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第二章 教育功能第一节 教育功能的概述一、教育功能的内涵（一）教育动能的界定（二）教育功能与其他相关概念的辨析1.教育本质与教育功能2.教育价值与教育功能3.教育职能与教育功能二、教育功能的特征（一）客观性（二）社会性（三）多样性（四）整体性（五）条件性三、教育功能的类型（一）个体功能与社会功能（二）本体功能与派生功能（三）显性功能与隐形功能（四）保守功能与超越功能第二节 教育的个体发展功能一、个体发展的内涵及其主要影响因素（一）个体发展的内涵（二）个体发展的影响因素个体自身因素1环境因素2活动因素3二、教育在个体发展中的作用（一）教育在个体发展中的独特价值（二）教育的个体发展功能的表现教育的个体社会功能化1教育的个体个性化功能2三、教育的个体发展功能有效发挥的条件（一）教育活动必须遵循个体的身心发展规律（二）教育活动必须符合社会发展的方向和要求（三）有效地组织教育活动以促进学生的发展（四）发挥教师的引导作用，培养学生的自觉能动性第三节 教育的社会发展功能一、教育的社会发展功能的历史演进二、教育的社会发展功能的表现（一）教育的政治功能教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务1教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务2教育推进社会走向民主3（二）教育的经济功能教育使潜在的是劳动力转变为现实的劳动力，促进经济的发展1教育生产科学技术，促进经济的发展2教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点3（三）教育的文化功能教育的文化传承功能1教育的文化选择功能2教育的文化融合功能3教育的文化创造功能4（四）教育的其他社会发展功能教育的人口功能1教育的生态功能2教育的社会成层功能3三、教育的社会发展功能有效发挥的条件（一）遵循教育发展的社会规律（二）正确地把握教育与社会之间的张力（三）正确地处理教育功能间的关系正确处理教育的本体功能与社会功能之间的关系1正确处理教育的保守功能与超越功能之间的关系2第四节 教育功能的形成与释放一、教育本体功能的形成（一）教育功能取向的确立（二）教育功能行动的发生（三）教育功能直接结果的产生二、教育社会功能的释放。
第一节教育功能概述一、教育功能的含义教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的影响和作用。
二、教育功能的类型（一）按教育功能作用的对象划分1.个体发展功能（本体功能）——教育对个体发展的影响和作用2.社会发展功能（派生功能）——教育对社会发展的影响和作用（二）按教育作用的性质划分1.正向功能（积极功能）2.负向功能（消极功能）（三）按教育功能呈现的形式划分1.显性功能2.隐性功能影响教育功能发挥的因素一般包括：个人认识，社会宣传导向，家庭父母素质，就业趋势三、教育的功能与本质1.教育功能是教育满足主体需要的呈现形式，教育本质是教育功能的客观基础2.对教育功能的认识，我们对教育的本质也可表述为：教育是根据一定的社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递人类文化，对人的身心发展施加影响，促使其社会化，进而又反作用于一定社会的实践活动。
3.教育的文化功能，经济功能，政治功能是教育的基本社会功能。
4.教育的功能和本质相互制约第二节教育的个体功能一、教育的个体社会化功能1.从学校教育的角度来说，个体社会化主要包括四个方面1)学习生活技能2)内化社会文化3)完善自我观念4)学会承担社会角色2.人的社会化的基本途径是社会教化和个体内化的统一。
3.对青少年来讲，教育既是社会教化的主体，又是促进个体内化的有效手段，因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性作用。
1)学校教育活动的目的性，计划性和组织性促使个体社会化有了充分的保障。
2)学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。
二、教育的个体个性化功能1.个性的形成实际上是在社会化过程中完成的，因为个性的形成离不开相应的社会实践活动1)社会化过程使得生活在同一时代，同一个民族，同一个阶层中的人的个性有着共同的特征。
2)由于每个人都不同程度地具有自己独特的遗传素质，特殊的生活环境，不同的主观能动性，因而人并不是消极的接受社会化的教化。
第二章教育功能（教育实践的合理性是教育实践的合目的性与合规律性的统一。
合目的性以合规律性为前提，合规律性以合目的性为指导。
）一、教育的历史发展（一）教育的起源1.生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物：法国的勒图尔诺、美国的桑代克。
他们认为教育是一种生物现象，把教育活动归结为按照生物学规律进行的本能的传授活动。
起源论否定了人与动物的区别，否定了教育的社会性。
2.心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物：美国教育家孟禄。
合理之处：模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，是教育的诸种途径之一。
错误观点：把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人是有意识的存在物这一本质规定，不懂得人的教育活动都是在意识支配下产生的目的性行为。
3.劳动起源论：教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。
生产劳动是教育产生的直接必要条件。
教育产生于原始社会的整个社会活动的需要——既包括原始社会作为整体的生存、延续和发展的需要，也包括作为社会成员的每个个体生命存在、延续和发展的需要；既包括原始社会生产劳动的需要，也包括原始人生活交往的需要。
（二）教育的历史发展1.原始社会的教育。
原始社会的教育是由原始社会的物质生活条件决定的，并对原始社会的物质生活条件产生了重要影响。
特点：（1）教育没有阶级性；（2）教育主要为生产劳动服务；（3）教育在整个社会生产和生活中进行；（4）教育手段极端原始。
2.古代社会的教育。
古代社会包括奴隶社会和封建社会，这两个社会的教育存在一些共同特征：（1）有专门的教育机构和执教人员；（2）鲜明的阶级性与严格的等级性（奴隶社会，阶级性；封建社会，阶级性、等级性、宗教性（西方中世纪时期））；（3）文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容；（4）教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动；（5）教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒教育；（6）官学和私学并行的教育体制；（7）个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
第二章教育功能习题一、名词解释1.教育功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2.正向功能：正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用3.负向功能：负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
4.显性功能：是主观目标与客观结果相符的情况，显性功能是有目的实现的功能。
5.隐性功能：指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。
而隐性功能是主观愿望之外的意外结果。
6.教育的本体功能:教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。
7.教育的派生功能：教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。
二、判断题1.“齐家”、“治国”、“平天下”反映了“社会本位”的价值取向。
（√）2.我国的文化传统是个人本位取向。
（×）3.18世纪法国教育家卢梭是个人本位的代表。
（√）4.德国现代教育家凯兴斯泰纳是社会本位者。
（√）5.古代社会，个人没有独立的人格，教育的功能趋向只有社会本位。
（√）三、辨析题1.分析教育功能、教育价值、教育目的三个概念的不同之处。
参考答案要点：教育功能不同于教育价值、教育目的，教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该于什么”；教育功能是一种实效，它反映了“应该干什么”的教育在教育实践中“实际干了什么”。
所以，教育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果。
由此可见，教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。
第二章教育功能•第一节教育的政治功能•马克思主义认为，政治是经济的集中表现，它产生于一定的经济基础，又给经济的发展以巨大影响。
•一、社会政治对学校教育的作用•现代社会政治对学校教育的决定性作用，不仅指政治对教育的阶级性的制约与控制，还包括政治为教育发展提供保证，即发挥政治在管理方面的积极作用。
(一)政治制度对教育性质、目的的制约•学校教育是适应社会政治的需要并为政治服务的。
在阶级社会中，政治决定着教育为哪个阶级服务，培养什么样的人以及与此相关的其他一切方面。
•(二)政治制度影响部分课程和教育内容•在阶级社会，统治者的思想道德意识对教育的影响通过课程和教育内容表现出来，集中反映在课程设置和内容中。
•如日本对侵华战争的认识，台湾当局对两岸问题的处理，文化大革命时期的教育。
(三)政治制度决定着教育的领导权•任何社会中占统治地位的阶级，为了使教育更好地为本阶级利益服务，培养自己的接班人，必然要把教育的领导权和管理权牢牢掌握在自己手中，按照本阶级的利益和愿望来兴办教育 •1.通过立法、人事管理等手段来领导教育。
•2.通过控制财权来领导教育。
•3.通过思想上的优势力量来领导教育。
(四)政治制度对受教育权的影响由于统治阶级总是拥有着最雄厚的政治资源，尤其是因为他们掌握国家权力。
所以，社会成员受教育的机会总是由统治阶级来分配。
(五)政治制度决定国家的教育制度•1.从行政结构和管理权限的角度来看，一国的教育制度往往就是该国政治制度的翻版，有什么形式的政治制度便有什么形式的教育制度。
•2.政治对教育制度的改革起着定向、驱动和支持的主要作用。
•从中外教育史可知，凡在全国范围内进行的教育制度改革都是由该国政府推动的。
主要是由于该国原有教育制度的功能与当时的社会、经济要求以及国际竞争不相适应。
二、学校教育政治功能的具体表现（一）教育为政治培养人才，维系和巩固原有的政治制度 链接教育的政治功能首先表现在对维护社会政治稳定起着十分重要的作用，主要表现在：1.培养、选拔政治和管理人才，维护社会政治的稳定和发展2.通过政治思想的传播和灌输，促进社会成员的政治社会化（二）教育具有促进社会政治变革的功能1.教育的普及化与社会政治变革•现代社会教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时又是推进社会政治变革的重要力量。
教育的普及，作为一种社会教育意识，表明社会政治的平等与开放。
教育的普及，深深地蕴藏着一种变革社会，促进社会发展的力量，这种力量业已在现代社会政治领域中得以展现。
教育普及化水平的不断提高将更有力地推动社会政治的变革与进步。
•2.教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德，促进社会政治的变革•在现代社会，教育通过传播科学真理，弘扬优良道德，形成正确的舆论；同时产生进步的政治观念，以促进社会的进步与革新。
教育的能动的主导作用在于它能弘扬社会政治、思想、道德领域中的正面因素，抑制与抵制腐朽、落后的消极因素，从而为推进社会政治的先进化服务。
3.教育可以促进社会政治民主化•一个国家的政治是否民主，这是由该国的政体所决定的。
但政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。
这依赖于教育的推动。
民主意识又与科学意识紧密相关，缺乏科学知识素养也就无法提高民主的素养。
所以，国家教育事业的发展和全体国民科学文化水平的不断提高是实现社会政治民主化的重要前提与保证。
•如五四运动：德先生和赛先生；文盲是站在政治之外的第二节教育的经济功能•教育的经济功能指教育对生产力和经济发展的促进作用。
教育与经济的关系,总的来说,是经济决定教育,教育反作用于经济。
随着社会的发展,教育与经济的关系越来越密切。
一、经济对教育的制约作用•社会经济发展水平是教育发展的基础，既为教育提供现实的物质技术条件，又因发展的需要不断对教育提出不同的要求。
经济对教育的制约表现在：•1.经济发展水平对教育发展的规模和速度的制约•社会经济发展为学校教育提供的条件表现在人力、物力、财力三方面。
高等教育大众化•2.经济发展水平决定教育的结构和培养规格•经济结构变革是经济发展的必然结果，而经济结构的复杂多样必然要求人才结构与之相适应，从而决定了教育结构的变化和发展。
3.经济发展水平制约着课程的设置和教育内容的选择 生产实践是科学技术发展的基础，也是科学文化知识最基本的源泉。
不同经济发展水平的生产力水平制约着学校课程的门类和内容。
4.经济发展水平制约着学校教育形式和手段的更新•古代教育是以师徒关系为基础的个别教育形式，以呆读死记加体罚的教育方法为主要特征；现代教育则是以班级教育为主的集体教育形式，以直观形象的实验教育手段和方法为其基本特征。
•教学手段：口头语言——粉笔——多媒体（远程教学）•国家财政性教育经费占国内生产总值4％的投入指标是世界衡量教育水平的基础线。
据统计，在国家财政性教育投入上，目前世界平均水平为7％左右，其中发达国家达到9％左右，经济欠发达国家投入比例约为4％。
二、学校教育经济功能的具体表现•教育的经济功能是指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。
现代教育的经济功能是伴随着大工业生产的发展而逐步形成和发展起来的•1.教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段•通过教育，可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的可能的或潜在的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。
从某种意义上说，教育的过程就是把具有潜在劳动能力的劳动力转化为现实劳动力的过程，是劳动力再生产的重要手段。
2.教育是科学知识再生产的手段•科学知识的继承和发展,必须凭借教育把前人积累的科学知识传递给年轻一代。
所以,教育是科学知识再生产的重要手段;教育也是科学知识扩大再生产的手段。
通过教育,使原来为少数人所掌握的科学知识,在较短的时间内为更多的人所掌握,并不断扩大其传播范围。
这种科学知识的扩大再生产,提高了全社会的科学文化水平,为新产品的推广使用,为先进科学技术知识的普及和提高准备了条件。
3.教育是发展科学的一个重要手段•教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务。
高等学校的两大职能是培养高级专门人才，发展科学技术。
教育，特别是高等教育对发展科学，并通过技术这个中介，最终对生产力的发展起巨大的促进作用。
总之，教育由一定社会的政治经济制度所决定，又对一定社会的政治和经济制度具有反作用，这是不以人们意志为转移的客观规律。
第三节教育的文化功能•教育与文化是紧密联系的，教育活动的展开离不开文化，文化规定了教育的基本内容和倾向；而文化的延续和更新又要依赖于教育。
文化内涵非常复杂,人们一般把文化概念区别为广义文化和狭义文化。
•广义的文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
它一般由以下几个要素构成:①价值观；②规范准则；③意义和符号；④物质文化。
•狭义文化主要是指社会的精神文化,即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。
它可以分为两个层面:第一层面是社会客观精神文化。
如自然科学和社会科学理论、文学艺术作品、技术知识、乡规民约、宗教教义、法律条文等等。
第二层面是社会主观精神文化。
它是一定文化共同体中的人类在其长期的社会活动中积淀而成的文化心理。
如思维方式、价值取向、审美情趣、道德观念、宗教情绪等等。
教育学里所说的文化主要是指狭义文化。
一、文化的作用•（一）文化对社会的作用：1、文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量。
2、经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映。
一定的文化由一定的经济、政治所决定，又反作用于一定的经济、政治，给予政治、经济以重大影响。
3、不同的文化，对经济、政治的影响不同，对社会发展的作用也不同。
不同民族的文化，影响不同民族和国家各具特色的发展道路。
先进的、健康的文化会促进社会的发展，落后的、腐朽的文化则会阻碍社会的发展。
4、当今世界，各国之间综合国力竞争日趋激烈，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素。
•（二）文化对人的作用：1、文化影响人们的交往行为和交往方式。
文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式。
2、文化对人的影响，具有潜移默化、深远持久的特点，一般不是有形的、强制的。
世界观、人生观、、价值观是人们文化素养的核心和标志。
一个人的世界观、人生观、价值观是在长期的生活和学习过程中形成的，是各种文化因素交互影响的结果。
世界观、人生观、价值观一经形成，就具有确定的方向性，对人的综合素质和终身发展产生深远持久的影响。
3、文化塑造人。
有人认为：•文化是国家和民族的灵魂,集中体现了国家和民族的品格。
•人类社会的“基因”是文化二、文化对教育的制约和影响•与经济、政治相比,文化对教育的制约作用有明显的不同。
从形式上看,文化对教育的制约作用具有间接性、隐蔽性。
(一)文化制约着教育内容•1.文化传统对教育内容的制约和影响•文化传统典型地反映了民族文化特定内涵。
不同的国家和民族创造了不同的文化,而不同的文化又塑造了不同的国家和民族,也塑造了不同的教育。
教育中所传递的内容必定是反映了一定的文化传统。
•2.文化的发展对教育内容的制约和影响•文化的发展水平制约着教育内容的选择范围。
当文化发展水平很低、文化积累数量很少时,教育内容的选择范围很小。
而当文化发展水平越来越高、文化积累日益丰富、发展速度加快时,教育内容的选择广度和深度就大大增加,于是,教育内容变得丰富而系统。
随着人类社会实践的不断发展,人类的社会文化也在不断地发展,并突破原有文化的界限。
这必然会带来教育内容的深刻变化。
•3.文化内容结构对教育内容的影响(二)文化观念制约着人的教育观念•1.文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为•2.文化观念深刻地影响着教育思想•(三)文化模式制约教育模式三、学校教育文化功能的具体表现•文化一方面影响和制约着教育；另一方面,文化的生存和发展又依赖于教育。
教育从一开始就担负着保存、传递文化的功能。
•1.教育具有保存、传递文化的功能•2.教育具有传播、交流文化的功能•3.教育具有选择、提升文化的功能•4.教育具有生产、创新文化的功能第三节教育的人口控制功能▪1.控制人口增长的重要手段2.提高人口质量的基本手段3.使人口结构趋向合理化的手段之一▪4.有利于人口流动1.教育是控制人口增长的重要手段•人口受教育程度与人口出生率成反比•育龄妇女：职业妇女的生育率低于家庭妇女；知识妇女的生育率低于文盲妇女。
⏹提高生育认识：人口与经济、社会发展的关系•改变生育观念：提高精神生活追求。
2.教育是提高人口质量的基本手段•人口质量是指人口总体的科学文化素质和身体素质。
