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浅谈如何“教教材”与“用教材”马官镇中心学校谌业祥《科学（3—6年级）课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。
探究活动既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学学科教与学的过程，是教师通过演示实验或指导学生进行分组操作实验，在实验过程中认真观察，并把观察到的实验现象记录下来，然后对收集到的数据、信息、现象进行分析、整理，最后得出正确的实验结论，因此探究的过程是一个非常严谨的过程。
我在教学过程中，发现在一些科学实验中教材对药品的用量规定就不太明确，导致了实验现象的不明显，最终没有收到预想的教学效果。
还有教材上安排的一些教学内容的教学进度与我们当地的实际不相符，如果在教学中我们按部就班，将会导致试验教学无法正常开展。
所以在科学教学中，我们就不要受教材的约束，要合理用好教材，真正做到“用教材”，而不是“教教材”。
一、不受教材药品用量限制，有效保证试验效果今年我担任小学六年级科学学科的教学任务，我们使用的教材是教育科学出版社出版的教材。
我在教学第二单元《物质的变化》中的第四课《小苏打与白醋的变化》一课时，课文的第二部分是探究“小苏打和白醋混合后的变化”，教材是这样要求的“取一只玻璃杯，导入三匙醋，然后小心地倒入一匙小苏打。
我们看到了什么现象？”，第三部分是探究“产生了什么气体”，教材是验证小苏打与白醋发生变化的过程中，产生的气体有什么性质时，教材是这样要求的“像倒水一样，把玻璃杯中的气体倒在蜡烛的火焰上（注意不要把玻璃杯中的液体倒出来），会有什么现象发生？”。
在课前备课时，为了保证试验效果明显，我对药品的用量做了改动，我把小苏打和白醋的用量扩大了一倍，即是白醋六匙、小苏打二匙。
然而在课堂的试验教学中，当我把六匙白醋与二匙小苏打发生变化后的气体慢慢倒在蜡烛的火焰上，蜡烛火焰的变化不是太明显，只有细微的变化，然而教材上要求出现的试验现象是蜡烛的火焰熄灭。
浅谈如何“用教材教”摘要:新课程改革的重点所在就是改变原先以本为本、以纲为纲、死教教材的机械、呆板状况,要求教师创造性地使用教材,充分树立“用教材教”的理念。
而在当前多数教师的课堂仍然停留在浅层面上,过分地迷信教材和简单地抛弃教材显然是不对的,那么如何实施“用教材教”的理念呢?笔者认为无外乎从以下四个方面着手,一要把握好教材,吃透教材精神,二要突出重点遵循一定的原则,三要大胆处理好教材,结合本地实际进行合理取舍,最后还要挖掘教材中的智力因素。
关键词:教材前提原则形式处理背景:“长方体体积计算”的两种设计。
a种设计:1.复习引入师:同学们,前面我们学习了体积和体积单位,什么是长方体的体积呢?求长方体体积用什么方法?2.引导探索教师按照教材设计,让学生拿出一个长5厘米、宽3厘米、高4厘米的长方体纸盒和一些体积是1立方厘米的小正方体,然后让学生想一想:怎样求长方体纸盒的体积?学生采用直接量的方法,边操作学具、边思考、边完成书上的填空。
多媒体演示:沿着长方体的长边可以摆5个1立方厘米的正方体,沿着宽边可以摆3排,沿着高边可以摆4层。
按照教材编者的意图再引导学生思考:你们认为长方体的体积可以怎样计算?当学生提出“我们认为长方体的体积等于长乘以宽乘以高”后,教师指出:同学们的认识很好,但这个认识是否带有规律性呢?请同学们拿出长4厘米、宽2厘米、高5厘米的长方体纸盒,用直接量和计算的方法验证一下自己的想法。
学生验证,共同总结出长方体体积的计算公式:长方体体积=长×宽×高。
教师再引导学生阅读教材。
学生独立完成教材上的“做一做”:量出下面长方体的长、宽和高,并计算它的体积。
b种设计:1.复习引入师:还记得什么叫体积?什么是长方体的体积吗?多媒体演示:出示一个长方体,分别闪烁它的长、宽和高,并根据学生的回答,在长方体的相关部分出现“长”“宽”“高”“体积”。
教师指出,图中每个小正方体的体积是1立方厘米,让学生数出屏幕显示的各种长方体的体积是多少立方厘米。
浅谈美术教师对教材的解读与利用
美术教育作为教育的重要组成部分，无论对学校教育还是对社会教育都有着重要的作用，为了更好地完成美术教育的教学任务，美术教师必须掌握教学知识和技能，充分利用有效的教材资源，使其更加适应学生的需求。
针对这一问题，为了更好地实现美术教学任务，本文将就美术教师对教材的解读与利用进行探讨。
二、材的解读
1、教材的定义
教材是教育教学过程中客观存在的资源，是由教师凭借其专业知识，依据美术教学规律和实际情况，综合各种资源，经过加工整理而成的辅助教学的有效工具。
2、教材的解读
教材解读是指美术教师在教学活动中，更加深刻地理解教材，把握教材的要素，把握教材的特点和内涵，以及把握教材的主题等。
教材解读是一种重要的美术教学技能，是为了更好地实现教学任务而具体采取的查阅、研究和分析等行为，它有助于提高教师对教材的理解，使教材不仅仅是一本书，而是在美术教育中的一个重要组成部分。
三、教材的利用
1、教材的重要地位
教材是教学的依据，是教师的秘书和助手，具有重要的作用和地位。
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浅谈用教材和教教材XX年4月，我镇开展了第二届改达人堂展现活动，对部份堂展现，在利用教材方面处置得不专门好，或教材的把握和运用得不专门好。
作为教师，咱们要正确处置“用教材”和“教教材”，不能停留在传统意义上的“教书”层面上，要用教材教生活中的知识，而不是教教材中的知识。
一、什么是教材？教材是供教学用的资料，如本、讲义等。
教材的概念有广义和狭义之分。
广义的教材指堂上和堂外教师和学生利用的所有教学材料，比如本、练习册、活动册、故事书等等。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料或校本教材。
在网络上利用的学习材料也称为是教学材料。
凡有利于学习者增加知识或进展技术的材料都可称之为教材。
狭义的教材即教科书。
教科书是一个程的核心教学材料。
教科书还配有教师用书、练习册、活动册和配套读物、音像带等等。
二、什么缘故不能教教材？教材只是小孩过河的桥梁。
咱们要求小孩过河抵达到彼岸，是要利用桥梁，通过河流，抵达彼岸，而不是教小孩只上桥梁，不往前行。
比如教学一篇文，要解决识字、解词、造句、朗诵等大体功，最终要利用这些知识解决外的会阅读、会明白得。
这就像过桥一样，要明白桥长和桥高，怎么走才躲开危险，如何才能平安、快速和高效地抵达彼岸。
这确实是咱们教师在运用教材中要解决小孩的大体技术。
2教材只是小孩学习的载体。
也确实是说教材是小孩学习的一个载体，通过那个载体，让小孩学习到一种本领。
比如数学学习，数学教材中的一个例题仅是解决问题的一个范例，学会那个范例，要迁移到小孩实际的生活中，学会解决实际问题的能力。
如此，教材确实是一种载体，通过那个载体，学会一种本领。
3教材只是小孩学习的窗口。
要通过那个窗口，让小孩看到窗口之外的世界，窗口之外的世界比教材中的还要出色。
比如一篇阅读文，这只是这一类型的一篇文，而如此的类型的文在生活中很多，乃至更好、更成心义，咱们要通过学习这篇文，把握必然的写作技术，去阅读、欣赏、乃至写作出更多、更好的。
4教材只是小孩学习的工具。
浅谈语文教学中的使用教材、超越教材教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。
语文是母语教育课程，语文教学中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
所以，语文教学特别需要教师在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材实行再加工、再处理。
教师不是教教材，而是要用教材教。
这不但是一个教学理念的转变问题，更是一个教学实践的操作问题。
对教师来说，既要使用教材，又要超越教材。
本文以人教版四年级上册教材为例，谈几点粗浅的看法。
一、调整教材顺序要使学生系统地掌握知识，违背学生的身心发展和理解发展规律组织教学是行不通的。
所以处理教材时，我们要确定好教学内容的“顺序”。
四年级上册第二单元中的课文都是围绕“观察和发现”这个主题的。
一切教学活动都要围绕“协助学生理解观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的水平和习惯”这个目的去展开。
为了完成本组的训练任务、达到训练目的，进入第二单元课文教学之前我就调整了教材顺序，在组织学生了解单元主题后，我先将易于操作的“泡豆子”，观察豆子变化的学习任务布置下去，指导学生泡豆子的方法，给学生留足观察、实践的时间，让学生从直观上把握植物生长变化过程、深切的体会到植物生长变化规律，为进一步学习本组课文，抓住事物的主要特征奠定学习基础，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。
二、调整教材内容教材的普适性决定了语文教材有取舍增删的空间。
所以，教师可根据学校、教师自身、本班学生的实际特点选用教材内容，并以此来确定自己的教学内容。
（一）增补教材内容因为教材的相对稳定性，使得教材内容可能相对滞后于时代的发展。
但作为一门人文性学科，语文课的教学内容则必须紧跟时代和社会的变化与发展步伐。
这时，教师能够在使用教材时，适当补充与教材内容紧密联系、切合学生实际情况的教学内容。
在教学第五单元《长城》一课时，鉴于我班学生生活经验的限制，我在课前搜集了很多相关长城的资料、视频。
浅谈对教教材和用教材教的理解
田家寨小学：宋启花教材作为师生课堂学习活动的媒介，为学生提供了学习内容和学习方法，是师生学习活动中最重要的课程资源。
但是再好的教材也存在着适应性的缺陷，更无法兼顾地域、学生的差异，其更新的速度也跟不上时代的发展，这就要求我们教师必须正确理解新课程所倡导的“用教材教”的理念，创造性地使用教材。
对教材价值的认识各有不同，例如：有人认为教材是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，我们要尊重教材；也有人认为教材只是一种课程资源，并不需要我们照本宣科，我们可以根据需要改编教材；还有人认为教材是学生学习的起点，而非终点，我们要超越教材等等众说纷纭。
通过这几年的教学感悟，本人认为“用教材教”就是要做到“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的教学理念。
真正作到像我国著名教育家叶圣陶先生所说的那样“凡为教，目的在于达到不需要教。
”“不要热衷于教给学生知识，应设法让学生自己去探究发现，通过自己的活动去获得”。
“用教材教”，就是通过教育、教学活动“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。
在日常教学中，我是这样理解和把握教材的:请看几个教学片断：
片断一
师：同学们，在日常生活中我们经常看到各种各样的物体，如（电脑显示）：电视机、计算机、长、正方体的包装盒、编织图案、篱笆、楼梯扶手等（再逐个抽象出这些物体某个面的形状：长方形、正方形、平行四边形）。
如果把这些图形进行分类，你准备分为几类？为什么要这样分？同学们可以根据昨天所观察、收集到的材料想一想、分一分，也可以在小组里讨论讨论。
生1：我把它们分成两类：长方形和正方形为一类，平行四边形为一类。
因为长方形和正方形的四个角都是直角，平行四边形的四个角不是直角。
生2：我也把它们分成两类：长方形和平行四边形为一类，正方形为一类。
因为长方形和平行四边形都有两条长边，两条短边，正方形的四条边都相等。
生3：我把它们分成三类：长方形一类，正方形一类，平行四边形一类。
因为长方形的对边相等，四个角都是直角；正方形的四条边都相等,四个角都是直角;平行四边形的对边相等，四个角都不是直角。
注重课前让学生参与学习活动，观察、收集生活中不同形状的物体，让学生在生活中感悟数学。
课上通过课件演示，从生活中常见的物体图像中抽象出平面图形，使学生对数学产生亲切感，感受到数学源于生活，又应用于生活，激发了学习兴趣。
通过观察、收集及对图形的分类，为本课学习积累了丰富的表象。
片断二
师：请同学们拿出学具盒里的塑料棒和图钉（提供长短不一的8根小塑料棒和8个图钉），用这些塑料棒和图钉围成一个长方形或正方形或平行四边形，说一说你是怎样围成的。
生1：我用两根同样长的塑料棒和两根同样短的塑料棒围成四个角都是直角的长方形。
生2：我用四根同样长的塑料棒围成四个角都是直角的正方形。
生3：我用四根同样长的塑料棒，分成两组，两根两根地接在一起，再和两根同样短的塑料棒围成四个角都是直角的大长方形。
生4：（富有创造性地表演）如果把刚才三位同学所围成的图形，用手拉它的一组相对的角都会变成平行四边形，边说边离开桌位动手表演刚才三位同学所围成图形的变化过程。
片断二的教学过程并非做数学游戏，也不是做魔术表演，而是实实在在地让学生去主动探求、主动发展，认真地“做数学”和“用数学”。
以上就是我对教教材和用教材教的理解，以及在教学中的应用片断。
希望帮助学生养成灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。
