都能得到发展。

另一方面，学生少年时代的求知欲又很脆弱，很容易夭折。

一道禁令，一声呵斥，乃至一丝无意识的嗤笑，都会终止学生的探索。

刍议思品课堂教学如何培养学生的人文精神人文精神是指向人的主体生命层面的终极关怀,是人类在实践活动过程中形成的对人的“自由”和“发展”的价值诉求,它是人的主体性的确证。

人文精神既是人类文明进步的产物,同时又是社会进步的精神动力。

但是，人文精神的形成是个长期的过程，而初中阶段是学生思想不断成熟、日趋稳定的关键时期。

新《课程标准》在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价上为初中思想课加强人文精神提供了新的理论依据和现实途径。

为此，在思想品德课教学中，教师应注重学生的人文精神的培养。

一、找准结合点，挖掘文本中的人文精神教材是进行教学和思想品德教育的重要载体，同时也是教学内容和教学要求的具体体现。

我国现用的思想品德教材尽管内容编排和版本不同，但都具这样的特点：语言灵动、情境鲜活、生活熟悉、视角开阔。

因此在教学实践中，教师应充分挖掘那些蕴含人格教育的内容，把人格教育融入每一单元每一课时中，采用灵活多样的教学方式，促进学生良好人格的形成。

过去，有部分教师过于偏重有关知识的传授和记忆，甚至仅将记忆一些知识点作为教学目标，教师只以作业形式来提高分数而忘却了课本的其余重要价值，导致思想品德课失去了它应有的地位，也失去了应有的魅力。

此类问题的产生，不能不说是教师忽视贯彻人格教育的结果。

思想品德课教育的价值在于唤醒、弘扬、生发和不断提升人们心中的“向善性”，培育和养成学生的良好德行。

挖掘教材本身固有的思想教育内涵，注重知、情、意、行的教育、注重人格健全的培养，这是思想品德课对教师提出的最基本要求，只有这样才能不断提升学生的人格水平，使处在成长过程中的学生的人格结构能够系统地向更自觉、更独立、更富有创造性、责任感的健全人格方向发展。

二、拓宽教学思路，丰富学生的人文精神新《课程标准》强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，强调有条件的学校，应利用现代技术手段进行教学，努力实现教学手段的现代化。

基于人文精神的构建谈中学思想品德教学摘要：人文精神的培养，是初中思想品德教学中需要注重的一点。

就人文精神构建的意义、人文精神在学生成长中所起到的重要作用、当下初中学生人文素养状况以及在初中思想品德教学课堂上培养学生人文精神的教学方法几个方面做了简短的分析。

关键词：初中思想品德；人文素养；培养一、初中生人文精神构建的重要性初中阶段是学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期，必须要强调人文素养的全面培养及提升。

从懵懵懂懂、不谙世事的学生成长为面面俱到又懂得排解的成年人，社会环境对人的改变发挥着重要作用。

从社会规范的认识到自我价值的体现，逐渐成长的过程中，慢慢渗入了人文素养。

对于中学生来说，人文精神基本体现在以下三个方面：一、坚定的政治信仰。

思想层面上的高标准和高要求，才能使学生带着积极向上的态度去追寻人生目标。

二、对法律法规和道德思想的基本认知。

从知法、守法到爱法、护法，让学生知晓生活当中什么是应当做的，什么是不该做的。

在道德修养健全的过程中，形成良好的素养基础。

三、有正确的价值观，树立健全的心理。

增强学生的是非辨别能力，是人文素养的基本作用。

它能够在责任感、自信自尊的基础上为学生指引方向。

二、初中思想品德教学中，人文精神培养的途径1.保证以“知识学习、能力培养、意识提高”为基准的思想品德课程教育初中教材改革的同时也革新了教育思想。

除了以人为本的基本思想以外，还在课程教学的进行中渗透了对学生的人文关怀。

在注重科学精神的同时，显现了人文思想教育的重要性。

学会做人、学会关爱、学会学习，是人文精神教育的重要体现，只有把这三点贯彻于思想品德教学之中，学生的思想觉悟才能有大幅度的提高。

2.站在人文精神的角度去分析教学内容初一思想品德课程，中心围绕点是心理品质的培养，帮助学生在学习中找到自我，实现自我，最终完善自我；初二思想品德课程，则是围绕法律知识的认知而展开。

这一年的思想品德教学中，应树立学生的法律意识，强化法律观念，让他们了解民主意识的重要性，保持对社会平等秩序和公正权利的拥护；初三思想品德课程注重对国情的基本教育。

如何在思想品德教学中培养学生的人文精神作者：郭红心来源：《教书育人·教师新概念》2010年第02期“人文性”是初中思想品德课程的显著特点之一,它注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学生的成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格的健康发展。

思想品德课堂教学是培养学生人文精神的主要途径,思想品德课担负着不可推卸的责任。

教师在思想品德课教学中只有切实抓好教学过程、教学环境建设和教师素质三个环节,才能促进学生自身人文精神的建构,有效培养学生的人文精神。

组织有效的教学过程,在教学中实施人文教育1.把握好思想品德课的教学目标虽然新课程标准已经实施了一段时间,但是受传统教育思想的影响,当前学科教学中普遍存在着重视知识教育、忽视教学的人文性;重教师的主导性、轻学生的主体性;重结论、轻过程;重科学程序、轻灵活变通;重知识传授、轻情感体验;重演绎、轻归纳的现象。

这种以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学,体现在思想品德课中就表现为学生不爱学,不愿学,认为“思想品德课空洞、枯燥,不知道讲的是什么。

”究其原因,就是教学没有把培养学生的人文精神确立为教育目标所致。

那种不切合社会发展需求,脱离学生的道德认知水平和情感体验的教学,必然会削弱思想品德课的育人功能,使思想品德课失去应有的人文魅力。

因此,在教学中,我们应该把思想品德课的教育目标回归到教育的价值本位,体现以促进人的发展为目的,关注学生的心理需求,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。

总之,把“关注人”作为我们教学的最终目标,努力使我们的课堂教学变成以学生为主导,充分发展学生的个性,实现学科教学与人文教育的有机结合。

这也正是新课程改革的题中之义。

2.用好思想品德课教材,丰富教学知识思想品德课作为基础教育阶段人文学科的重要组成部分,本身就蕴含着丰富的人文素材,利用好教材内容、丰富教学知识就是教师教育教学水平的最好体现。